在接受了九年义务教育后，学生们学到了什么？这是社会对学校的一个最基本的反应，但对这个简单问题的回答并不容易，它实际上提出了如何测量学生受教育之后的产出问题。我国目前的学生评价，主要是通过测量学生掌握所学科目的知识来反映学生对知识、技能的掌握程度。然而，这种以知识掌握为测量标准的评价，其效用也一直受到广泛的批评。人们希望能够找到公认的、权威的、脱离书本具体知识去测量学生能力的评价方式。正是基于这种考虑，经济合作与发展组织（OECD）于2000年推出了与以往不同的学生评价方式—— 国际学生评估项目（PISA）。
    PISA（Program for International Students Assignments）,即国际学生评估项目。该项目主要评估接近义务教育末期（15岁）的学生应用所学知识和技能完成他们在今后生活中需要完成的任务和在社会中行使职责以及持续学习能力的情况。
    第一次PISA评估于2000年举行，此后每三年举行一次。参与第一次评估的国家共有32个，对每个参与国4500至10000 名中学生进行随机抽样测试。PISA 测试强调在现实生活中的能力。过去许多关于学生学习成绩的国际比较研究多集中于学校里传授的知识和技能，而PISA 的目的则在于测量学生在实际生活中创造性地运用学校教授的知识和技能的能力，它评价学生充分地参与社会和经济活动并使之成为终身学习者的那些知识和技能，PISA特别强调那些与他们将来生活有关的基本知识和技能。
   PISA评价的功能
   通过PISA，OECD成员国可以收集信息来改进测量学生成绩的相对指标。在过去，教育产出缺乏国家间有共性和可信的指标，特别是在知识和技能方面的测试少有可信的数据，使得政策制订者、纳税人、教育者和家长都缺乏一种有效地判断他们的教育体系的工具。OECD每年会在《教育概览》（education at a glance ）上发表一系列的指标，这些指标提供了投入到教育上的人力、财力资源信息，教育体系和学生学习体系如何运行及发展的信息，个人、社会和国家转向教育投资的信息，但缺乏对学校产出情况的考察。
    其次，PISA 是在国与国之间可以监控教育成果的独特参考指标。PISA项目由经济合作与发展组织的参加国政府组织开展，由国际专家共同进行评估工作，使得其结果在不同的国家和文化背景下都具有可比性。PISA 改进了有关学生成果的国际信息，可以帮助各国制定基准并定期进行学生成绩信息的更新，注重青年人运用其知识和技能以满足现实生活挑战的能力，对学生的评估是对学生掌握基本生活能力的评估，而不是关注他们掌握学校的具体课程的程度。.

特转发韦钰女士的论坛上的帖子供网友参考:

这个月的月初（2007年12 月4号）， OECD的秘书长Angel. Guria 先生在日本东京发布了最近完成的PISA（国际学生评测项目）2006的报告。OECD公布的主要文件包括：
1． PISA 2006 Science  Competencies for the Tomorrow’s  World (面对未来世界的科学能力)，分两卷出版；
2． Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy, A Framework for PISA 2006 (PISA 2006评测科学、阅读和数学素质的框架)另外还有一些分析和评论的文章，这些文件现在都可以在网上免费下载。
      PISA 2006主要的工作集中在科学素质的评测上。在这次有关科学素质的评测中， OECD国家的平均分是500分， 其中，芬兰以563的平均分位居第一，平均分在530到542之间的国家和地区依次是加拿大、日本、新西兰、中国香港、中国台北和爱沙尼亚。
      PISA 2006还设置了学生成绩的分级标准，最高级是6级， 达到最高级表明在不同的复杂生活情境中，这些15岁的学生都始终能够鉴别、解释和运用科学知识，了解什么是科学。OECD国家中达到6级水平的学生比例平均为1.3%，新西兰和芬兰的比例超过3.9%，比OECD国家的平均值要高出三倍。英国、澳大利亚、日本和加拿大，以及列支敦士登、斯洛文尼亚和中国香港达到6级的学生数比例在2%到3%之间。      
     PISA的评测属于总结性评测，因而在它们发布2003年对科学教育的评测结果以后，受到了许多质疑，讨论的焦点是能否用总结性评测来鉴别探究式科学教育中学生形成的科学素质。即使是参与PISA科学素质评测拟题的主要专家，也对此提出疑问。为此，IAP（国际科学院联盟）中的探究式科学教育（IBSE-IAP）网络，在智利科学院院长Jorge E. Allende 的带领下，从2004年开始就着重研究了这个问题。为此，专门在巴黎、斯德哥尔摩、华盛顿、和圣地亚哥开过五次研讨会。最后在2006年9月于圣地亚哥形成了对探究式科学教育进行形成性评测的文件。我们参加了上述研讨会，并已经把IAP的评测文件译成了中文。鉴于我国探究式科学教育还没有普遍展开。即使是试验区内也没有达到稳定进行三年的要求，这次新教改中又把小学一、二年级的科学课给取消了，所以我们没有参与申请按IAP的评估文件进行“做中学”科学教育的评测。
        从PISA2006的报告看，也可以从OECD秘书长在新闻发布会上的讲话看出，他们吸收了部分意见，作了比较明显的努力。我在阅读他的讲话时，做了一些摘译，发表在下面，供大家参考
OECD的秘书长Angel. Guria 先生在他的讲话中介绍说：这次评测的地域包括了57个参与的国家和地区，比2000年的28个以及2003年的41个有较大的增加，这57个国家和地区占有世界经济的90%。 这次重点是对15岁学生的科学知识和能力进行评测。PISA希望通过评测对各个国家和地区中不同教育系统的质量、公平性和效率给出评价。
      OECD这次选择日本来发布评测的结果，是因为日本在1960年接受高中后教育的人数比例在OECD国家中仅占14位，而现在已经位居第二，仅次于加拿大。不仅是这样，在这次PISA2006 着重对15岁的学生科学素质进行的评测中，日本和芬兰、加拿大、澳大利亚和南韩不仅成绩较好，而且在提供平等的教育机会上处于前列。在OECD外的国家和地区中，中国香港、中国台北和爱沙尼亚的成绩也位于前列。
      2006 PISA项目不仅给出了总的排序， 而且对结果作了分析。日本学生在重述知识、解释、推理和得到结论方面较其他国家的学生优秀，但是在提出科学命题和辨别科学研究的特点方面，也就是说，在运用知识去解决新问题上的表现就不突出。这是一个重要的发现，因为这说明日本的教育培养的学生侧重在对知识的记忆和重述，这在知识社会里是很不够的。日本目前在进行的教育改革目的就是为了增强学生的探究能力，这说明日本教育界已经意识到了这个问题。在这个方面，芬兰、新西兰、澳大利亚、荷兰和加拿大是走在前列的。
      这次PISA的项目注重在科学教育，不仅分析了平均水平，而且研究了学生的成绩分布。PISA这次评测把学生的成绩分成六级，最高级是六级。OECD国家平均来看，学生达到六级水平的占1.3%，日本是2.6%，比平均值高一倍。但是在新西兰和芬兰达到六级的学生比例高于3.9%，而且他们在达到5级水平的学生数也远远高于平均水平。这方面的比较是很重要的，因为它说明在高层次人力资源竞争方面的强弱。在知识经济的社会里，需要全体公民都能具有一定水平的科学素质，在这次评测中，把二级作为及格线，要求学生能够记住简单的科学概念，能运用数据表格表现科学试验结果。OECD国家参加评测的学生中达不到2级水平的比例是19.2%，日本是12%， 而芬兰仅为4%。达不到基本科学素质水平，不仅意味着教育的局限性，同时也预示着社会和经济负担方面的增加。
      在2006年的PISA评测中，也分析了学生对科学的态度，因为这是国家创新能力的标志，学生对科学的态度反映了这个国家未来在科学技术方面吸引人才的数量和质量，说明公众对科学技术的理解和支持，所以人们对科学所持的态度是很重要的。一般来说,日本的学生对科学学科比较喜欢，但不如其他一些OECD国家同年龄的学生表现得积极，特别是在对未来职业的选择上。只有8%的日本学生期望在他们长大到30岁的时候，从事与科技有关的职业，而在OECD国家此项的平均值是25%。虽然日本学生在测试中表现优秀，但是对自己科学能力评价的自信心在OECD国家中是最低的。在涉及环境问题的测试中，日本学生的表现也低于OECD国家的平均水平，对于环境问题的严在性别问题上，2006年的结果是令人鼓舞的，在30个OECD国家中，22个国家男女学生的成绩是一样的。但是在职业选择上，男女学生的差异明显，日本学生在这方面的性别差异也是明显的。
      了解有关事物是什么的知识是重要的，但是如何运用知识来改善事物？2006年的评测结果让我们思索这样的问题，什么样的教学和教学政策可以提高学生在科学上的能力？如何能对不同社会经济状况背景造成的差别予以补救？有人说，教育的成绩总是和投入有关的，的确我们看到了这样的相关，但是它们之间的关系并不是简单的正比关系，投入处于最高水平的美国和挪威学生的成绩低于OECD国家的平均水平，而成绩最好的芬兰、新西兰、韩国、日本、澳大利亚和荷兰的投入处于中等水平。PISA的结果也显示，虽然学生的成绩在2000年到2006年之间变化不大，但是在这个时期里，OECD国家对教育的投入增加了39%。所以投入是重要的，但是对提高教育质量不是唯一的，如何使用这些投入至少是同等重要的。教师是重要的，但是许多教育政策和实际措施更为重要，它们不一定和投入有直接的关系。在这里我强调其中的三项：体制上的区别、自主程度和问责制（institutional differentiation, autonomy, and accountability），它们是反映一个国家教育政策关键的因素。在早年就让学生分组有违公平性，也无助于质量的改善。在有些教育系统中，在第二阶段学习中就较早的将孩子分组，15岁时这些孩子的行为受到的影响大于通常因社会经济状况造成的影响，而且并没有显示对提高平均的水平有什么系统的得益。这是一个重要的政策方面的经验教训，也许对日本并不那么重要，但是对欧洲一些国家的教育系统肯定是重要的。
OECD秘书长在讲话中也提到中国和印度，虽然这两个国家都没有参加这次PISA 2006的评测。他说，今天，像中国和印度这样的国家以较低的投入，提供了高技能的人员，而且速度在加快。其他的国家，包括作为OECD成员的发达国家，不能忽视这种竞争的压力，以及会损害到自己未来福利而导致的痛苦。OECD秘书长有关中国和印度的讲话，并不友好，叫人看了很不舒服，似乎明显在煽动一种情绪，在宣传“中国威胁论”。但是，中国的前途，乃至世界的前途如何，在于我们自己的努力。重性和所涉及的科学问题了解不足。
我看到PISA 2006的报告以后，首先想到的是这样两个问题：
      1.为什么在这么多国家和地区如此重视科学教育的21世纪；在我们党和国家多次强调科教兴国，要建设创新型国家的时候，我们在新一轮的课程改革中却把小学一、二年级原来有的自然课，在改为科学课时给取消了。我们多次呼吁，不见修改，也没有回复，连辩论的对象都找不到，不知是谁定的？基于什么理由定的？让我们修改标准时很难办。
      2.评测的目的到底是什么？是评测学校，甚至考学生，还是研究教育政策和措施？从现在已经施行的评估看，提出这个问题来加以研究，不是没有必要。教育部最近在北京师范大学成立了基础教育的评测机构，这是一个大的决策，希望是一次大的进步。我也相信目的一定是明确的，也一定会在新教改课程教育改革中心（原来也是设在北京师范大学中的）的基础上，以严谨求实、科学研究先行的认真负责态度，开创我国基础教育评测工作的新局面。
2007-12-18 | 从PISA 2006年对科学教育的评测结果看科学教育的评测问题 韦钰 院士
中国工程院院士 全国政协教科文体委员会副主任 中国科协副主席 中国电子学会副理事长 李嘉诚基金会顾问  国家总督学顾问 原中国教育部副部长.

