引用:

原帖由 Aron妈妈 于 2013-6-11 09:53 发表
【孩子们的阅读范围过于片面，如果饮食中的偏食一样，长久下去会有很坏的教育后果。美国中小学的阅读，过于偏重文学，影响了孩子的全面发展。怎么从十二、三岁时开始纠偏，引入非小说阅读，是英语教育的重大挑战。也 ...

Hmmmm....薛先生讲的一些现象是事实，不过，如果他多向他家闺女了解具体情况，他不会这么忧心忡忡。

社会学、历史、科学、技术或其他理化老师是没象英文老师那样布置阅读的任务，但这些老师布置的paper、projects,学生如果想做得好，往往得去读额外的参考资料（non-fiction 书），利用网络等资源，做"research".

初中大一统的社会学在高中分解成历史（含政府、政治、法律等等）、宗教、心理学。这类课的重点是：gathering and interpreting evidence, 分析概念，归纳总结。考试很少（有的私立根本就不考），主要是写paper. 年级越高，读的材料难度越大，写的篇数变少但篇幅更大、要求也更高。ageji学校十二年级的历史大纲上还特别说明这个年级上课的次数比其它年级少，放学生作更多的独立学习和研究。

其实，就历史而言，一般流水帐般、但尊重事实、准确描述的书，就足够好了，如何看待史实、如何引伸，是各个读者自己事，用作教材的书不应该是史评。见仁见智，无所谓标准答案。

英语老师课堂上确实用的是诗集、小说、短故事、剧本作教材。但文艺创作以从来不是孤立的, 有它的社会setting. 读莎翁的小说，你就不能不看那个时代的背景。英语课有它要传达给学生的东西，但它不是独立于社会之外的文学。

我看孩子学英语，与学画画非常象。幼童早期学art,通常尝试各种媒介（蜡笔、水粉、油画棒、刮蜡、clay、陶瓷••••••），天马行空，表达出自己的创意就好。等到了一定的年龄阶段，才去追逐技巧。学英语也是如此。最早是鼓励原生态的自然表达，然后是老师引入一些基本架构，到了高中，老师便开始精雕细凿了。初中小孩还写几十页的小说，高中到目前为止我只见到一篇篇只有几页纸的习作，短小但精致，是personal narratives,meditation这一类型的，老师几乎是引导学生一词一句去推敲。

我们学中文，所有的文体都是在中文课上学的，但英文好象不那么一样。Narrative,expository essays是在英文课上学，英语课重点培养的是创作和分析能力。但论说文貌似被历史宗教这些社会学课cover了。而且所有这些课，写作的任务都非常重， 比我们的中文课多很多。

[ 本帖最后由 Ageji_Mom 于 2013-6-14 10:24 编辑 ].

我们这儿公立初中（6-8）便如此。写得还一板一眼，reference还与正经论文一般要注明出处。不知你原来在加拿大哪儿。我有一家朋友是从渥太华搬过来，这儿和渥太华是有些不同。朋友儿子初中转学，刚来是说吃力（他在原来的学校是最好的）。不过这小孩有能力，也肯努力，初中毕业又变成这儿最好的。初中的文章就上了报，上大学时还有报社向他约稿。已进law school, 现在花街实习，搞corporate law, 读、写那些我视作天书的东西。

我一直觉得我们学区公立学校理科一块（包括数学）标准太低，但人文还不错。儿子现在去的是independent school, 学校有完全的自由订自己的标准，连AP也不理会。现在再看，又感到公立的文科其实还能更好。

从我们学中文的过程，我们自已明白在课堂上能学到的有限，功夫在课外。所以，我总担心小孩在英文这一块先天不足，希望至少能maximize学校的作用。ageji读书算杂的（昨天我带去看orthodontist,他拿书去消磨时间，抓的是Gödel, Escher, Bach: An Eternal Golden Braid）。九年级开始不久他的英文老师搭脉就诊断说他是mature reader and writer（可能从遣词造句上看）, 但事实上他写essay一直高度难产，痛苦无比（初中时我看他写东西那般艰难，我还说，不用多好，随便写写，能交差就行-因我着急要他早睡觉）。高中这一年下来，将现在的他与过去的他相比（不与真正好孩子比：），就写作技巧这一方面来看，好老师起到的作用巨大. 至少写东西快一点了。

[ 本帖最后由 Ageji_Mom 于 2013-6-15 01:57 编辑 ].

[ 本帖最后由 Ageji_Mom 于 2014-4-29 09:05 编辑 ].