“自然拼读”之我见

最近看见些关于“自然拼读”的讨论贴，不禁想起当年第一次听说这个教学方法时的迷惑，以及之后在旺旺上的苦学，想起当年一起在旺旺上讨论和切磋的家长们。于是，便想把自己的一些看法写下来，一来供其他家长借鉴参考；二来也感谢旺旺上那么多参与讨论的童鞋们，没有你们无私而真诚的贡献，我就不能有机会全方位地了解这个教学方法，进而获得较为全面而客观的观点；三来给儿子的“自然拼读”学习之旅做个小小的纪录。

事先声明一下，我只是孩子家长，不是老师，更不是什么教育专家或英语学习专家。本人的职业是工程师，因此，我尽量本着理工科专业人员严谨而客观的工作态度，把我所了解的信息和我自己的想法贡献给大家。但毕竟非专业人员，如有不正确或遗漏之处，也请大家不要介意。

1．“自然拼读”法和”Phonics”
这两个就是指同一个东西，“自然拼读”法是翻成中文的说法，Phonics是英语国家的说法。

2．“自然拼读”是什么？
这是个非常难回答的问题，但既然要写和这个东西有关的内容，按照写论文的方法总要先给个定义吧！可我也没有查阅过专门的书籍，倒的确不知道这个说法最初是从哪里来的。凭自己的理解，写一些。

先从从字面上理解：
A．“自然”就是比较原始的，是最通用的，这里指英文单词中对字母的某些普遍使用的发音规则。
B．“拼”就是指英文单词的拼写。“拼写”不难理解，就是指spelling，把每个字母拼出来。
C．“读”就比较复杂了，我在后面会具体讨论。在这先明确，我认为的“读”是指发音。这种说法是个会比较引争议的说法，但稍微狭义的定义会使我们的讨论方向更集中在某个限定范围内，而不会漫无目标。

基于以上的理解，我对“自然拼读”的范围只限定在以下内容：
A．按照英语的基本发音规则，将英文单词读出来
B．听到英文单词后，能够按照英语的基本发音规则将单词拼写出来

3．“自然拼读”中的“读”是指什么？
“读”这个字在中文里会有两层含义：
A．第一层含义是“读出声，但不理解意”，其实这只是指会“发音”，但不理解意思；
B．第二层含义是“读出声，并理解意思”，这实际上是既包括了“发音”又包括了“阅读理解”。
也许因为对“读”这个字不同含义的理解，才使我们有时会对“自然拼读”的教学目标有了不同的理解。
英语语言的学习有很多方面，Phonics自然拼读, Pronunciation发音, Reading Comprehension阅读理解, Spelling拼写都是很重要的内容，Phonic毕竟只是其中一个方面。事实上，很多老师在教学过程中，也会把“读”的这个概念延伸到“阅读理解”。

4．“自然拼读”的教学目的。
基于我前面对“自然拼读”的范围定义：
A．按照英语的基本发音规则，将英文单词读出来
B．听到英文单词后，能够按照英语的基本发音规则将单词拼写出来
属于“自然拼读”的教学内容相比阅读理解、语法、写作要少得多了，就是指了解英语的基本发音规则，然后在发音和拼写上自由转换。所谓在发音和拼写上自由转换就包括了听到发音能拼写出字母和看到字母能读出发音两个方面的能力。

5．我们小时候从来没有听说过“自然拼读”法，怎么现在这么时髦了？
我不知道这个说法是什么时候大规模进入中国的，但的确我小时候没有听说过。但不代表我们大多数人没有学过，前面提到的发音规则其实很多学英语的家长都学过。简单来说，字母B发/b/, 字母A在开音节里发/ei/，在闭音节里发/ae/。只是我们当年是成年人的学法，老师把这些复杂的发音规则成文并教给了我们。但“自然拼读”法的对象是小朋友，其教学方法势必和成人不一样，会更多地把复杂的文字性理解规律转换成孩子们易于理解和记忆的内容。