PISA2006中国试测研究按国际规范和国内试点地区报送信息情况，2006年11月PISA国际协作组织协助教育部考试中心在北京、天津和山东潍坊三个试点地区1400余所学校，16万学生样本中抽取出150所学校样本。每所学校样本15岁学生又经过国际统一设计抽样软件随机抽取了35名学生共约5000余名学生样本参加测试。
PISA中国试测研究在中国国内操作层面上实行两级管理体系，即教育部考试中心负责研究工作在全国的实施管理，试点机构在统一要求下负责本地区的组织实施，包括本地区抽样信息提供、学校样本和学生样本落实、人员培训、测试及调查问卷实施管理，并要求对测试的题册和数据严格保密。教育部考试中心统一评判编码试题册和问卷，统一录入信息，保证编码评分和数据录入的信度和效度。数据分析由考试中心自主完成。通过PISA试测，研究教育部考试中心不但完成了三个试点地区的教育成效评价报告，还利用PISA协作组织提供的题目国际参数进行标定分析，为各级教育决策者提供国际评价参考信息。
教育部考试中心在开展学生能力国际评价（PISA）中国试测研究实施了PISA2006除命题外全环节的评价工作，取得了在中国实地操作大型国际评价项目的经验。教育部考试中心组织数学、科学、阅读学科、教育测量与评价、教育管理、数理统计等领域的专家学者多角度、深层次地剖析了PISA国际评价对中国自我评价教育发展水平的启示和意义。从管理标准上，教育部考试中心可借鉴OECD及PISA协作组织发起并实施PISA国际评价经验，利用教育部考试中心现有考试资源探索实现国家、省市、地区和学校各层级的教育成效测量与评价，为各级教育决策部门服务。从技术标准上，无论是命题环节中能力框架制定、建构图开发、题目设计、试测调整，评分环节中采意赋分、编码评判和编码评卷者信、效度分析；分层抽样环节中学校样本、学生样本选取和权重计算；数据分析环节中测量模型选择，似真值标定，还是数据解构环节中问卷设计与测试数据的衔接都对已有的考试质量提高和数据深挖掘提供了有益的参考。从数据标准上，PISA试测研究的数据可实现与国际横向的比较，奠定了未来纵向跟踪研究的数据库基础。参与PISA试点地区可获得一个多层次评价教育成效的系统：获得本地区教育在国际教育体系中的成效对比数据；评估本地区基础教育的有效性和优缺点；提供义务教育结束后，学生应该具有的知识和技能的基本标准；加强本地区学者有效评价学生的行为和学校的能力。.

上海市教育委员会关于开展“国际学生评估项目（PISA）”试测工作的通知
发布时间：2007-5-10　　
沪教委基〔2007〕23号
各区县教育局、浦东新区社会发展局，有关局、公司教育处：
为进一步促进本市基础教育改革与发展，引导全社会转变教育理念，建立科学的教育质量观念，探索用国际化的教育质量标准和科学的测评手段评估本市中小学生的发展状况，以适应本市教育现代化的需要，经研究决定，本市将参加经济发展与合作组织（OECD）的“国际学生评估项目（PISA）”2009年测试，2008年将开展PISA的试测。
为做好此项工作，现已成立PISA中国上海项目组（SHPISA），PISA上海项目研究中心设在市教育科学研究院，具体负责该项目的实施、研究和分析工作。
各区县教育行政部门要积极配合，根据要求认真做好组织工作，确保2008年PISA试测和2009年PISA测试工作的顺利进行。
          上 海 市 教 育 委 员 会
          二○○七年四月十七日.

促進國際閱讀素養研究（Progress in Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）由美國國際教育評估協會策劃，針對世界各國或地區國小四年級學童閱讀素養進行研究，藉由比較世界各國不同教育體制下兒童閱讀能力，做為改善國家閱讀教育政策、教學方法及閱讀習慣依據。
這項測驗題本共有故事體、說明文兩篇文章，總字數約一千至一千六百字，同一題目翻譯成各國語文的文章，檢測題目類型分為直接與間接歷程兩種，前者指學生看文章就可知道答案，後者則代表學生要從文章中推論出答案。
有意參與測驗國家或地區，可以國家或省分為單位報名，並依人口比例進行抽測，
  PIRLS2006共有45個家家參與，前5名依序為俄國、香港、加拿大（亞伯達省）、新加坡、加拿大（卑斯省）；其中，俄國、香港和新加坡前、後兩次調查（2001年、2006年）結果大幅進步。
值得注意的是，香港與台灣同為使用繁體中文，其PIRLS2001的平均成績為528分，PIRLS2006增至564分，名列第2。台灣PIRLS2006平均成績為535分，表現在國際平均值500分以上，在45個參與評比國家當中，排名第22。
依國際4級指標分數來看（最高、高、中、低），台灣在「最高」、「高」兩分組的累進人數占比43%，遠低於香港的62%；甚至有3%台灣學生未達低標（即成績低於「低」組）。
本次調查結果同時顯示，台灣學生的直接理解表現（541分）顯著優於解釋歷程（530分）的表現；女學生成績顯著優於男學生（故事體：女538分、男523分；說明文：女543分、男534分）。
國科會指出，PIRLS評量閱讀素養的4種能力，包括提取特定觀點、推論、詮釋並整合訊息和觀點，以及檢驗或評估文章的特性。簡言之，就是對故事體和說明文的閱讀理解能力，每篇文章平均約有1,000到1,600字。

