例10是一位叫willow86的网友在天涯论坛上的报料，涉及语文和数学单元测验试题的设计和判卷问题。
单元测验，不同于升学考试、招生考试、招工考试等外部选拔性考试，不能用于鉴别学生（不能有在单元测验中非得把学生分成一二三等的想法），更不能用来为难学生，打击学生的学习自信心。单元测验是内部考试，在性质上依然属于作业的范畴，既有检查一个单元的教学效果的功能（总结性评价功能），也有发现本单元教与学中存在的问题和缺失的功能（诊断性评价），更有促进学生巩固、提高的功能（形成性评价或发展性评价）。合格的教师会充分发挥单元测验的诊断和发展功能，不合的教师只看重单元测验的总结功能。
willow86的批评性分析显示了例中单元测验的问题，渠渠妈老师的专业分析让我们多少明白了老师设计试题的用意，同时发现了willow86某些偏激之处。
1. 关于背诵和默写
willow86说：接下来是默写，题目是“我们学过《桂林山水》一文，请将下面句子默写下来”，然后就是整段的要默写，这有什么用？死记硬背别人的文字有什么用？
渠渠妈老师：每个单元都有重点课文，有的要求背，有的要求默，各有侧重。文质兼美的段落通过诵记背默，能内化成自己的语言。这个和无意义的死记硬背有本质的区别。
007理解并赞同老师的观点。反对死记硬背没有错，但不表示在理解基础上的适当背诵一些美文的要求就是错的。朗诵和背诵，有助于语言的积累和语感的形成。《桂林山水》文字比较浅显，经老师讲解，小朋友理解起来应该不成问题。在此基础上背诵一两段文字优美的课文，这种要求并不过分。小朋友在单元测验中背不出来，作为家长和长辈不应该指责背诵要求，不应该指责老师，而应该批评和引导自己的孩子。当然，这不过是一次单元测验，不必那么紧张。单元测验没有全做对，并不全是坏事。能够帮助孩子发现了自己学习上的不足，并且让孩子有机会弥补，避免大考时丢分，这不是一件好事么？
问题是：怎么检查孩子是否达到背诵要求？例中的老师用是默写的方法进行检查。007怀疑的是，要求背诵的部分是否存在一些尚不要求学生会写的汉字？如果有，默写要求就高了。硬是想通过默写来检查学生是否背诵相关段落的话，那就应该允许学生写错别字或用拼音替代不会写的汉字。其实，默写并不是检查背诵情况的唯一的方式。我孩子在中低年级一直有语文英语口试，口试中就可能有背诵要求。
2. 关于阅读理解
还有个题目：《匆匆》这篇课文，是现代著名作家朱自清先生写的，同学们都很喜欢这篇散文，你能把自己最喜欢，印象最深刻的一句写下来吗？
willow86说：我侄子写的是“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子”。后面一把好大的X。但标准答案竟然是“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这就更奇怪了，一篇文章，你可以喜欢这句，我可以喜欢那句，难道最喜欢的一句话也要统一么？为什么“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” 这句不能喜欢？就一定要喜欢“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”这句？？？对比这2句，我也喜欢“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有 影子。”这句话！！我觉得这个题目应该是“你能把老师最喜欢，印象最深刻的一句写 下来吗？”才对！
渠渠妈老师：按常理来说，这种题目只要句子抄写无误应该就OK的，如果老师公布标准答案……估计另有原因……
渠渠妈老师和willow86的基本立场是一致的，都赞同在阅读理解时允许言之成理的个性化解读。渠渠妈老师推测“如果老师公布标准答案……估计另有原因……”，007非常好奇，可能会有什么原因呢？
willow86的批评是有针对性的。翻看现在的教辅材料，阅读理解方面的选材和设计中，有许多让我们这些有正常语文水平的人感到困惑的问题。我孩子已经是小四生了，喜爱读书，读书的品位、层次以及阅读量超出了当年007的初中水平。可是，他在做语文卷中的阅读理解题时总是很烦恼，缺乏自信。因为，他的回答老是对不上“标准答案”的眼。记得三年级时，有篇阅读文章，讲的是：三个朋友中一穷二富，穷朋友天寒地冻时向富朋友借衣服穿。一个富朋友婉言谢绝，另一个则寄去了一件旧棉袄。后来，穷朋友发达了，招待两位昔日的朋友。席间，他拿出了那件旧棉袄，诉说对朋友的感激之情。这让另一位朋友感到羞愧……这篇阅读材料最后一个问题是，要求学生给文章加一个恰当的标题。我孩子填的是《两个朋友》，结果被老师判为“错”，其标准答案是《一件旧棉袄》。007觉得，老师的答案很不错。这么命题，作为一个参考答案，也确实符合小三生的一般水平。可是，能说我孩子就命题就错了吗？