6．“国际音标”是英语的标准注音方式，“自然拼读”不是英语的标准注音方式。
经常会听到这类问题，学了“自然拼读”是否还需要学“国际音标”，其实根本是两码事。
从发音上讲，“国际音标”给英文单词标注的是准确发音，也就是说，按照“国际音标”的发音规则可以获得具有“唯一性”的单词发音，不存在着一个“音标”会发出两种不同的声音。当然，“国际音标”也存在“版本”问题，但无论哪种“版本”的“国际音标”都具有发音“唯一性”地特点。针对同一个“版本”的“国际音标”会存在一个单词有两种不同的“国际音标”标注，这就意味着，这个单词两种发音都可以接受，比较像中文里的多音字。但通过“国际音标”标注的发音方法一定只能获得一种发音。
“自然拼读”是通过一些发音规则来发音的，但在发音上，不具有“唯一性”，例如：ea的发音，在不同情况下有不同的发音方法。尽管有很多规则放在那里，但仍有很多特例存在。也就是说，按照“自然拼读”的发音规则读出的单词大部分是对的，但仍有一部分是不对的。到底不对的占多少百分比，我也没有统计过。
但“自然拼读”这个非唯一性的弱点就使其无法成为“标准”的注音标准，因此，字典都是使用“国际音标”注音，而不大用“自然拼读”注音的。举个也许不太恰当的例子，按照“国际音标”读出来是正确的，而按照“自然拼读”方法读出来的发音，如果和“国际音标”读出的发音一致就是正确的，如果和“国际音标”读出得发音不一致就是错误的。所以，在看见不认识的单词，如果想获得准确的发音，还是应该查查字典，看看上面标注的“国际音标”是怎么发音的。
所以说，在不会任何英语发音的情况下，想学到标准的发音，首选应该是“国际音标”，这就是当年我们很多人在学校里学英语时，首先学的是“国际音标”，而不是“自然拼读”。如果要与中文学习做个关联的话，“国际音标”就是中文里的“汉语拼音”。

7．“国际音标”没有建立发音与拼写之间的关系，而“自然拼读”部分建立了发音与拼写之间的关系。
学习“国际音标”时，通常做的训练是看见一个“国际音标”，能够准确地发出相对应的音。反向的训练通常很少，也就是听到一个发音，写出相对应的“国际音标”，因为写出满篇的国际音标意义不大，就象写出满篇的汉语拼音一样。
多说一句，其实这种训练可以做一件事，就是听到一个不认识的单词，如果能正确地写出国际音标，然后通过一种国际音标的字典反查出相对应这个发音的单词。我相信没有几个人见过这种字典，这种字典的索引是国际音标的发音，然后你会看到同一个国际音标发音下的不同单词。但的确有这种字典，我手里有一本这样的字典，是大约十几年前，我的一个中学同学去美国前送给我的，他当年凭着这本字典学习英语听力。我曾经试图用过，但发现想查太难了，这需要超级好的语音分解能力，普通人很难达到。后来我去过很多书店，也从来没有见过这种字典，也许因为太难用，所以也就没有人出这类书了。在这里记录一下这个小故事，也算是对当年“缺衣少药”的环境下，那些独孤高手的致敬吧！
再说回“国际音标”，事实上“国际音标”只建立了发音与音标之间的联系，并没有建立音标与字母拼写之间的联系，所以，想通过“国际音标”来实现拼写是不可能的。

“自然拼读”事实上是在建立字母拼写与发音之间的联系，也就是通过某些规则的总结来确定某个发音会由那些字母的拼写组成。因此“自然拼读”能够做到听到发音写出字母拼写，以及反过来看到字母拼写读出发音。这就使“自然拼读”能够实现某种拼写的功能，如果听到发音并按照发音规则把单词拼写出来，这样就是人们通常所读的英文书了。因此听到发音，然后根据发音规则写出单词的拼写就变成非常有用的一种训练。尽管“自然拼读”不能保证百分之百准确，但还是有很多准确的。

有时我甚至在想，也许因为背诵拼写太难了，于是便有人试图去研究一些规律，从统计学的规律上建立一些发音和拼写之间的关联，因此就有了“自然拼读”法。

8．“单词拼写”=“中文书写”；“自然拼读”=“部首学习”;“国际音标”=“汉语拼音”

如果要和中文学习相对应比较的话，英语的单词拼写更像中文学习中的写字，拼不出单词就写不出文章，拼错单词别人不认识，就好像中文里写错别字、白字。“国际音标”和“汉语拼音”在发音上的作用相同，都是用来给英文单词和中文字注音的，而且都是准确注音。而“自然拼读”和“部首学习”更像介于二者之间的一个媒介，一个字母一个字母地背英文单词太辛苦，可以通过“自然拼读”记一些常用的字母组合；一笔一划地记中国字太累，可以通过“部首”记一些常用的部首。“秀才读字读半边”虽是个贬义句，但怎么说有时读出的也是对的，何况用“自然拼读”读出来的大部分都能对呢。

中场休息，谢谢阅读。

[ 本帖最后由 Z2235708 于 2013-1-4 14:19 编辑 ].

