这个帖子是我看到的最好的教学帖。。。在满世界功利气氛下，嗅到一点学术精神。。就差没热泪盈眶了。。。。

谢谢LZ给一些爱思考的家长一些平台，共同探索学习的乐趣。。

分享一下我家姑娘在数学上碰到的问题。。

小女6岁，大班，实在是个数感很差的孩子，主要是我这个妈妈也懒惰，从来不给她训练加减法，在人家孩子都熟练100以内的加减法的时候，我们还在20以内偶尔加加减减，最明显的问题是数字本身和数学算式始终无法很好的融合。

例如：自己本来有10个苹果，给妈妈5个，然后爸爸又给了自己3个，那么现在自己有几个苹果呢？答案很快就出来了，8个。
但是继续问：请问你是怎么算出来的呢？ “不知道！”   是用加法还是减法，几加几，几减几呢？ “不知道！”

不知道大家有没有碰到这个问题，像这样的情况，应该如何改善？呵呵

我是在等待她的顿悟。。希望有一天她能突然想明白了。。

其实孩子思维能力不差，比如昨晚，我们在玩游戏，我给她出20以内加减法的口算，她给我出100以内加减法的口算。。看谁算的快。。

姑娘出了一道99-45，我说答案是54，然后她又出了一道，99-36，答案是63，哎，姑娘马上说了

：“99减去一个两位数，答案就是这个两位数的十位和个位数倒过来啊~~~”

刚刚得到这个答案，立马自己又推翻了说

：“不对，如果99-22，答案是77，就不对了！” 于是她自己又加了一条

：“99减去一个两位数，这个两位数除了那些十位和各位是一样的数，答案就是这个两位数的十位和个位数倒过来~~~”

刚刚对自己这个定义很满意的时候，我说了，那么你自己验证一下吧，从99-10开始，

很可惜，碰到的第一个，就推翻了自己的定义。。哎，小姑娘很沮丧。。没关系，继续来，99-11,99-12,99-13,突然发现，99-18，答案是81，和她下的定义相符。。

再继续，99-20,99-21，直到99-27，答案也是符合自己的定义的。

那么我们看看，18,27,36,45,54,63.....有什么共同点呢？

：“它们的十位数和个位数加起来都是9。”

于是，定义又变成了，：“99减去一个两位数，如果这个两位的十位数和个位数相加等于9，那么答案就是这个两位数的十位和个位数倒过来~~~”

这下，总对了吧。。

我很肯定了她的想法，小家伙也从这个漫长的过程中，体会到了思考和探索的乐趣，即便她的计算能力落后于同龄人，但是，她对数学的热爱，肯定是调动起来了。

另外，能否有人教教我，怎么让她把数字和数学算式很好的整合起来？这是我目前比较头疼的问题。。。呵呵.

引用:

原帖由 山下清风 于 2013-3-5 12:03 发表
我自己是一边学习，一边摸索，一边在教. 有您这样过来人指点一下,会轻松很多.
我有个想法，象您这样有理论,有方法,有实践经验的,能否办个针对低年级的数学思维启蒙班? 这样象我这样的家长就能省力很多了。

不知者 ...

这个很有意思，学习了，回去照葫芦画瓢，让小的对速度有个概念.

引用:

原帖由 hxy007 于 2013-4-17 13:16 发表

　　个人认为，不能给小姑娘下结论，贴标签，说她“数感很差”。她才6岁，还没有到判别发展优势、劣势的时候。要知道，你是她的重要他人，你对她的评价会自我实现——“皮格马利翁效应”，就是说，你认为孩子是什么 ...

受教~~~看来还是我这个妈的方式方法有很大问题。。遵循孩子的自然发展规律，适当引导。。。。早点看这个帖子就好了。。不过现在也不晚。嘿嘿。.

引用:

原帖由 ccpaging 于 2013-4-17 14:48 发表
那么，换句话说，我们在孩子学习数学的初期把数字限制在10以内20以内，是不是为了解决孩子实验的问题呢？

是不是一个从量变到质变的过程，类似达芬奇画蛋那样的反复之后，有些有悟性的孩子对数学的认识就有了质的变化，而有些孩子或许只要掌握基本的运算法则就可以了，他们可能在其他领域有更好的发展。。

这种分门别类的教育也只有在西方能实施了。。哎。.