学童阅读能力香港急升英国暴跌
  (BBC中国的报道)  
英格兰、苏格兰学童的阅读能力今非昔比
英国教育当局努力提高英国儿童的阅读能力，可是，新的评级结果似乎显示政府的努力未能取得成果。相反的，香港、新加坡等地则取得骄人成绩。
有关的研究工作由设于美国的一个研究中心负责，项目名为国际阅读识字能力进度研究（Progress in International Reading Literacy Study, Pirls）。
研究对象是来自世界大约40个国家、地区的大约相等于美国四年级的学生。刚公布的是2006年度的报告，有关的研究工作为期五年。
研究目的
研究中心解释说，有关的分析是为了了解世界上不同地区的学龄儿童的阅读能力。研究人员从学生、家长和老师等方面搜集资料，进行深入的分析。
这是第二次进行类似的研究。首次研究的报告在2001年发表。
在最新的报告中，雄踞榜首的是俄罗斯联邦；它从2001年的第16位上升到2006年度的第一位。
香港的学童也不甘示弱，占据亚军位置。在2001年度的报告中，香港与俄罗斯联邦一样占据第16位。
新加坡的小孩子也从第16位上升到今年的第四位。
水平下降
不过，英格兰则表现不济，从2001年度的第三位暴跌到2006年度的第19位。
苏格兰也从上一次的第14位下降到第26位。
美国也以排名第18击败英格兰与苏格兰。
英格兰的表现特别受到研究中心的关注。他们在报告摘要部分特别提到，英格兰的10岁学童的能力大幅度下降。
评论人士特别指出，新报告所描述的情况与英国教育当局一直所形容的情况大相径庭。
英国政府多年来一直把改善教育的焦点放在提供资金与资源方面，并且经常在进度报告中强调已经拨款多少，可是，现在看来这种做法无助于改善学童的阅读能力。
责任问题
Pirls的报告指出，英格兰的学童虽然拥有各个研究地区中最多的电脑，但是，他们在课余阅读的时间是各地中最少的。
英国学校事务大臣埃德·鲍尔斯（Ed Balls）就最新的研究结果发表评论说，家长也应该为当前的情况负一点责任。他特别谈及部分家长让儿童花太多时间在看电视、玩电子游戏等方面。
鲍尔斯说，家长必须找出一个平衡的做法；他们必须确保小孩子有足够的时间阅读与学习。
最新的报告也提及以下的一些有趣地方：
在几乎所有研究所包括的地区内，女孩子的表现都胜于男孩子。
在英格兰，跟2001年度一样，最佳与最差的儿童之间存在着很大的差距。
在英格兰，女孩子的表现的下降幅度高于男孩子。
英格兰的孩子对阅读的态度比较很多其他地区的孩子差。
英格兰学童的拥有电脑水平与2001年度相比增长了8个百分点。

转载新加坡媒体报道:
我国小学生的英语阅读能力很不错，在刚公布的国际阅读理解能力进展调查（Progress in International Reading Literacy Study）中，新加坡从2001年的第15名跃进到2006年的第4名，学生的平均英语阅读能力成绩还击败了美国和英国。
有45个教育体系参与这个调查，他们主要选择以母语为阅读能力测验的媒介。我国有7000个小学生参与，并以英语为测验媒介。
新加坡在2001年曾参加同样的调查，但这次的平均成绩进步不少，从2001年的528分提高至2006年的558分。
只选择英语为测验媒介的教育体系有5个，新加坡排名第一，击败美国、英国、苏格兰及特立尼达与多巴哥（Trinidad and Tobago）。
另一方面，教育部将着重提升小学生的英文阅读能力，在2009年修改英文课程，推出英文学习和阅读计划。这个计划主要围绕着阅读，英文教师会导读大型图书，让学生一起跟着念，导读时也会问学生问题，给他们机会多说英语。计划并非强制性，学校可以选择摘取部分或所有内容。
各国(地区)情况报道:
1.中国的台灣地区PIRLS 計劃主持人柯華葳教授，分析今年施測的結果：台灣學生視閱讀為功課而非興趣，缺少獨自閱讀的時間是關鍵原因。台灣學生每天「為興趣而閱讀」的比例，低於國際平均，學生閱讀習慣沒有養成，獨立閱讀時間未被珍惜。柯教授呼籲社會大眾：讓閱讀回歸本質 。
   2. 芬蘭連續四年摘下世界經濟論壇（WEF ）「全球競爭力」冠軍，教育制度被認為全球最優、國民閱讀率和教育程度也位居世界之冠。芬蘭教育部前首席次長林納表示，芬蘭是小國，一定要團結合作，靠著腦力，才能生存。因此，閱讀與寫作教育被芬蘭人視為一個人是否成功的指標。他舉例，在芬蘭的史詩裡，不歌頌奮勇殺敵的英雄豪傑，有智慧的長者才是被眾人所景仰。
    芬蘭政府也大力推動閱讀教育，免費提供一視同仁的基礎教育、提供專業老師的訓練、鼓勵學生學習自己有興趣的事物，在「一個都不能少」的教育政策下，芬蘭學生能力表現在國際間大放異彩。
林納表示，芬蘭學生閱讀表現突出的原因，無法單一解釋，「而是取決於許多相互關聯的因素，如教師訓練、教育結構、學生興趣、政府部門的做法，以及我們的文化歷史背景」。
林納說，他最驕傲的是芬蘭學生閱讀表現相當一致，各地區的落差也很小。與其他國家比較，芬蘭學生學習的時間較短，教育平均年支出也接近平均值。「這表示我們的教育政策是一貫的，認為孩子的教育需要『公平』。」
      芬蘭政府提供免費基礎教育，不論說何種語言、性別，基礎教育免費的政策40年始終如一，就連書籍材料也都完全免費。
      嚴選師資 教師專業自主:林納表示，芬蘭教師至少必須取得碩士學位，教師甄試門檻相當嚴格，通常只有15％的通過率，加上政府部門重視學校特殊孩子的學習，安排孩子可單獨接受教師指導與諮詢的制度，家長可放心把孩子交到任何一所學校。「因為家長明白，不會有任何原因造成師資差異。」  因為教師門檻高，教師在芬蘭極受尊重，教師在學校有完全自主性，不受中央政府管轄，可決定教課內容、選用教科書。芬蘭社會同樣面臨少子化，但仍極力推動每個社區都必須有一所學校，解決城鄉差距的問題。
芬蘭圖書館主動出擊:林納說，核心的教材與教學方法都以學習為導向，教育當局負責制度與規範，讓老師針對學生的學習狀況調整，更關鍵的是國家圖書館跟公立圖書館的密切合作。
    3.過去被戲稱為「文化沙漠」的中国香港地区，在短短五年內，兒童閱讀素養大幅進步，謝錫金教授說明此次的調查分析結果：香港小四學生的閱讀習慣頗為積極健康，每周至少在課餘閱讀故事或小說一至兩次的小四學生，達76% 。小四學生閱讀態度、習慣與信心提升極多，是香港學生閱讀能力大進步的關鍵。台灣與香港的差異，在於台灣學生比香港學生多做一些上網使用電腦、喜愛看電視字幕，香港學生即便在下課後，則傾向主動從事閱讀相關活動。另外，香港老師則改變過去要求學生撰寫讀書心得報告的模式，改以戲劇演出等各種活動 鼓勵兒童閱讀。
      4.南韓，由經濟合作發展組織（OECD）舉辦的二○○六年「學生基礎素養國際研究計劃」 (PISA) ，在五十七個參加的國家地區中，在學生閱讀素養項目中摘下世界冠軍。南美英博士為南韓讀書教育開發院院長，多年來從事青少年教育方法的研究。南博士研究發現，在學校中實施晨讀十分鐘的活動，大大提高學生的成績、寫作力、認識社會的能力及邏輯思考力。南美英博士也認為，養成閱讀習慣的學生學習能力大為提高、在職場上更容易脫穎而出，對於目前貧富差距擴大的Ｍ型社會，提供有效的解決辦法。
南韓讀書教育開發院長南美英表示，不愛讀書、厭惡學習，都是因為孩子沒有培養出閱讀習慣，只要家長與教師能抓到訣竅，讓孩子對書產生興趣，根本不必操心孩子的學習。
南美英分析，不論父母職業、學歷與社經地位有多麼不同，喜歡讀書的孩子都有「家中有很多書」的共通點。「喜歡讀書的孩子，都是家裡藏書很多，且有自己的書的孩子。」南美英表示，送書給孩子當禮物，是最好的開始。
南美英建議，家長可帶著孩子一同買書，讓孩子培養自己的品味與習慣，對閱讀會有更好影響。買了書之後，則要開始經營父母與孩子共讀的時間，彼此討論時，孩子可藉此理解大人的想法，也可發表修正自己的偏見，進一步促進孩子的理解能力。
     5. 來自日本的晨讀推進協議會大塚笑子老師，於一九八八年開始，與另一位高中老師共同提倡「早讀運動」。目前日本全國超過二萬五千所中、小學，約九三○萬學生參與這項活動，而且如此有意義的活動仍在持續擴大之中。大塚老師表示，這項運動的原則是：「大家一起來，每天不間斷，從自己喜歡的書開始最好、只要『讀』就好了！」

[ 本帖最后由 ououmama 于 2008-6-23 10:32 编辑 ].

