这个就牵涉到后面我那篇关于普通家庭教育一文中要写到的“放下功名心”。

这个谈何容易！我是知道自学的重要性，以及自学兴趣、能力、恒心的培养不是一日之功，甚至不是仅仅完全是人可以把握的，有的时候，还要看老天的安排。尽管我知道这些，有时看见孩子有些迟钝、或者说不如其他孩子显得伶俐，我的心里有的时候也会嘀咕嘀咕。想想要是用我爹妈教我的那一套东西来对付我女儿，拿着卡片给她认字、描红、做数学题，以她的记忆力、理解力，她进展会明显加快。至少让老妈我脸上更有光一点。但是我担心会破坏她问问题的热情，破坏她专注力的成长，所以我忍~~~~~~~~~~~~~~~忍住不主动教，不系统地教。.

每个人面对真实的生活都不是那么容易。即使是明白这个道理，并且下决心去做，但在做的过程中，不可能心无杂念。

上面写的就是我自己的杂念，好在我知道这是杂念，会主动地控制自己。说到底，我们都是应试教育的产物，对于名次、竞赛，有着一种条件反射式的敏感，只是有的人强一些，有的人弱一些。即使我这方面比较弱一点，但是仍旧有杂念会浮上来，那么就需要自我克制，放下自己的面子。

我不是说不能教，而是不能主动地教。当孩子问到一个问题的时候，我是会回答的。如果这是教，那么我是在教的。但是我不会主动地教，哪怕我预见到她前面会遇到什么困难，我决不会主动帮她扫除那个困难。我也不会解释得太详细，象CC在他的数学帖子里，我感觉他老兄比我敬业，要是我的孩子来问我，我提几个思考点，不会把问题掰开揉碎来分析。因为发问是自学中最重要的一环。发问好比是思维的刀锋，能够为思维开路。我妈妈曾经说过我在外公家的时候，经常会观察自然现象，问为什么。可见我的幼年是一个很好奇的孩子。但是到了初中，我的老师不止一次地批评我说我有思维惰性。的确，那时我已经发展到不问任何问题的地步。为什么会是这样？因为我被灌得完全没有兴趣去思考了。等我到高三，我又开始好问了。学得最透彻的、综合运用能力最强的科目，都是我一点一滴问出来的。所以我信奉“困知勉行”，困惑了之后学来的东西才会成为思维的一部分。


自学是很有意思的事情，即使是已经具备自学能力了，它也是一个非线性的过程。如果是老师主动地教，老师教一段，学生学一段，那么从掌握内容来看，这是一个线性的过程。比如，一本书分十章，老师教，学一章，会一章。一眼看过去，下了多少功夫，就有多少收获。但是自学蛮不是那么回事。自学一本难度比较大的书，也许花了百分之八十的时间，测试一下，也许只有一半的分数，但是再花百分之二十的时间，就很扎实了，所以说行百里者半九十。自学的时候，你不知道什么时候会贯通，但是一旦贯通就全通了。这个时候，你学会的不仅仅是知识，而是那门科目所教的思维模式，即使时隔多年，你也许忘记了一些具体的知识点，但仍旧可以在其他场合自觉地运用那门科目的思维方式。

我是觉得学校里已经在灌了，我就不灌了，学龄前尤其不能灌。我们做一点事情去对冲学校里面的灌。我也有功名心，但是我勉励自己用长远的眼光来看问题，不要计较一时一地的得失。不过，明白这个道理不容易，做到这一点更不容易，我已经预见到我会遇到的各种压力。

[ 本帖最后由 水之形 于 2010-11-16 18:21 编辑 ].

没问题。讨论自学，是教育中最有意义的论题之一。.

培养孩子的自学，一开始是和考试不合拍的，会影响孩子的成绩。

但是一旦孩子通过自学贯通之后，百考不倒，和考一个好成绩是不矛盾的。

所以，培养自学是苦在前面，终会苦尽甘来。.

因为高三没人敢管我了。


另外功名心只能作为驱动力中的一部分，完全靠功名心驱动，后果是不妙的。

[ 本帖最后由 水之形 于 2010-11-17 18:30 编辑 ].