儿子的“自然拼读”学习之旅（一）

之所以想写这部分，是希望给儿子的学习作个记录；之所以愿意把他贴出来，是希望给其他的家长做个参考。我的目的不是想让儿子被别人称为“牛蛙”，我的目的不是想让儿子成为别人的楷模和标杆，我不想也不会用自己的儿子去“娱乐大众”，我自己也不想成为什么“牛妈”、“狼爸”或“哈佛爸爸”，“耶鲁妈妈”去让人家崇拜和佩服。所以，请不要拿我的例子当作八卦的谈资，请不要把我的例子当作商业推广的案例。我只希望读者能够从我的经历中获得他们所需要的经验，当他们也许在某一天面临和我同样或类似的问题时，能够借鉴和参考。请大家嘴上积德、手下留情，先谢谢了！

1．前“自然拼读”时代：
其实考虑了很久，这段是否需要写，因为看起来貌似和“自然拼读”没有直接的关系，但细想想却也有着或多或少的关联。在理工科实验的时候通常会把很多限定条件放在那里，于是就能够获得在某种条件前提下的结果。何况英语能力是个多方面的能力，每种能力之间总会有些关联性。尽管我无法确定这些能力是否肯定与我们讨论的主题相关，但我尽量本着客观的、实事求是的态度给大家全面地记录下来。

儿子说话在同龄孩子中不能算早的，我印象中2岁半的时候，才开始话多起来，而且水平只能和很多2岁小姑娘差不多，也许男孩子就是比女孩晚吧。但在儿子开始学说话的这个阶段，大约两岁多的时候，家里就开始放英语录音给他听了。但因为儿子一直是阿姨带的，所以也不可能教他说英语，因此只是要求阿姨在家里放英语录音。基本上保证一天两个小时以上，有时甚至从早放到晚，听得我们大人耳朵都要出茧子了。至少从儿子的角度来看，他的耳朵没少听英语发音。那时候儿子肯定是听不懂什么英语的，甚至英语和中文都无法区分，但我们觉得，发音首先要听，然后才是说，如果听都没有听过的发音，想说出来是不大可能的。特别是，英文中的有些发音，在中文中是很少碰到，甚至没有的。
当时我们也从来没有到外面去上课，觉得儿子在家听听录音，然后跟着学学，不对的发音我们稍微纠正一下，也可以了。在纠正儿子发音时，我发现儿子对发音的模仿能力还是很强的，也就是说个什么发音，让他学舌学出来的都很像。而且儿子有段时间似乎超级喜欢发一些古怪的发音，我们就会经常挑些英文中的发音让他练。例如英语中th /ð//θ/的发音在中文中是很少碰到的，我们就会特地告诉儿子，要把舌头放在两排牙齿之间发音。儿子也很有兴趣去学这些古怪的东西，并以此为乐。不过，毕竟是在家里零零星星地学习，我们又没有教材，自己又不是老师，只是想起什么教什么，不是很系统。
感觉在1岁到3岁之间，是孩子语音发育很重要的阶段，这个时期如果能够让孩子听到各种不同的发音，并且练习各种不同的发音，肯定对将来的语言学习有很大好处的。实事上，儿子后来基本在发音学习上没有碰到很大的障碍，无论中教还是外教老师，教几遍发音后，儿子都能正确地学舌下来。这实际上为以后学习自然拼读打下了很好的语音基础。

2．初步接触“自然拼读”
到了儿子上幼儿园的时候，儿子读的是公立幼儿园，在幼儿园每天会有半个小时中教英语课，也算延续了英语学习。但我们逐渐发现在家里已经没有什么好教儿子的了，关键问题是家长毕竟不是老师，零七八碎的，也想不起应该教儿子什么东西。另外，觉得幼儿园的内容太简单，于是就在中班的时候给儿子找了个外教口语班上，在外教口语班上儿子开始接触了“自然拼读”。
就如很多外教口语课一样，上来会有26个字母的认读，会按照“自然拼读”的发音方法来教。老师的教法是这样的：会拿着字母A和一个苹果的图片，让小朋友们跟着说“/ei/, /ei/, /æ/, /æ/, /æpl/，/æpl/”，会让小朋友们跟着读字母发音和“自然拼读”的发音。儿子已经在小班的时候全部认识了26个字母的发音，刚上课的时候，就问过，到底A是发/ei/的音，还是发/æ/的音。我们就告诉他，如果是一个字母，就读/ei/，这个字母的名字叫/ei/；如果放到单词中，这个单词有这个单词的发音，这个单词发什么音就是什么音了，在/æpl/里发/æ/，以后到别的单词里还会发别的音。儿子明白了，倒也没有再糊涂过。
儿子的外教口语课我们一直坚持到现在，从中班开始到现在也有四年多的时间了。“自然拼读”的学习从最初的26个字母，到后来的双字母，如sl，pl, ea等都多多少少学过。但因为是口语课，以学习口语为主，认这些字母拼写并不是学习重点。每次1个小时的课时，老师最多拿出10分钟的时间来让小朋友跟读一下，而且也不做拼写和认读要求。但这个课却给了儿子很好的练习发音的机会，使儿子更加系统地学习和练习了英语的发音。
具体教学速度没有统计过，大约26个字母的“自然拼读”老师是用了半年的时间教完的，后来就开始学ea，pl这种双字母，然后还有ear三个字母什么的。老师用了多长时间讲完了，我也不知道，因为我们现在还在上课，反正每节课老师总会拿出几个音来教或者复习，也就是说这些发音儿子应该早就烂熟于胸了。但只限于会发这些音，部分能够通过看字母组合读出正确的读音，到底有多少，因为没有做过测试，我也不知道。