何谓TIMSS?
    TIMSS是由“国际教育成就评估协会”（IEA）主持，美国波士顿学院TIMSS国际研究中心设计和实施的一项教育研究。在实施之初被誉为国际上规模最大、最为严密、最具综合性的国际比较教育研究。1995年实施的TIMSS研究（The Third International Mathematics and Science Study）集中于三个年级段：小学中段（3、4年级）、初中中段（7、8年级）和中学最后一年级（美国为12年级），共有41个国家和地区的50多万名学生参与其中。1999年进行了TIMSS-R（The Third International Mathematics and Science Study-Repeat）,共有38个国家和地区参与，研究对象为8年级学生。2003年，TIMSS更名为“国际数学和科学趋势研究”（The trend of International Mathematics and Science Study, TIMSS）,测试4年级和8年级学生数学和科学学科成就的发展趋势，参与国家和地区共46个。
    在众多的参与国家中，美国对TIMSS进行了较为深入细致的研究，对国家的教育政策走向也产生了深远的影响，而最为直接的原因便是美国学生在三次TIMSS中的表现不佳。1995年，美国4年级学生的数学和科学成绩在26个国家和地区中分别位于12位和第3位；8年级学生在41个国家和地区中分别位于28位和17位；12年级学生的基础数学和科学成绩在21个国家和地区中分别位于19位和16位，高级数学和科学成绩在16个国家和地区中分别位于15位和16位。1999年，美国8年级学生的数学和科学成绩在38个国家和地区中分别列于19位和18位。2003年，美国4年级学生的数学和科学成绩在25个国家和地区中分别位于15位和第9位。从总体上而言，美国学生的科学成绩优于数学成绩，年级优于高年级。虽然美国在三次TIMSS考试中的成绩呈上升趋势，却离老布什总统所制定的“数学和科学成为世界第一”的国家教育目标相去甚远。

TIMSS 2007 評量試題架構
TIMSS 2007 試題評量架構的開發，是世界超過60個國家的專家團體們合作努力的成果，為了施行 TIMSS 2007，這份文件包含了三種架構— 數學、科學及背景問卷，它也提供評量設計的概觀，包含試題發展的一般變數。　
當開發四年級和八年級的具體評量目標時，TIMSS 2007 的內容架構是依賴 TIMSS 2003 的架構，並予以大規模的更新。TIMSS 2007 更進一步的整合主要的內容領域，並分別在兩個年級提出其主要內容領域，內容如後：
數學
● 四年級：數、幾何圖形與測量、資料呈現
● 八年級 ：數、代數、幾何、資料與機率  
科學
● 四年級：生活科學、自然科學、地球科學
● 八年級：生物、化學、物理、地球科學
  在數學跟科學的評估架構下也有一認知領域---認知、應用與推論。為了確保以上的認知領域，TIMSS 2007 為了加重在分類之中的特性作了某些修正
教育对一个国家的繁荣与富强起着重要作用，当今世界各国间的经济激烈竞争也在教育方面得以体现。如何提高国民教育水平、不断改进教育体制弊端成了社会各界日益关注的问题。
1.投入与产出不成比例     某个班级有28名学生，女生与男生的比例为4∶3，那么该班级女生人数是多少？酸乳酪、肥皂、食用油三种物品中，哪一种是使用了细菌才生产出来的？上述2个问题，无论用何种语言来提问似乎都十分简单。然而，实际情况却并非如此。当今世界近50万小学生被问及类似问题时，不同国家小学生的表现竟大相径庭，有些答得很好，有些则相当糟糕。上述问题的考试是由一家名为“第三国际数学与科学研究”（TIMSS）的国际教育研究机构进行的。在该机构第一阶段的考试中，共有41个国家的学生参加了考试活动。新加坡在活动中夺得了榜首地位，该国学生平均考试分数是位于垫底地位的南非学生平均考试分数的2倍。东亚地区的一些国家远远胜于很早就推广教育普及制的美国、英国等西方国家。美国在自然科学、数学项目分别位列17位、28位，英国在数学项目上仅列第25位。而东亚地区最发达的4个国家及地区占据了数学项目的前4名位置。
    像捷克、斯洛文尼亚和保加利亚等国，尽管政府在教育方面投资低于西方的一些富国，但是这些国家学生的考试成绩完全胜过那些富国的孩子。自然科学、数学项目的前15国家中，东欧国家占据了6个席位。这样看来，一个国家对教育投资的多少与该国学生受到更好教育之间存在的关系，在很大程度上与我们所想像的还存在一定的差距。比如，美国学生享受到的教育投资费用比韩国学生多出了2倍，可是在考试中韩国学生却轻而易举地击败了美国学生。
    类似于TIMSS机构组织的此类国际教育水平比较活动，自20世纪60年代以来既引起了学术界愈来愈大的热情，也招致了越来越多的批评声。特别是各国教师对此类活动几乎完全采取敌视的态度，大多数国家的政府虽采取超脱的、不参与争论的态度，可是心里却有说不出的担心：怕本国的孩子在考试中因成绩不佳而丢人现眼，甚至会招来政治对手的强烈攻击。因为预测结果的差劲表现要么会使对手谴责现政府在教育政策方面的无能，要么会使对手抓住把柄攻击现政府在教育事业上乱花纳税人的钱。
现在，这些态度正在发生转变，至少在政客中是这样的。在过去10年间，各国政府已经逐步倾向于更多地了解、掌握本国教育水平与它国比较的结果，并希望从比较中获取一些经验教训。这种转变和期望已经超过了过去那种担心出丑的心理。与以前相比，越来越多的国家开始乐于参加TIMSS的考试活动，同时各国主要教育专家和新闻媒体对考试结果及从中获得的研究成果也较以往投以更多的关注

2.政府忙于“补课”     综观那些在考试活动中表现出色的国家，它们无不采用全国统一的课程设置及入学考试标准。因此，在此次考试中成绩居后的一些发达国家也逐渐认识到了本国教育体系中存在的某些不足。特别是政治家们纷纷发出话来，表达对本国教育体系改革的愿望。法国总统希拉克在接受电视采访时曾提到，法国教育部因担心法国成年人的差劲表现而决定退出一项针对此类考试的国际研究项目是相当丢人的。英国政府则要求本国教育与就业部门开展一项研究工作，对英国的一些主要经济竞争国如法国、美国、新加坡、德国等国的工人素质状况与英国工人的状况进行比较分析研究。德国政府对此次TIMSS考试中德国小学生处于中间位置的表现也十分不满。德国小学生只是在数学方面略好于英国小学生，而在自然科学知识方面则落后于英国、俄罗斯和美国。为此，德国一家电视台专门制作了一则名为“德国教育危机”的特别报道，该国的一批有识人士纷纷指责政府长期忽略学校教育质量及教学标准下降等问题。
    情况还远不止此。由全球29个国家组成的“经济合作与发展组织”也相继发表了有关各国教育方面一系列年度报告。经合组织收集了各国政府如何花费总共1万亿美元的教育预算费用的具体数据及每个国家人口达到一定教育水平的比例。该项新研究还将进一步深入下去，将研究范围扩展到对各国小学、中学、大学具体运作的比较，并分析政策制定者在运作中所扮的角色等。
在某些国家，教育水平的国际比较已经成为推动该国教育体制改革的催化剂。在20世纪80年代的考试中，瑞典小学生在数学方面的糟糕表现曾引起瑞典国民的震惊，由此在瑞典国内掀起了一股呼吁教育改革的热潮，政府特地建立了一套全新的方案，对在职的教师进行全面的岗位培训。最近一次的TIMSS考试结果表明，瑞典政府的这一措施收效明显，此次瑞典小学生的考试成绩已在平均水平之上。
尽管日本的孩子们在历次TIMSS考试中都有良好表明，尤其是在数学课目中更是屡拿高分，但是，他们在某些方面仍存在不足，比如分析数据得出结论方面就比进行简单的四则运算差许多。目前，日本政府已经着手改革小学统一的教学课程。在早期的一些考试中，研究人员发现保加利亚的小学生在数学、自然科学方面表现较为出色，可是在文学阅读方面就明显落后，因此保加利亚政府要求教师在教学过程中多花些时间指导小学生提高阅读能力。
    教育推动经济发展如果暂且不考虑那些考试结果对政府决策的影响力，那么还有哪些因素会促使各国政府自觉参与国际教育水平比较研究呢？目前，至少存在两大刺激因素。第一是经济发展的动力因素。众所周知，教育已经成为国家、个人“发家致富”的决定性因素。新加坡、韩国等新兴工业国家的经济为什么能够在短短数年内就获得突飞猛进的发展呢？其主要原因在于：这些国家的政府能够狠下决心、积极努力，成功地提高了本国整体教育水平。这一点已经为全球普遍认可。第二个因素则是资金的使用价值。现在，世界各国政府都已经醒悟到教育水平的提高对国家整个经济发展的重要意义，在政府公共开支方面对教育的投资也不像以前那样抠门。经合组织国家已经将国民收入的6%用于教育事业。然而，政府在增加教育投资的同时也受到了一定的压力，因为至今没有任何精确的仪器可以检验出教育水平得到了多大的提高，投入教育事业的资金是否都用到了刀刃上、发挥了最大的利用效率。究竟该拿出什么证据才能说服公众、消除压力呢？于是，各国政府自然而然地想到教育水平的国际间比较，以此作为衡量标准。因此，各国政府对这种考试活动的参与热情与日俱增。
    那么，这种考试比较真的就这么管用吗？它并没有提出一整套保证教育成功的方案，比如在学校硬件上该投入多少资金才是恰当的、学校该如何管理、每门课程该如何教授等。不管怎么样，考试活动已经证明了其积极效应，目前已被普遍接受的一种观点认为“学习的机会”是通向教育成功的关键之路，即孩子们在学习上花费的时间越多，他们的学习成绩就会越好。然而，现在有许多事实证明上述看似千真万确的观点实际上存在着偏差。亚合组织进行的一项有关学校教学时间支配情况的调查结果表明：在某项课程上所花的时间与该学生这门功课上取得的成绩之间似乎没有太大的关联性。奥地利的小学生确实在数学和自然科学知识方面花费了大量时间，其考试成绩也十分高；但是，新西兰的孩子在这两门课程上花了同样的时间，可考试成绩却比那些很少将功夫用在这两门课程上的挪威孩子好不了多少。
3.国情不同结果不一     对于上述令人费解的现象，谁也解释不清楚。来自教师工会组织方面的意见认为，造成教育水平无法达到预期目标的主要原因是教育部门缺乏资金。然而，实际上政府对教育事业投入不算多的韩国及捷克在TIMSS考试排行榜上名列前茅，教育投资较大的美国、丹麦的排名却并不理想。显而易见，造成某些国家教育水平高，而另一些国家教育水平低的内在原因不仅仅是经费问题。韩国、捷克的例子足以说明在教育上大把花钱并不是提高本国教育水平的首要条件。
    此外，教育界一直认为班级人数越少学生成绩就越好的信条，现在经研究证明并非灵验。综合其它一些教育方面的研究结果，TIMSS发现在法国、美国、英国等推行“小班化”教育模式（即班级人数一般控制在20名以内）的国家，其学生成绩远远不如东亚国家“大班化”教育模式（即班级人数在40名左右）培养下的学生。当然，各个国家自身的社会因素不同。然而，有一点是肯定的，那就是通过国际间教育水平的比较研究，完全可以否定“大班必然导致学生成绩差”的论点。
    有人对考试结果持怀疑态度的一个原因在于考试将东亚国家教育的成功归功于这些国家的文化因素。在亚洲，其家庭的权威及浓厚的社会价值观都促使孩子努力学习，易于接受老师的教诲。但持客观观点的人认为将东亚教育模式重搬硬套到西方国家未必适用。TIMSS有关文化因素的作用显然是夸大了。如果真的是“文化”因素使美国的孩子在数学课程落后了，那么为什么这些孩子在自然科学课程却表现得出色呢？还有，英国学生自然科学课程成绩比日本、韩国差不了多少，如果是文化在“捣鬼”，那么为什么英国学生自然科学成绩优秀、数学成绩糟糕，而法国却刚好相反呢？最简单、最通俗的解释就是：英国学校自然科学教得好，数学教得差；法国学校的数学课比自然科学课出色；东亚国家学校则两门课都教得很好。
    尽管教育水平国际比较研究成果是否冲击传统教育观念的讨论尚无定论，但是这种对比研究毕竟具有一些建设性成果。虽目前得出的结论也仅仅是尝试性的，可至少有些答案已经浮出水面。

