和白老师一起笑了---

[ 本帖最后由 金虎妈 于 2010-4-13 11:14 编辑 ].

这种政策，听多了，看多了---
教委说点什么？干点什么？
措辞只会千年不变地说“严禁”，说“不得”。
真正对教育、教师起实实在在指导性的措施方法，何时看到过？
想想也怨不得他们，因为除了“严禁”和“不得”外的东西他们根本就不会！

教育的点滴改变都来自于一线有良好职业素养的老师自己的摸索。
这种摸索如果能对上层的胃口，能对得上“大口号大形势”就能被肯定，否则———
所以比摸索更重要的是坚持，只要是对学生终生发展有益的事情就值得去做。
坚持的结果又如何？谁知道？
所以路漫漫其修远兮——
哪里是一个政策，或一个帖子所能容纳的呢？.

怕被你砸啊！
在园丁联盟里被砸怕了，想想还是省点心吧。
自己来一下

[ 本帖最后由 金虎妈 于 2010-4-13 12:06 编辑 ].

不是指这条，泛指教委下达的这类“严禁”“不得”其实根本没用的政策。.

就这三言两语就算指导吗？呵呵~~~发个文件糊弄人就算自己“作为”了，教委文件对教委而言的意义仅此而已！
什么样的作业才是有针对性的？什么作业是有效的？通过什么样的评价手段才能证明作业是有效的？
作业类型可以有哪些？不同类型的作业分别能提高学生的什么能力？
阅读、探究、实践、合作、体验类作业，包含的内容更多，这都要我们自学的。

事实上这些事情一线教师都在做，在这个文件发布以前早就开始。各校有差异，有的家长没看到并不代表全社会的老师都没在做。
教师要事先试做拟布置的书面作业，提高作业设计的目的性与针对性；
教师的作业设计指导思想来自于中考或高考，如果这类考试当中有变态题（还记得今年的高考题中，作者做不来自己的文章分析题吗？），那么老师怎么办？平时要进行变态训练吗？所以，首先，这类考试的题要经得起推敲。
其次分层作业，很多学校各学科都在做，不同层次的学生做不同的老师精选出来的题，老师讲解不同的作业，虽吃力但貌似不讨好，尤其是能力有欠缺的孩子家长意见大，认为这样会让孩子更落后。中国人一贯有一碗水端平的思想么，也难怪。

丰富作业类型，倡导阅读、探究、实践、合作、体验类作业；
和白老师教同一学科，这种作业设计起来虽花时间但其实很能提高孩子的能力，，可实施起来有困难。
记得我儿子小学时，完成某次自然探究作业后，第二天很高兴地回来对我说：老师表扬我了，我是全班唯一完成作业的。我听了一点也高兴不起来，只觉得非常悲哀。


及时批改与讲评作业，提倡对学生作业进行面批、面改，提高作业反馈的及时性、针对性和有效性。
面批面改就更不用说，我们学校不仅要对学生面批面改，还要有面批面改的记录，每个学生的学习、作业都哪些问题，如何改进？都要一一记录在案，这些工作也是家长看不见的。

好了，就此打住，今天在这里花了太多时间，我得完成我的记录分析了，分析完了还有更多时间要实施我的教学策略。.

好啊！搀搀手，散步去。

[ 本帖最后由 金虎妈 于 2010-4-13 14:24 编辑 ].

引用:

原帖由 初吻 于 2011-2-24 12:11 发表
同意！无形的作业更让人抓狂！

还有，出花头的作业更让人讨厌，什么小报之类的，真是搞不懂了，会出小报就是能力高了？
我小时候小报看都没看过，现在不是照样做得一级棒。.