3．试听“自然拼读”课程：
前面提到儿子在外教口语课上已经有了“自然拼读”的学习了，怎么又出来个“试听”课程。这就要感谢旺旺了，也是我愿意把我的经验放到旺旺上最主要的原因。因为没有旺旺，我可能真的以为“自然拼读”的学习就是这些内容了，通过这个外教课学就足够了。感谢旺旺上的童鞋和大虾们的现身说法，我才知道“自然拼读”的学习还包括“拼”。儿子在外教口语课上“自然拼读”的学习，只能说练了发音，只涉及了部分“读”的功能。“读”的功能主要要达到“读单词”的目的，而儿子课上只读单一的“自然拼读”涉及到的字母组合发音，并没有进行“读单词”的训练，所以“读”的功能只学到了一半。而“拼”的功能则根本没有涉及。不过话又说回来，儿子上的是口语课，本来也没说是“自然拼读”课程，不是专门学“自然拼读”的。一个小时课时中只有十分钟练习“自然拼读”，在这里“自然拼读”的学习是为口语学习服务的，只是帮助小朋友能够练习准确发音用的。

在儿子大班的时候，我们觉得除了学口语以外，要开始读读英语书了。因为儿子的英语一直都是听说，从来没有看过书，连大家通常说到的亲子阅读都没有。主要家长工作太忙，实在没有时间陪着他读书，无论中文还是英文。我们便想到找个什么英语辅导班上上，毕竟以后校内考试还是要靠笔头，不能只靠嘴巴的。于是我们就挑了一些试听课去听，主要的目的是希望弥补当时只有口语而没有笔头学习的不足，以便为小学学习服务。

很幸运，我有机会试听了一节专门的“自然拼读”课程。当时这个课程是面对一二年级小朋友开的，儿子大班实际上差了一年，是最小的。是中教上课，在试听课上老师的主要授课方式是：先拿出单个字母，例如，A，B，C，D，E教会小朋友5个字母的“自然拼读”发音方法，然后把这四个字母分别组合成BAD, DAD, BED等单词，要求小朋友读出来。

通过这堂试听课我见到了一个有趣的现象，从而也明白了一些道理。在课上很多小朋友读单个字母音节很快就读出来了，但拼在一起就不会了。举例说明，学读/æ/, /b/, /k/, /d/, /e/的时候很快就读出来，也非常熟练了。但等老师组成单词的时候，看见BAD却怎么也不知道应该发/bæd/的发音。有些年级高的二年级小朋友，因为在学校已经认过单词了，所以看见熟悉的单词，就能很快发出正确的音，但并不是通过刚学的发音规则拼出来的，而是本来就认识这个单词，知道正确的发音。只要碰到老师组合出一些学校没有的单词时，经常是课堂一片寂静，就是拼不出合起来的发音。于是，老师就会分音节再给小朋友们重复，引导小朋友们自己拼出正确的发音，然后再进行重复练习。说来有趣，尽管儿子是班级里最小的孩子，但碰到这种别的小朋友拼不出的陌生单词时，在老师的发音引导下，儿子总是第一个找到正确的组合发音的人。通过观察到的这个现象，我认为小朋友是否能够成功对单词而非字母组合进行拼读，很重要还是和小朋友本身的语音积累量有关系的。其实辅音和元音组合是非常多的，举例来说一个辅音/b/和不同的元音/æ/, /e/, /i:/, /i/合起来拼能出的发音是不一样的，会分开读并不代表会合起来读。如果合起来的读音小孩子根本就没有发过，甚至没有听过，让他读出来是有困难的。特别是一些在中文发音中不常见或没有的发音，小朋友会更觉得困难，例如辅音/ð//θ//tr/和一些双辅音和双元音。儿子能读出很多发音的基础在于他小时候学的很多古怪的发音和两年的外教口语基础。其实想想我们以前学汉语拼音的时候，老师的教法也是b-a-ba，学的是辅音和元音的组合，而非单纯的辅音和元音发音。因而我明白了在我们小时候为什么先学习“国际音标”，那时候都没有听过英语，对于从来没有听过和说过英语发音的人来说，学习“国际音标”是最快、最系统地学会所有可能发音的途径。
最后我们没有选择上这个课，主要原因是：
1．英语学习内容涉及很多方面，还有语法和阅读很多内容，花一年的时间就学学拼读似乎内容太少了。而且儿子只是大班快上一年级，背单词的压力还没有，不用着急了。
2．从学发音的角度看，这个课和外教口语课相比较，还是倾向上外教口语课，毕竟外教口语课不止学发音，还学口语对话，内容要比单纯学这个课内容多。何况儿子的拼读发音优势已经在试听课中体现出来了，而且外教口语课上也会学到“自然拼读”的内容，尽管只是学了一部分，但也学了。
我们最后决定继续外教口语课，并一直坚持到了现在。但通过这次试听课，我们便开始有意识地让儿子练习国际音标的发音，并进行组合拼读。因为我们不能保证在外教口语课上会涉及所有可能的英语语音发音，特别是一些在英语发音中都可能是很不常见的发音。我们唯一想到能做的，就是按照国际音标的发音，把一些辅音和元音连接起来练习发音。我甚至还曾经考虑过是否能够找到一个表格，中间标注了所有辅音和元音的组合，来进行纯粹的发音练习。很遗憾，没有找到类似的东西，有趣的是，在外国人学中文的教材中，我见到了汉语拼音的这种全组合表格。但即使拿最基本的辅音和元音进行组合练习的时候，也能练习到很多平时不常发到的音。也许有人觉得，反正不常用，也就不用练了。但我们反正在家里有空就随便当发音游戏一样玩玩，而且儿子喜欢发古怪发音，越是古怪发不出来的音，他如果能学出来，越有成就感，引导来练练或许有用的东西也不错。

