孩子在做加减运算时有掰手指的习惯好不好？
您的孩子在做加减运算时喜欢掰手指，其实是他想借助于动作进行加减运算。而这种运
算又不能离开具体的实物，因此，在没有其他任何可以借助的实物的情况下，“手指头”自
然而然地成为了他的好帮手。久而久之，有的孩子就会在做加减运算时，形成喜欢掰手指的
习惯。
如果您的孩子是在偶尔遇到困难时，伸出手指帮个忙，对于这种情况家长大可不必担心。
因为大班下学期，随着孩子数群概念的发展，特别是在学习了数的组成以后，孩子能运用数
的组成的知识进行加减的运算，会逐步摆脱逐一加减的水平，达到按数群运算的程度。
但是，如果是经常性的掰手指，而且已形成习惯，家长就要注意观察分析，帮助其克服
纠正了。这是因为：幼儿加减运算概念的发展，总的来说是从具体到抽象，从逐一加减到按
群加减这两方面进行考察的。这实际上反映了幼儿思维抽象性逐步发展的过程和水平。这一
发展过程可划分为三个水平层次：动作水平的加减，表象水平的加减和概念水平的加减。
（一）动作水平的加减，指幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作
进行加减运算。如幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求得数，或者是伸出自己的手指进行
逐一点数寻求得数。那么，处在这一发展水平的孩子，他需要具体的实物，通过自己的摆放
动作算出得数。家长要及时提供各种操作材料取代孩子的“手指头”。（二）表象水平的加减，
指孩子可不借助直观的实物和动作，而依靠头脑中呈现的物体表象进行加减运算。在其初级
阶段，孩子还需借助图片等静态形象，帮助理解题意和数量关系，学习解答问题。逐渐地孩
子能脱离图片中具体形象的提示，而依托口述应用题中熟悉的生活情节，唤起头脑中积极的
表象活动，对数量关系得以理解并进行运算。（三）概念水平的加减，也可称作数群概念水
平的加减运算。概念水平的加减是指直接运用抽象的数概念进行加减运算，无需依靠实物的
直观作用或以表象为依托，这是较高水平的加减运算。如口述或出示加、减法算式题，孩子
直接进行运算。这时没有动作、图片形象和表象可以凭借，孩子只依据抽象的数字进行加减运算。.