4.共性经验值得借鉴     为获得研究的第一手资料，TIMSS的研究人员曾在多个考试国与参加考试的小学生同堂听课，参加考试。尽管一些研究数据仍在分析之中而无法得出结论，但是最终的结论会指明哪种教育方式可能会取得最大的成功。同时，另一些研究人员则对那些考试成绩优秀的国家在教学方式上有何共性特征开展了研究。英国国家经济与社会研究所的朱丽叶?威特伯恩研究了日本和瑞士两个国家在数学课程传授方面的异同之处。虽然日本和瑞士在教学方式上存在着诸多不同，但是这两个国家小学生的数学成绩却都一直名列前茅。威特伯恩女士在研究过程中发现，这两个国家尽管在教学方法上存在差异，可有一些因素却是十分相似。
    一是在数学四则运算等的基础知识方面花费了大量教学时间。
    二是在教小学生进行笔算前，先教会他们心算的方法，计算器一般是禁止使用的。
    三、标准化的教材在公开发行前，一般需经过大范围的试用并得到检验认可。
   四、全面推广一种名为“全班面对面交流”的教学方式。即老师授课后马上向学生提问，让孩子们依次回答以确保他们上课认真听讲，并理解上课的内容。而英国、美国的学校则喜欢把学生分成几个小组进行学习，老师则在几个小组之间来回奔跑了解学生到底学会了多少，这种方式正遭到越来越多的谴责。威特伯恩女士指出，在日本和瑞士的学校，分小组学习的方法仅在艺术、手工课时才采用。
    五、尽最大努力确保每位学生跟上学习进度。如果有学生落伍了，那就采取加班补习、辅导的方法，保证他与其他同学一同进步。
    当然，学习之路不可能是“单行道”。在一些西方国家的学校忙于模仿日本学校教学模式之时，日本的中小学及大学都受到了来自日本国内用人单位的巨大压力。雇主认为：与西方国家相比，日本教育体制培养出来的员工在创造力、个性化方面比西方国家的员工逊色许多。同时，正当美国、英国的政治家大声疾呼要求英美学校仿效东方国家的学校教学管理模式、给学生们布置更多的家庭作业之时，韩国政府却要求学校每周有几天不给学生布置家庭作业，让这些孩子像西方国家的孩子一样可以有更多的时间与家人共享天伦之乐。其实，在教育上各种体制间都有值得相互借鉴、学习的方面。
表1-3-1    國際數理教育成就趨勢調查(TIMSS)報告成績統計  2003
　 　  初二科學 　 初二數學 　 小四科學 　 小四數學   
排名 　 平均 (標準誤 )　 平均 (標準誤) 　 平均 (標準誤) 　 平均 (標準誤)   
　 　 分數  　            分數  　      分數  　        分數     
1 新加坡 578 (4.3) 新加坡 605 (3.6) 新加坡 565 (5.5) 新加坡 594 (5.6)   
2 中國台湾 571 (3.5) 南韓 589 (2.2) 中國台湾 551 (1.7) 香港 575 (3.2)   
3 南韓 558 (1.6) 香港 586 (3.3) 日本 543 (1.5) 日本 565 (1.6)   
4 香港 556 (3.0) 中國台湾 585 (4.6) 香港 542 (3.1) 中國台湾 564 (1.8)   
5 愛沙尼亞 552 (2.5) 日本 570 (2.1) 英格蘭 540 (3.6) 比利時 551 (1.8)   
6 日本 552 (1.7) 比利時 537 (2.8) 美國 536 (2.5) 荷蘭 540 (2.1)   
7 匈牙利 543 (2.8) 荷蘭 536 (3.8) 拉脫維亞 532 (2.5) 拉脫維亞 536 (2.8)   
8 荷蘭 536 (3.1) 愛沙尼亞 531 (3.0) 匈牙利 530 (3.0) 立陶宛 534 (2.8)   
9 美國 527 (3.1) 匈牙利 529 (3.2) 俄羅斯 526 (5.2) 俄羅斯 532 (4.7)   
10 奧地利 527 (3.8) 馬來西亞 508 (4.1) 荷蘭 525 (2.0) 英格蘭 531 (3.7)   
11 瑞典 524 (2.7) 拉脫維亞 508 (3.2) 奧地利 521 (4.2) 匈牙利 529 (3.1)   
12 斯洛維尼亞 520 (1.8) 俄羅斯 508 (3.7) 新西蘭 520 (2.5) 美國 518 (2.4)   
13 新西蘭 520 (5.0) 斯洛維尼亞 508 (3.3) 比利時 518 (1.8) 賽普勒斯 510 (2.4)   
14 立陶宛 519 (2.1) 奧地利 505 (4.6) 義大利 516 (3.8) 摩爾多瓦 504 (4.9)   
15 斯洛伐克 517 (3.2) 美國 504 (3.3) 立陶宛 512 (2.6) 義大利 503 (3.7)   
16 比利時 516 (2.5) 立陶宛 502 (2.5) 蘇格蘭 502 (2.9) 奧地利 499 (3.9)   
17 俄羅斯 514 (3.7) 瑞典 499 (2.6) 摩爾多瓦 496 (4.6) 新西蘭 493 (2.2)   
18 拉脫維亞 512 (2.6) 蘇格蘭 498 (3.7) 斯洛維尼亞 490 (2.5) 蘇格蘭 490 (3.3)   
19 蘇格蘭 512 (3.4) 以色列 496 (3.4) 賽普勒斯 480 (2.4) 斯洛維尼亞 479 (2.6)   
20 馬來西亞 510 (3.7) 新西蘭 494 (5.3) 挪威 466 (2.6) 亞美尼亞 456 (3.5)   
  