先到这里，休息一会，儿子的“自然拼读”学习之旅还没有结束，后续内容更加精彩，敬请期待！谢谢阅读！
多说一句，本人无意为任何机构、任何老师做教学推广，请大家不要跟贴或发短消息询问我们的学习机构、老师评价、教材资料等内容，旺旺上有众多公开资料可以供大家查询。
我充分尊重别人的知识产权，无意泄露任何他人秘密。如果能够公开的资料，我会写在发帖中，我觉得不合适或不能公开的资料，请原谅本人不提供，也不要以任何形式向我索要。如有任何机构和个人发现本贴涉及他人知识产权，敬请跟贴告知。先谢谢了！

[ 本帖最后由 Z2235708 于 2011-9-23 09:14 编辑 ].

儿子的“自然拼读”学习之旅（二）

4．疯狂的“自然拼读”课程
读者肯定奇怪，你刚在前面写了，你们试听课听完之后决定不上了，还罗列了那么多振振有词的理由，几行字都没过，怎么又上了？因此，特地澄清一下，这里要说的已经是距我们上次试听课后一年多的事情了。若没有这次的疯狂之旅，或许我也没有资格在这里大谈特谈“自然拼读”了。

前面提到，上次听试听课是儿子上大班的时候，一晃儿子一年级已经读了大半，在这期间虽然没有上试听的“自然拼读”课，但外教口语也没有停，而且学校内的英语课也正常开始了。儿子的学校是公立学校，英语就是一本牛津，多一本书都没有，难度可想而知。大家都知道，统一的教学大纲对一年级的教学要求就是以听说为主，儿子外教课坚持了两年的时间，校内课程的学习自然没有任何困难。另外课外儿子开始学习阅读一些简单的绘本书，逐渐开始由字母组合的拼读向单词的拼读过渡，但并没有对他进行单词拼写的任何要求和训练。

考虑未雨绸缪，二年级就要逐渐开始读写的学习了，我们又想起了“自然拼读”课，可当初放弃这个课程的理由并没有完全消失。前面在试听课部分写过，“英语学习内容涉及很多方面，还有语法和阅读很多内容，花一年的时间就学学拼读似乎内容太少了。而且儿子只是大班快上一年级，背单词的压力还没有，不用着急了。”现在儿子快上二年级了，需要开始有背单词的压力了，但再花儿子二年级一年的时间去学“自然拼读”课，我们还是觉得不值得，况且到了三年级校内的一些语法知识点开始学习，其重要性肯定要高过“自然拼读”的学习，毕竟教学大纲中有语法考试但并没有“自然拼读”考试。而且，儿子的“自然拼读”不是白板一个，已经认识了那么多字母组合的发音，要是有个暑期集训班让他密集突破一下就好了。又不花费大量的时间，又能在儿子现有的“自然拼读”基础上拔高总结一下，为二年级做好准备，岂不两全其美。于是便找了个专门学习“自然拼读”的暑期课程，开始了我们疯狂的暑期“自然拼读”课程。

因为是暑期课程，一周上三次课，一次两个课时。老师说这是一共50个课时的课程，一般一周一个课时，用一年时间讲完，我们暑假课就是一次2个课时，一周三次课就是6个课时，一共8周多一次全部讲完，正好一个暑假的时间。因为要8周多一次，为了赶在暑假结束前全部讲完，第一节课在期末考试结束，还没有正式放暑假就开始了。班上大约12个小朋友吧，一升二的4个，二升三的3个，三升四的3个，四五年级的2个，具体的数字记不太清了，可能多可能少。一看基本应该都是国内普通小学的学生，或公立或私立，但没有双语或国际学校的学生。

