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原帖由 ccpaging 于 2013-1-8 16:17 发表 
我没读明白，尤其是第四、五、六两个阶段。
“我要遵守规则”与“我有自己的行为准则并奉行不悖”，这两者会产生矛盾吗？能并行吗？
"我能体贴别人"，似乎很多人都能做到，只是“别人”的范围大小而已。例如，体 ...
每天早上儿子出门后，我喜欢从窗口偷看那６个一起等校车的小孩在做什么？
有时候，他们会被路边的某样东西吸引住，聚在一起围观；有时候会有一点追赶推撞；可是大多数时候，他们都排成一行，一边谈天一边等校车来到。校车来了，他们等到车子完全停顿，门打开，他们才跨步从人行道走上马路，上车。我心里总是忍不住赞叹：真是守规矩啊！
这是一群５岁至１０岁大的孩子，没有大人在旁（是的，一个都没有，孩子都是自己走过来的），从开学第一日开始，他们就自然形成这样的规律。怎么会这样呢？孩子的表现怎么会这么符合大人的要求标准呢？
我可不可以说，这群孩子已经经过第一，二，三阶段，已经到了第四阶段：我要遵守规矩 了呢？
书中第二章讲到道德发展的六个阶段：
第一阶段：我不想惹麻烦
第二阶段：我想要奖赏
第三阶段：我想取悦某人
第四阶段：我要遵守规则
第五阶段：我能体贴别人
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖
这几条跟Franco列出的中国人的几所不欲，勿施于人，不太一样。这是心理学的发展阶段，北美学校根据这样的规律来设计他们的方法，从我儿子的学校看来是非常有效的。
第一阶段：孩子非常小的时候，做错就有不愉快的后果。就这样，不必多讲道理（所以不需要背“几所不欲，勿施于人”
）。
第二阶段：奖赏好行为。所以老师设了好多小小的名堂，孩子们时常可以得到小小的奖赏。老师特别努力让那些很少得到赞赏的孩子们奖赏。
第三阶段：这个嘛，不需要特别设计。你不觉得孩子总是想要得到我们大人的笑脸吗？
第四阶段：这个有点微妙，跟作为人，作为一个国家的公民的pride有关。我觉得我儿子正处于这阶段。他前几个月跟我提到某个同学因为干扰同学学习常被老师叫出课室，他的语气显示那是不可取的；从接下去的谈话，我甚至感觉他因而觉得那个同学整个人都不可取了。能够守规矩，是很值得自豪的。同一时期，他也开始谈论这个国家是个很幸运的国家，生活水平很高，世界上有些地方甚至没有清洁的水供等。我很难把所有这些有系统的连贯起来，可是隐约觉得就是这样。老师们开始引导学生们内化那些规矩？！这时候的孩子特别矛盾，他们还不能完全战胜自己的自私天性来守规矩，可是又把规矩放在很高的位置上，做不到时特别自责，所以做错事时反应会特别强烈。
第五阶段：这就要靠时间和个人的造化了。要能够真正同理别人，不容易做到，尤其在我们没经历过的事情。同理是能够明白另一个人的经验和感受，和体贴不一样；体贴比较接近以己度人，己所不欲，勿施于人，用自己的经验来推测别人要什么。
第六阶段：有几个人能够达到这阶段？有的话，也只是在某个自己熟悉的领域吧？这需要有很多知识，经过哲学思考，才能下的自己的规矩。世界很大，人生很短，我们才没时间全顾，所以不关心的领域，我们就用第四阶段的mode来进行吧。
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