資料來源：  國際教育成就評比學會(IEA)12月15日公布。   
  數學成績網址 http://timss.bc.edu/PDF/t03_download/T03_M_Chap1.pdf。   
  科學成績網址 http://timss.bc.edu/PDF/t03_download/T03_S_Chap1.pdf。   
附註： TIMSS 2003 初二生調查共有48個國家地區參與，小四生有26個國家參加，本表僅列各類排名前20名。

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阅读测试范例
　　
　　裁缝
　　作者：Henning Mankell
　　当Sofia来到Totio的小屋时，Totio已经从床上起来了，他正坐在屋外缝纫机旁的木椅上。Sofia心里很不踏实，他会不会改主意呢?
　　Sofia朝Totio走过来，Totio向她点了点头，在木椅子上腾出了点地方，让她能够坐下来。他们都没说话。Sofia看着Totio，他好像陷入了沉思。缝纫机上盖着那棕色的木盖子。Femanda的鼾声从屋子里传出来。
　　“生活总要变的，”Totio突然说，“你知道，它总会发生的，但无论如何，它还是会让你很惊讶。”他
走到桌子边，掀起了缝纫机上的木盖子，用手抚摸着缝纫机光亮的表面。
　　“在过去的三十五年里我一直使用这部机器，”他说，“我不知道已经从这针上穿过了多少线，也不知道有多少线被缝在了裤子、衣服和帽子上。”
　　Sofia能听出Toti很悲伤。她想，人变老之后又不能再工作一定是一件很难受的事情。
　　Totio弯身捡起了椅子下的一样东西，把它给了Sofia，那是一块由白色硬纸板做的招牌，上面写着“Sofia Alface裁缝店”。
　　Sofia感觉到她的心跳得很厉害。她开心地笑了，那是真的了，明天，她将接管缝纫机和这间小屋。
　　“记住，顾客满意了便会再来，”Totio说，“不满意的顾客只会来一次，不会再来光顾。明天你来的时候，这个招牌将会挂在那里，早上，我的招牌将会消失，而且Fernanda和我也会离开。小屋是你的了，还有这缝纫机，以及所有的顾客。”
　　“我还有很多事情要学。”Sofia说。
　　“对我来说也是如此。”Totio回答，“你不可能知道所有的事，总要不断去了解。”
　　屋里传来的打鼾声停止了，Fernanda走了出来。
　　“我想你应该知道这是Fernanda的主意，”Totio说，“当我觉得眼睛看不见东西的时候，我说我应该卖掉缝纫机了。但是Fernanda认为，让你来做裁缝，偶尔给我们些钱会更好些。”
　　Fernanda坐在了长椅上。Sofia被夹在了Fernanda和Totio之间。
　　“缝纫机是用来做衣服的，”Fernanda说，“你不应该卖掉它。”
　　“我不知道应该如何感谢你。”Sofia温和地说。
　　“你要做的事情就是做衣服。”Pernanda说。
　　Sofia在Totio和Pernanda的屋子里待了一整天，帮助他们收拾东西。
　　第二天一早，他们就要离开这里了。他们要旅行很多天， 回到他们曾经居住过的地方——遥远的Mueda。
　　这一天，村庄的很多人都来和他们道别。Totio一直在说Sofia是一个如何出色的裁缝。他告诉他们，有东西需要缝缝补补时，就来找Sofia。
　　将近傍晚时，他们彼此祝福，相互话别。Pernanda轻轻拍了拍Sofia的脸颊。Totio用他满是皱纹但很有力的手和Sofia的手握了很久。
　　Sofia刚一往回走便觉得自己会非常想念Totio和Fernailda。她也知道，当她每一次打开褐色的木盖子使用那静静守候的缝纫机时，都会想起他们。

问题
　　1．这个故事发生在哪里?
　　(A)在Sofia家的房子里
(B)在一个叫Mueda的城镇里
　　(C)在裁缝的小屋外面
　　(D)在一家裁缝商店里
　　2．在故事开始时，为什么Totio会陷入沉思?
　　(A)他正在想他生活中的改变
　　(B)他很高兴离开村庄
　　(C)他厌倦了为别人做衣服
　　(D)他正在想卖掉缝纫机
　　3．为什么Sofia担心Totio会改变他的想法?
　　(A)要成为一个新裁缝，她还有些紧张
　　(B)她不想住在小屋里
　　(C)她想让Totio留下
　　(D)她盼着能接管Totio的工作
　　4．Totio搬走后，他的生活将会有什么不同?
　　(A)他将住在附近的一个小屋里
　　(B)他在Mueda将会有一个新的工作
　　(C)他将会住在他以前从没住过的地方
　　(D)他不会再做裁缝。
　　5．Totio为了让人们知道Sofia是新裁缝，他是怎么做的?
　　(A)给她缝纫机
　　(B)在小屋外面设一个招牌
　　(C)告诉人们好好对待她
　　(D)告诉在Mueda的每个人
　　6．为什么Totio想卖掉缝纫机?
　　(A)他不再喜欢缝纫
　　(B)Fernanda认为那是一个好主意
　　(C)他看不清楚了
　　(D)他的顾客会更喜欢Sofia
　　7．Fernanda是如何帮助Sofia的?
　　(A)她和Totio、Sofia一起坐在长椅子上
　　(B)她告诉Totio，Sofia应该成为新的裁缝
　　(C)她帮助Sofia收拾了东西
　　(D)她在小屋里睡觉，Sofia和Totio便可以说话
　　8．为什么Totio要告诉Sofia要好好为顾客服务?
　　9．当Totio和Sofia道别时，他将她的手握了很久，这表现了Totio怎样的情感?
　　10．Totio为Sofia做的最有帮助的事情是什么?解释它为什么是最有帮助的。
　　11．Sofia在这个故事中有了不同的情感，写出Sofia的三种不同情感，并解释为什么她会有这样的情感。
　　12．Totio的生活是如何因为Sofia当了新裁缝而变得更好的?
　　(A)他不必再工作
　　(B)他会有更多的客户
　　(C)他能够做更多的衣服
　　(D)他不必住在裁缝的小屋里
13．为什么“生活的改变与继续”是本文的另一个好名字?
　　
　　评分标准
　　8．为什么Sofia要告诉Sofia要好好为顾客服务?
　　可接受的回答，1分—对Sofia给Sofia忠告的原因做出一个恰当的推论。像下面所列举的这样：
　　*回答中理解了Totio。希望Sofia成功或希望生意成功。
　　*回答可能集中在接受较好服务的顾客将会怎样反应上。
　　*回答可能集中在Sofia生意成功的结果上。
　　*回答可能集中在Totio对生意和顾客的感情上，希望他所创立的生意能够延续。
　　9．当Totio和Sofia道别时，他将她的手握了很久。这表现了Totio怎样的情感?
　　可接受的回答，1分——对Totio离开时的情感做出了恰当的解释。像下面所列举的这样：
　　*回答体现了Totio喜欢Sofia或向她表达良好祝愿。
　　*回答体现了Totio信任Sofia接管生意
　　*回应可能集中在Totio对离开Sofia和裁缝生意的情感——对他来说离开是很困难的。
　　10．Totio为Sofia做的最有帮助的事情是什么?解释其为什么是最有帮助的。
　　完整的理解，2分——能够将全文中解释Totio行为的意义的观点形成整合。回答中体现出Totio帮助Sofia成为裁缝的一种做法，并解释为什么它是最重要的，其解释能够在Totio的帮忙和Sofia作为裁缝将来能成功之间建立联系。
　　部分的理解，1分——部分理解Totio行为的意义，以下面的方式体现其部分的理解：
　　*回答体现出Totio帮助Sofia成为裁缝的一种做法。然而，没有解释为什么它是有帮助的。
　　*回答可能试图提供一种它为什么是有帮助的解释。然而，其解释并没有在Totio的帮忙和Sofia作为裁缝将来能成功之间建立联系。
　　11．Sofia在这个故事里有不同的情感，写出Sofia的三种不同情感，并解释为什么她会有这样的情感。
　　扩展的理解，3分——能够将全文中说明Sofia在故事里
    的情感的观点进行整合。回答描述出三种恰当的情感，而且为每一种都提供了恰当的解释。
　　满意的理解，2分——能够将全文中解释Sofia在至少一个故事情节中的情感的观点进行整合。回答描述了至少二种恰当的情感，而且为两种情感提供了恰当的解释。
　　最小的理解，1分——能够将解释Sofia在故事某一部分中的情感的观点进行整合。回答至少描述了一种恰当的情感，并为其提供恰当的解释。
　　13．为什么“生活的改变与继续”是本文的另一个好名字?
　　完整的理解，2分——通过评价这个可供选择的题目来展示对故事主题的完全理解。回答体现出理解了故事既是关于改变的又是关于继续的，并且联系这一主题的两个方面来描述故事的成分。
　　部分的理解，1分——通过评价这个可供选择的题目来展示对故事主题的部分理解。回答体现出仅理解了故事主题的一个方面——改变或继.