老师的上课方式是，每节课先教几个需要认读的字母或字母组合，然后会把这些字母组合起来让孩子读出来，和我前面描述的试听课的讲法差不多。但课程并没有到此为止，初步的字母组合单词孩子们拼出来后，老师会马上写出更多的相关的单词，让孩子们拼读，并同时写出含有相关单词的句子，让孩子们跟读。这种授课方式实际上已经从我们上的外教课上那种单纯对字母组合的拼读过度到了单词的拼读，并进一步达到了对整个句子的认读。应该说从“自然拼读”的“读”的角度来说，这才真正学习了“读”的功能。而事实上，这也是我们希望儿子能够学习的目的，儿子因为有了三年外教口语课和一年绘本阅读的基础，基本在读单词甚至读句子的过程中并没有碰到很大的障碍。

儿子尽管在“读”上没有碰到很大的问题，但在“拼”上却遇到了我们没有预想到的挑战。老师每节课在教完“读”的这些单词和句子后，会马上当堂给小朋友们默写刚刚讲过的单词。其实这不过是在检验小朋友们当堂的掌握效果，只要上课认真听的小朋友，基本课堂结束都能比较正确地默写出来。但是，每天下课后，老师会留大量的抄写作业，让小朋友们回家复习已经学过的单词的读写和拼写。每次新上课的时候，老师会把前一次教过的单词再拿出来默写，这时候，不同小朋友们的差别就显示出来了，大部分高年级的孩子都能全对，而低年级或水平差的孩子就会写错，甚至写不出。有的孩子再询问他上节课学习的字母拼读都会有些读不出。不出两个礼拜，差距就拉开了。

没有精确统计过具体单词的数量，但因为一次是上两个课时，每个课时中基本会学至少3-5种“自然拼读”的发音组合，即使每种发音组合只选3个单词记，也意味着一个课时至少会涉及10个单词，一次两个课时结束二三十个单词肯定是要有的。这两天为了写这篇文章，重新翻出了儿子当时上课的写字本，分别有上课的记录本，记录老师讲的发音规则；有回家的抄写本，抄写老师要求记的单词；有课堂默写本，是在课堂上老师默写用。本子就是用普通小学生学校用的英语写字簿，正反面都写，数了数，一共写了满满的8本，可见数量之大。儿子之前没有任何的拼写基础，从来没有背过单词，基本上可以说每个单词都是新的。即使儿子在“读”上不存在问题，但“拼”可是实实在在要背的。

有些人看到这里会产生疑问，学“自然拼读”最大的功能不就是为了帮助拼写吗？应该听到发音就知道写什么字母呀，怎么还要背呢？的确，这个问题在学单个字母发音的时候的确不明显，小孩子听个/kæt/，只要辨音没有问题，记忆的对应字母没有问题，就能知道拼出cat. 但到了复合字母的时候问题就不一样了，双辅音稍微好点，至少听见/sp/靠前面学的单字母发音还能蒙出sp，但到了双元音例如/ôi/对应oy, /iê/对应ear都是需要孩子至少要把每个音所对应的字母组合记下来的。即使所有的字母组合记下来了，接下来的不同规则的记忆也是一个难点，元音字母在开音节和闭音节里的不同读法，c在不同情况下的读法也都是需要记忆的规则。

儿子在前三周的学习基本没有遇到太大的挑战，基于他良好的基础，“读”的一关基本轻松，“拼”的一关因为单词不长，规则不复杂，小脑子也不笨，记忆力还算好，也基本能够应付。但从第四周开始，逐渐加入双辅音进而进入双元音后，挑战难度加大了，同时班级上的小朋友分化也开始了。一升二的小朋友明显有些跟不上，二升三的小朋友基础好的没有问题，基础差的也开始吃力，三升四以上的小朋友基本都没有问题，即使是那些看起来基础比较差的三年级以上的小朋友，跟着也还是问题不大的。之所以会这样，我把原因归结为这些小朋友是否之前已经接触过单词拼写和年龄理解差异。因为在普通学校校内的教学进度，一年级听说为主，二年级仍是听说为主部分引入读单词，三年级才开始进行单词的拼写要求和训练，即使考虑不同学校的难度和小朋友的基础，三年级以上的小朋友在学校内都已经进行了单词的拼写学习，而且年纪比较大了，容易理解很多概念，因此即使基础不太好的孩子，把课跟下来还是没有问题的。但对于一二年级的小朋友就不同了，对于基础好的二年级小朋友可能已经接触过单词拼写，并且孩子本身资质很好，理解和知识方面都能跟上；而对于一年级的小朋友，原则上在学校不会有拼写学习，同时理解力毕竟差了一年，即使基础比较好的小朋友，仍会感到吃力。