007问自家孩子：文章一开头明明写的是三个朋友嘛！你为什么给文章取《两个朋友》的名呢？
孩子回答：说是说三个朋友，实际上只有两个算得上是真正的朋友，那个不帮忙的人不是朋友。我这个标题就像寓言故事一样，是有别的意思的！
007听了，禁不住为孩子这么命题拍案叫绝。可是，老师却不加深究就匆匆判它为错。孩子中那种个性化理解和个性表达的意愿，不就是这样渐渐被磨灭了吗？
3. 关于古诗
试题：一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着皎洁的月光不禁思念起了故乡，于是吟 起了一首诗：（ ），（ ）。
willow86的侄子答的是：举头望明月，低头思故乡。但后面是一把大大的X。willow86甚感奇怪：我也是想到的这2句。好奇地问侄子，这个不对？？那答案是什么？侄子说标准答案是：春风又绿江南岸，明月何时照我还。
willow86议论道：哎~这就奇怪了，因为是个春天的夜晚，就要是这句有春风的？？？要这个思念故乡的人不是江南的，是不可能说出春风又绿江南岸这句话的！！一个东北人春天思念故乡，会说春风又绿江南岸吗？举头望明月，低头思故乡应该更准确。再扯远点，思念故乡，一千个人可以吟一千句不一样的诗，这个也可以有标准答案的么？
渠渠妈老师：如果是单元练习，可能是针对本单元所教古诗掌握情况做一次反馈。题目以“一个春天的夜晚”开头，本身其实有暗示。孩子在审题和答题技巧上有待提高。
007觉得，渠渠妈老师的解释和提醒都很中肯。willow86可能会反驳说：就算是单元测验，我家侄子能够想起小一时学的古诗，并用它来回答老师现在的提问。这不正好可以说明我家侄子学得扎实，用得灵活吗？这样的学习状态应该得到肯定。你可以提醒我家侄儿要知道本单元里学的古诗也很恰当切题，但你不能因此说我侄儿的答案就是错的呀！
嘿嘿，这样的反驳看起来很有道理。但是，让007家的孩子来做这份试卷，他很可能不填写李白的诗，还说得出其中的道理。他在小三暑假时对所学的几十首古诗进行过研究，找出了10首想家的诗（见
http://ww123.net/baby/viewthread ... ;page=10#pid6615753），他小四上学期又学到5首想家的古诗（见
http://ww123.net/baby/viewthread ... ;page=11#pid6690839）。儿子和007作过一番研讨，我们发现：古人写想家的诗，一般都是在秋天，经常是在中秋。诗中往往会写到月亮，以及秋霜、秋风、秋菊、秋叶、寒鸦、客船之类令人心生寒意的萧杀景象。还就是诗中往往会提到与家乡有某种关联的东西或习俗，如歌声、乐曲、童谣、笛声、钟声之类，这些东西会带着诗人穿越时空，回到魂牵梦绕的故乡……例如，李白的《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜……”，那是思乡心切、辗转反侧、夜不能寐的李白，错把月光当秋霜。在正常情况下，只有在中秋或深秋，才会产生这种错觉或怀疑。基本上可以说，《静夜思》表现的是诗人秋夜想念故乡的心情。因此，用李白的“举头望明月，低头思故乡”来回答例中所说的语文测试题，是不恰当的。
可是，这么要求小学生，就太深太高了。估计很少有老师会和小朋友一起把《静夜思》欣赏到这么深，甚至许多成年人也没有细想到这个程度。既然如此，有小朋友用李白的“举头望明月，低头思故乡”答题，老师阅卷时最好不要判人家错了，毕竟能够超越单元课文想到别的古诗是综合素质的体现。老师在点评时，可以对学生们说：填“举头望明月，低头思故乡”，马马虎虎算对。但是，李白这首诗写的是秋天想家，而题目要求的是填两句春天想家的诗。春天想家的古诗可能有许多，我们这个单元就学过一首。是什么啊？……
要是这样评论分析一场小测试，那孩子们就会学到许多东西了！
另外两道不是语文题，而是数学常识题。考问考问一些数学常识并无不可，但是，判“π是圆周率”的回答是错的，规定标准答案是“π是一个在数学及物理学领域普遍存在的数学常数”，这是非常不恰当的。第一，这样的“标准答案”及其表述并不符合小学生的认知水平；第二，这个“标准答案”看似严谨得令人敬畏，实际上狗屁不是，还不如“π是圆周率”来得有信息量。真要想严谨，那就应该这么严谨——“π是圆周率的简称，是圆周长度与圆的直径长度之比，它是一个常数3.1415……,这常数是一个无限不循环小数……”。拉倒吧，等孩子到了中学，说这些也不迟。
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本帖最后由 hxy007 于 2010-4-1 15:43 编辑 ].