生物多样性（问题 1～2）。
阅读下面的新闻报道，并回答下列问题：
阅读材料：生物多样性是环境保护的关键
一个生物多样性（即生物物种多种多样）丰富的生态系统比一个生物多样性较贫乏的生态系统更能应对人类引起的环境变化。
参看下图中的两个食物网，箭头表示一种生物被另一个生物所食。图中的食物网比现实中生态系统中的食物网要简单得多，但它仍然可以表示生物多样性丰富与贫乏的差异。



食物网 B代表了一个生物多样性非常贫乏的情境，很多生物的食物来源只有一条途径。食物网A 代表了生物多样性相对较丰富的生态系统，这样很多生物有多种可选择的食物来源。一般认为，生物多样性的丢失是非常严重的问题。不仅仅是因为生物的灭绝意味着与之相关的伦理和功利用途都将消失。而且也因为那些尚能遗留下来的生物更加容易受到威胁，而在将来也遭到灭绝。（资料来源：Steve Malcolm ：′Biodiversity is the key to managing environment′，The Age，16 August1994.）

问题 1：文中提到“食物网 A 代表了生物多样性相对较丰富的生态系统，这样很多生物有多种可选择的食物来源。”观察食物网A ，在这个食物网中只有两种动物有3 个食物来源，这两种动物是什么?
·袋鼬和寄生蜂
·袋鼬和伯劳
·寄生蜂和叶蝉
·寄生蜂和蜘蛛
·袋鼬和吸蜜鸟
问题 2：食物网 A 和食物网 B 在不同的地理位置，如果叶蝉在这两个地方都死亡了，下列哪项陈述是关于叶蝉死亡对食物网影响的最好的预测和解释。
·在食物网 A 中的影响更大，因为寄生蜂在食物网 A 中只有一个食物来源。
·在食物网 A 中的影响更大，因为寄生蜂在食物网 A 中有多个食物来源。
·在食物网 B 中的影响更大，因为寄生蜂在食物网 B 中只有一个食物来源。
·在食物网 B 中的影响更大，因为寄生蜂在食物网 B 中有多个食物来源。.

气候改变（问题 3）。
阅读资料回答问题。
资料：人类的哪些活动会影响气候改变?
燃烧煤、油、天然气，砍伐森林，以及各种农业和工业活动等等都会改变大气成分，从而影响气候改变。这些人类活动会造成大气中微粒和温室气体浓度增加。这些因素对温度改变的相对重要程度如下图表示。二氧化碳和甲烷浓度增大具有升温效应。微粒浓度增大具有降温效应，降温有两条途径：一是微粒本身，二是作用于云的微粒。图中向右延伸的柱状线表示升温效应，向左延伸的柱状线表示降温效应。黑色表示效应比较确切，灰色表示效应不够确切。微粒和作用于云的微粒的效应不太确切的部分用灰色表示。

（资料来源：http：//www.gcrio.org/ipcc/qa/04.htm l）　
问题 3：利用上图提供的资料，提出支持通过以上人类活动减少二氧化碳释放的意见。


依据OECD2000/2003PISA试题编译

[ 本帖最后由 ououmama 于 2008-6-23 10:43 编辑 ].

苍蝇（问题 4～5）。
资料：一个农夫在一个农业实验站养乳牛。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上喷洒了杀虫剂 A，结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间，苍蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第 1 次差不多。大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起来，农夫又喷洒杀虫剂，如此反复进行了 5 次。但农夫发现，杀虫剂 A 的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一次性大批量配制的，每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样，农夫就猜测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。（资料来源：Teaching About Evolution and the Nature of Science， National Academy Press， Washington，DC，1998：75.）
问题 4：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。
问题 5：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你给出 2 个和农夫不同的解释，用来解释杀虫剂 A 的效果一次比一次差。.

公交车
一辆汽车正在沿着笔直的公路行驶，司机（名叫Ray）把一杯水放在了仪表盘上面的支架上，突然，他紧急刹车。



问题7：（选择题，5分）
Ray紧急刹车时杯子里面的水瞬时呈现何种状态？
A．保持水平
B．从1边溢出
C．从2边溢出
D．水会溢出，但是不能确定从哪边溢出。
问题：（问答题，12分）
Ray的汽车，和大多数公共汽车一样，是以柴油发动机为动力的，这类汽车导致环境污染。
Ray的一个同事在某城市工作，在那里他们使用无轨电车，这类车以电力发动机为动力，其所需电能由上面的电线供给（象电气化火车一样），这些电能又是火力发电厂供给的。
支持使用无轨电车的人说这类公交车不会产生大气污染。
这些支持者所言正确吗？发表你的观点。
                                 依据OECD2000/2003PISA试题编译

[ 本帖最后由 ououmama 于 2008-6-23 10:49 编辑 ].

巧克力（问题 8～9）。
阅读下面 1998 年 3 月 30 日 《每日邮报》上的一篇文章的简介，回答下面问题。
文章简介：报纸上一篇文章叙述了 22 岁的名叫 Jessica 的学生的故事，她以巧克力做日常食物。她声称身体健康，稳定保持 50 kg 的体重。她每周吃 90 根巧克力，除了每 5 天一次适当的饮食外，不吃其他任何食物。一位营养专家评论说，“一个人能依靠这样的膳食生活， 我感到很惊讶。脂肪能给她生存的能量，但她得不到平衡的膳食。巧克力中有一些矿物质和营养，但她没有足够的维生素。在她今后的生活中， 她将面临严重的健康问题。”
另外，一本有关营养价值的书中有关于巧克力的资料（如下表）。假设这些资料适合 Jessica 吃的那种巧克力，同时假设 Jessica 吃的巧克力每根重量为 100 g。

蛋白质   脂肪   碳水化合物   矿物质              维生素                                 总能量   
5克         32克       51克       钙    铁           A       B          C                      2142千焦   
                                        50毫克 4毫克   -    0.2毫克      -   

问题 8： 按照资料表， 每 100 g 巧克力含有 32 g 脂肪，提供 2142 kJ的能量，营养专家说：“脂肪能提供给她生存的能量……”。如果一个人吃 100 g 巧克力，能获得2142 kJ的能量， 这些能量是不是全部来自巧克力中含有的 32 克脂肪?请依据资料表，作出回答并予解释。
问题 9：营养专家说 Jessica“…没有足够的维生素。”
巧克力中不含维生素 C，但她可能在“每 5 天一次适当的饮食”中食用富含维生素 C 的食物来弥补这种不足。在下列 4 种食物中：①鱼；②水果；③米饭；④蔬菜；你应该向 Jessica 推荐哪两种食物用于弥补她的维生素 C 的不足?
•1 和 2
•1 和 3
•1 和 4
•2 和 3
•2 和 4
•3 和 4.

克隆牛
阅读下面有关5头小牛出生的文章并回答问题。
1993年2月，国家农业研究院的一个研究小组在法国的Bersson-Villiers成功地克隆出了5头小牛。克隆（即使出生的是5头不同的牛，但是它们的基因是相同的）是一个复杂的过程。
首先研究人员要从一头母牛那里取得大约30个卵细胞（称这头母牛为Blanche 1），将细胞核从每一个卵细胞中取出。
然后研究人员从另一头母牛身上获取一个胚胎（称这头母牛为Blanche 2），这个胚胎含有大约30个细胞。
再将其分解为数个单个的细胞。
然后取出每个细胞的细胞核，分别注入从Blanche 1那里得到的30个细胞中（其中的细胞核已经取出）。
最后这30个细胞植入30个代理牛妈妈体内。9个月后，5个代理牛妈妈分别生出了5个克隆小牛。
一个研究人员说克隆技术的大范围应用将会使养牛的人有收益。
问题10（问答题，12分）
法国人在母牛上的实验证实了一个重要的观点，这个观点是什么呢？
问题11（选择题，9分，每个3分）
判断下列陈述的对错。在你的选择上画圈。
陈述：   
5头小牛都有同样类型的基因。对 / 错
5头小牛有同样的性别。对 / 错
5头小牛的毛是同样颜色的。对 / 错
依据OECD2000/2003PISA试题编译.