接下来，我们开始了纠结的三周。看着那些跟不上的小朋友一个个退出，转到长期班去了，我逐渐明白为什么这是个一年的课程，而不是两个月就能搞定的课程。我开始明白自己是只井底之蛙，自以为听了节试听课，爬了那么多的楼，就能了解这门课程，但实际上还有那最后一根稻草就足以压垮一头骆驼。我开始后悔过高、过于得意地估计儿子的能力，以为经过那么多年的学习，这只是他能轻易翻过的一个山坡，不过是个暑期休整总结并稍微拔高的小土豆。但无论如何总要做个裁决，那几天，我天天关注着儿子上课默写的成绩，从那些蛛丝马迹中寻找继续或停止的理由。从实际情况看，儿子似乎没有觉得有多难，基本保持着1/4到1/3的错误率，并没有恐怖到大半都错掉的情况。但最终让我们下决心的是儿子的兴趣，儿子似乎并没有觉得拼写那么多的单词、写那么多的作业是件很烦恼的事情。恰恰相反，他除了对于能读出那些单词很有兴趣外，也很乐于去拼写那些单词。同时，看着同年级的小朋友一个个退出，他成为最后唯一的一个一升二小朋友时，他的男性荷尔蒙起到了强烈的作用，他似乎一定要坚持到最后，看来我们家长也就只有舍命陪君子了。

过了纠结的三周后，我们做家长的倒也轻松了，既然准备上下去，就尽量多学些、学好些了。本来我们还打算暑假结束的时候逃个两次课，出去旅游，现在是根本不做打算，庆幸当初没有事先订下什么交了钱的出游计划。反正就是最后的冲刺，就是不停地鼓励儿子，去记去背那些越来越长、越来越复杂的字母组合，甚至有些已经是词根了，例如儿子最后的学习中已经涉及了ture, tion的一些拼法和发音了。另外再不时地和他讲讲我们自己知道的一些词根知识，让他知道会了这些词根，很多单词就可以变出不同的意思了。管他记住没记住、管他听懂没听懂，反正骗得他继续学下去的兴致倒是没减。

最后，赶在开学前，暑期集训课程哗啦啦地落下了大门，至今为止，一谈起那次暑假的“自然拼读”课程，儿子仍会用“疯狂”两个字来形容。对于我们家长来说，比较客观地评价一下，最初的目标基本实现。让儿子系统地过了一遍“自然拼读”，知道了“自然拼读”是怎么回事，以后再提起“自然拼读”儿子也胸有成竹了，他总说“狂学了一把自然拼读”。在二年级开学之前，让儿子进行了拼写的训练，一个暑假，单词到底记住多少不好说，但好歹背了那么多，总能留些影。但是短期的速成课程毕竟基础不扎实，后面我会谈到。

4．后“自然拼读”时代
应该说疯狂的“自然拼读”课程是个分水岭，至此儿子进入后“自然拼读”时代，到现在也有一年多的时间了，一些优势和劣势也逐渐明朗。
儿子现在已经学会了用“自然拼读”的方法去“读”单词，包括“读”句子都已经没有太大的问题。拿来一篇文章，不管懂还是不懂，发声音读出个大概，也是挺虎人的。不过，靠“自然拼读”并不能读出所有的单词，特别是一些长单词，因此，读一会儿就能听出来很多单词是不认识的。
能够“读”出句子，并没有提高他的阅读兴趣。其实想想道理也很简单，读不读出声，对于他理解文章的意思是没有任何帮助的。换句话说，他看不懂的文章，不会因为他能读出来，就变懂了；他看得懂的文章，不读出声来，照样也能看懂。其实这就中国人和母语说英语的人学“自然拼读”最本质的差别。
能大致“读”出文章还是需要再练习的。开学后，我们继续了阅读的学习，并要求他读出声音，就发现他经常有些字母组合又忘了发音了。因此只有不停地重复练习，经过这一年的练习，遗忘率已经很低了。这些说明，不反复重复，即使有很好的基础，一样会忘记的。
儿子学会了用“自然拼读”的方法去背单词，这是个喜忧参半的情况。喜在于儿子能以字母组合去背单词，而不是一个字母一个字母地去背单词，这样效率高了很多，就好像记汉字用偏旁部首去记复杂字肯定比用笔画去记效率高。忧的是儿子自恃可以用“自然拼读”法拼出单词，便不大高兴花很多功夫去背单词，因此在默写单词的时候还是会出很多错误。前两天给儿子默了一些单词，结果stamp写成了stemp，wise写成了wize，smoke写成了smock, sneeze写成了snese，一看就是非常明显没有背单词，靠“自然拼读”自己编出来的单词。不过，儿子还不算太讨厌背单词，也还说的过去了。
儿子的发音坦率地说，只能算准确，不能算很像。老师比较客气地评价就是“挺熟练的，一听就是中国小孩的发音”，大家也就知道水平了。毕竟英语口语不光涉及语音还涉及语调，一个单词发音准确，不代表整个句子的语调正确。尽管上了四年外教口语课，听起来还是中国人说英语，不是外国人说英语。儿子的语言天赋不过如此了。

[ 本帖最后由 Z2235708 于 2011-9-26 17:08 编辑 ].

说实在的，原计划中没打算写这篇的，但最近翻出这个老帖子读了一下，突然有了如题的感悟，觉得应该记录下来，算是个终极总结，也算是献给旺旺2013年的礼物吧！

先描述一下现在的状况，距离上次写贴的时间又过去一年有余了，说实在的，如果不是在旺旺上有这一笔记录，真的不会想到再继续会有新的内容。儿子现在已经是小学四年级的学生了，英语的学习情况和前面描述没有重大变化，公立学校的课内英语仍在继续中，外教口语也在继续。但和一年前相比，我们似乎已经把“自然拼读”这个事情忘得一干二净了。

一年前，孩子有时还会回忆起前一年的“疯狂自然拼读之旅”，而一年后的今天，已经不再提起，就算有人问起，也只是淡淡地回应一下，“哦！自然拼读？学过的！”便好似再没有发生过什么特殊的事情。一年前，我有时还会纠结于孩子的单词拼写错了，于是会反省一下是不是“自然拼读”没有掌握好；孩子发音发不出，就指导一下孩子，“自然拼读”方法应该怎么读。而一年后的今天，孩子看见的单词，基本能够按照“自然拼读”的方法读出来，有些读不出来的单词，呵呵，就是我也读不出来了。而反过来，孩子能按照“自然拼读”的方法拼出来的单词，也就能正确拼出来，而那些无法按照“自然拼读”的方法拼出来的单词，就是来问我，我也一样拼不出了。无论单词会读或不会读，“自然拼读”已经自然运用，但却已经不需再提。

在阅读过程中，孩子如果遇到不认识的单词是不会“读”出声的，不会“读”出声，也并没有影响他的理解。如果需要“读”出声，他会运用“自然拼读”法“读”出声音，如果对了，就对了；如果不确定或读不出，就查字典，或者用国际音标、或者用国外那种不标国际音标只标分节音的字典，都能够读出正确的读音。遇到需要拼写的单词，或者背熟、或者用“自然拼读”方法、或者查字典找出正确拼写。孩子用的方法，已经和成人相当。我和孩子都明白，读不出的单词，不是能用“自然拼读”就能读出的；拼不出的单词，不是能用“自然拼读”就能拼出的，单词还是要读、要背、要学。手中有剑，心中已无剑了。

当我回读一年级暑假，儿子学习“自然拼读”课程班上的描述时，我才突然明白了当时小朋友们的分级差别，我在前面《4．疯狂的“自然拼读”课程》中曾有以下描述：
一升二的小朋友明显有些跟不上，二升三的小朋友基础好的没有问题，基础差的也开始吃力，三升四以上的小朋友基本都没有问题，即使是那些看起来基础比较差的三年级以上的小朋友，跟着也还是问题不大的。
而相比儿子现在四年级，他已是超越这些所有，进入“相忘于江湖”的境界了。至此也算是真正的《“自然拼读”终结篇》，记之为留念。

[ 本帖最后由 Z2235708 于 2013-1-4 14:14 编辑 ].

休息，留位.

谢谢各位大虾童鞋捧场，二楼内容更新，后续内容努力中！.

谢谢大家鼓励，三楼更新完毕，稍作休息。.

4楼“终结篇”更新完毕！感谢旺旺留下的回忆。.

不好意思，无法推荐，我家的学习经历中没有读过类似的书。.

这两个课程：
1．从时间上看，一个是2*10=20小时完成，一个是2*100=200小时完成（按照一周一次，两年100周计算），十倍时间差距的课程，肯定得到的内容不会是一样的。简单点说，一个发音念1遍和念10遍，至少对舌头的记忆力来说是不一样的。
2。从教师上看，一个中教一个外教，教学方法估计会不同，但具体不知道。
3。两个课程都没有教学内容和教学目的，包括类似课程进度的东西，只看到了10倍时间的差异，但无法知道课程目标的差异。

至于你说的“对全外教有些疑惑，一年级的孩子词汇量少，全外教的话能达到看到单词学会拼读的目的吗？”，要看你怎么理解和细化“看到单词学会拼读的目的”，什么叫“会”其实本身就是个很宽泛而没有量化的定义。可以参考《4．后“自然拼读”时代》和《终结篇》部分，和其他文中提到的不同孩子的不同的“会”的程度，来参考设定一下自己孩子现在和未来“会”的要求，应该会有所帮助。.

我同意你的分析。假设你打算孩子一年级暑假开始学习，如果上20小时课，应该类似我儿子上的那个暑假课程，你可以相对应看一下当时的情况；如果打算上200小时课，就是两年时间，基本经历了小朋友二年级和三年级两年时间，你也可以对应看一下我儿子在这个年纪段的情况。其实，我这个也谈不上什么经验，只是记录一下孩子的情况，给后来的家长做个参考，毕竟孩子只有一个，经历过了才知道是怎么回事。但每个孩子又都不同，别人的经验永远只能是个参考，谁也不知道是否适用于自家孩子。.