辛美韦斯日记（一）
“1846 年7 月。下星期我便要到维也纳总医院妇产科第一病房当医生。那里的病人死亡率实在高得可怕。在这个月内，208 名产妇中，竟有36 名死亡，而全部都死于产褥热。生孩子就像得到第一级肺炎那样危险。”
这几行选自辛美韦斯（1818～1865）的日记，描述了导致很多妇女产后死亡的传染病──产褥热的可怕影响。下图显示了辛氏在第一及第二病房搜集的有关死于产褥热的病人的数据。

包括辛美韦斯在内，很多内科医生都不知道产褥热的真正起因。辛氏在日记又写道：
“1846 年12 月。为什么这么多顺产的产妇，产后死于这疾病？数个世纪以来的科学研究告诉我们，她们都是死于一种看不见的传染病，原因可能是空气的变化或外层空间的影响或地球本身的移动，如地震。”
时至今天，很少人会相信外层空间影响或地震是这疾病的可能起因，但是在辛美韦斯生活的那个时代，很多人，即使是科学家都会相信这个说法！我们现在已知道这疾病的起因是与卫生条件相关。辛美韦斯知道外层空间的影响或地震不大可能是这疾病的起因。他根据所搜集的数据（见曲线图），尝试去说服其他同事。
辛美韦斯日记（二）
医院里有一部分的研究是基于解剖的，就是将尸体剖开找出死因。根据辛美韦斯的报告，在第一病房工作的学生通常会参与前一天去世产妇的解剖，然后再检查刚生产的产妇。参与解剖后他们并不太注意清洁自己，有的学生甚至以留在自己身上的气味而感到自豪，证明他们刚去过停尸房后，仍在辛勤工作！
辛美韦斯有一个朋友在这样的解剖过程中割伤自己导致死亡。辛美韦斯解剖他的尸体时，发现他的症状与患产褥热引致死亡的产妇相同。这样，辛美韦斯又有了一个新想法。
问题1：辛美韦斯日记
假设你是辛美韦斯，请提出一个理由（根据辛美韦斯所收集的资料）说明为什么地震不大可能是产褥热的成因。
评分： 2 分
指出两个病房病人死亡数字的差距﹝每一百次分娩中死亡人数的不同﹞
这个问题需要学生用题目所提供的资料作为理据，以评估不同的角度。
评分： 1 分
----指出地震不是经常发生的事实
----指出地震亦会影响病房以外的人
----指出当地震发生，男人没有患上产褥热
这题目需要学生用科学理据把资料有系统地联系起来，通过一连串学生自己的推理思考，以求达到合理的结论
问题2：辛美韦斯日记
辛美韦斯的新想法与产房的高死亡率和学生的行为是有关联的。他的想法是什么？
A 学生在参与解剖后清洁自己，可以使产褥病的病发率降低。
B 学生不应参与解剖，因为他们会割伤自己。
C 学生身上有味道，因为他们在参与解剖后没有清洗干净。
D 学生为要显示自己勤奋，使他们替产妇检查时不够小心。
评分： 2 分
A 学生在参与解剖后清洁自己，可以使产褥病的病发率降低。
这题目要求学生根据题目所提供的数据或数据以得出结论。
问题3：辛美韦斯日记
辛美韦斯最终成功地减少了由产褥热引起的死亡率，但时至今日，产褥热仍然是一种难以消除的疾病。难以医治的产褥热仍是医院要面对的问题。现在，医院订立了很多规范程序来控制这个问题，其中一项是用高温清洗床单。试解释为什么高温（用来清洗床单）可以帮助降低病人染病的机会？
评分： 1 分
----指出高热能杀死细菌
----指出高热能杀死微生物、病菌或病毒
----指出高热能去除﹝而非杀死﹞细菌
----指出高热可以去除﹝而非杀死﹞微生物，病菌或病毒
----指出高热可以消毒床被
这题目要求学生运用“热力能够杀死细菌”这项一般的科学知识。
问题4：辛美韦斯日记
抗生素可以医治很多疾病，但近年来有些抗生素医治产褥热的成功率降低了。为什么？
A 抗生素一旦制造出来，其效力就会慢慢下降。
B 细菌对抗生素产生抗药性。
C 这些抗生素只对产褥热有效，对其他疾病无效。
D 由于近年来公共卫生环境明显改善了，对抗生素的需求自然减少。
评分： 2 分
B 细菌对抗生素产生抗药性。
这题目要求学生跨越历史的例子，用一般的科学知识来解释一个科学现象。这题目要求学生用科学概念（与科学知识对比）提出解释。

[ 本帖最后由 ououmama 于 2008-6-23 10:56 编辑 ].

TIMSS 2003
根据什么特征分类？
有个人把一些动物分成下表的两组。请问他是根据动物哪一部分的特征进行分类的？
第一组     第二组   
人              蛇   
狗             蠕虫   
苍蝇            鱼  
A．腿                       
B．眼睛
C．神经系统
D．皮肤

编号             内容领域        主题        认知领域                     答案   
S012028       生命科学    生物的类型、特征和分类 概念性理解        A

摄氏温度计

在不同的高度，水的沸点从80℃到100℃之间变化。下面哪个摄氏温度计能最准确地测量在不同高度的水的沸点？
温度计
A．温度计A
B．温度计B
C．温度计C
D．温度计D
E. 温度计E

编号            S022225
内容领域      物理学
主题        热与温度
认知领域   推理与分析
答案            D

什么时候的风更冷？
表中给出了某地三天中不同时间的温度：
                        上午6点    上午9点     中午12点     下午3点       下午6点   
星期一             15℃           17℃           20℃          21℃            19℃
星期二            15℃            15℃           15℃           5℃            4℃
星期三              8℃           10℃            14℃            14℃          13℃  
请问什么时候的风更冷？
A．星期一的早晨
B．星期一的下午
C．星期二的早晨
D．星期二的下午
E. 星期三的下午

编号       内容领域       主题      认知领域     答案   
S012027 地球科学    地球的形成、循环和历史 推理与分析    D

[ 本帖最后由 ououmama 于 2008-6-23 11:03 编辑 ].

楼上真牛，大赞.

上海市实验学校的教育评价要与国际接轨还表现在它拥有浦东,浦西2个小学阶段的国际部以及中学阶段的国际部,下面是上海市实验学校网站的一则自我介绍

扬实验特色 为学生服务——上海市实验学校（国际部）介绍
2006-11-9 11:38:00 阅读次数：1900  
......
我们的国际部
     随着经济全球化的发展，中国进一步走向了世界，世界也走进了中国。世界各国人民迫切要求了解中国，认识中国，他们的子女亦随之呼唤国际学校的教育。为满足外籍人士对子女教育的独特需求，依据沪教委外[2001]53号文精神，我校创建了国际部（分设徐汇校区和浦东校区）。
    我校自2003年起开始设立“外籍儿童实验班”，对其教学内容、形式、文化适应、师资配备和教学表达等相关方面做了大量的实验研究工作，为国际部的开办作了充分的准备和必要的保证。
    国际部本着“创造适合孩子的世界，培养走向世界的孩子”这一办学理念，构建有实验特色的校本拓展课程，注重境内外学生的个性差异研究和多元国际文化背景下的小学汉语言教学研究，同时遵循培养学生“懂中国文化，有世界眼光”的思路，开发中华文化特色课程，开展国外节日礼俗系列活动。我们实行小班化教学，优化学科配置，使用自编教材，注重教学的活动策划，使学生在知识、人格、志趣、文化适应等方面早发展、快完善，为家庭个性化教育腾出时间，提供保障和支持。与此相适应，学校利用国际互联网，为家长提供丰富的家校互动平台，家长可以及时了解孩子的在校发展，并与老师进行有针对性地沟通。
......
我们采取多元的考试评价。以全面考核学生发展代替以分数作为考核学生的唯一标准。有学科的笔试、口试、操作考试（电脑操作、实验操作等）多种形式并举；德育的考核采取学生自评、小组同学互评、教师考评和家长参与评价多方面相结合的民主客观评价方法；在智育测试中不仅有学科知识的考试，还有分年级认知能力的测试，包括语词类推、数类推、图形类推、创造、记忆和观察等项目，根据上述各项测试的结果作为因材施教的依据。最后对学生进行总体发展的考核，包括各科学习成绩、身体形态、机能素质、品德行为和个性发展情况等综合评定。

    此外,上海实验学校还与上海师范大学合作,通过上海剑桥考试中心(经过剑桥大学考试中心国际认证),每年组织国内学生参加英国A级考试,与英国美国等高校建立了入学测试考评的合作关系,也是与国际接轨的措施之一,详细内容可以参考该中心的介绍,参加A级考试需要另行报名并且交付学费(查询上海师范大学网站)

[ 本帖最后由 ououmama 于 2008-6-24 02:07 编辑 ].

与美国高校入学测试SSAT接轨的在上海已经逐步在发展,例如中西学院长岛美语学校(浦东南路1036号,江苏南路125号),上海作为国际大都市,有着良好的国际交往和融合的条件..

２００８年６月１６日，上海市实验学校剑桥教育中心顺利通过英国剑桥大学考试委员会检查获得授权，授权号码为（１４４６Ｃ），这标志着中国教育学会与上海市试验学校合作取得成功，上海市实验学校剑桥教育中心成为浦东区的唯一一家ＣＩＥ注册考试中心.
       网站上介绍:上海市实验学校剑桥教育中心的办学目标是“培养拥有多元文化的现代中国精英，塑造具有中国灵魂的优秀世界公民”。我们不仅仅为世界一流大学输送合格中学毕业生，同时还致力于培养“身体强壮、心理健康、学业优良”之跨文化国际人才。我们有理由相信：一个中国版的“伊顿公学”即将在国际大都市——上海浦东诞生。我们更有理由期待：在二十一世纪的世界和中国政治、经济、文化、教育、科研等舞台上，一定有上海市实验学校剑桥教育中心毕业生的精彩表演。







[ 本帖最后由 ououmama 于 2008-7-15 06:13 编辑 ].