背诵记忆并未过时


  
　　素质教育一个很大的特点就是减负。要减轻学生的学业压力，就要求老师对学生的教学更加注重其实际操作与运用的能力，不能再靠题海战术。有的学生就此认为，学习不需要再背诵，对老师布置的作业也总是挑三拣四，对于那些要求背诵的课文与材料，总是会条件反射般拿出“素质教育”的挡箭牌来与老师理论：“老师，不是强调读活书，活读书嘛！这种死记硬背与素质教育不是背道而驰吗？”因为有了“素质教育”为其撑腰，他们的理由变得似乎很充分。不错，素质教育的确反对死记硬背、高分低能，可依照此便得出“读书不要记，不要背了”却是错误的。
　　
　　所谓背诵，就是把所学的知识通过记忆让其储存在大脑当中。记忆是学习的基础。学生应该明白一个道理：学习必须背许多东西，因为学习是一个循序渐进的过程，是一个不断积累的过程，如果昨天所学的知识今天就忘得一干二净，那是很难在此基础上进一步学习掌握新知识的，于是又得从头开始，甚至是从零开始，这是很不划算的。《论语》中有两句话：“学而时习之”、“温故而知新”，虽然没有明确地说到背诵，其本质也是在强调记忆，即背诵在我们学习中的重要性。一个小学低年级学生，如果他连基本的生字生词都不能熟练地背诵下来，怎么能写出好的作文呢？这就好比我们造房子，总要先打好地基，否则后面的工作是无法开展的。我们在这里所讲的背诵，正如地基，其重要性不言而喻。现在在学生中流行一句这样的话：基础不牢，地动山摇。我想之所以基础不牢，与其没有很好地记忆与背诵一些基础的知识是有很大关系的。因为过分强调能力，结果却忽视了对基础知识的背诵与掌握。
　　
　　老师在教学中总是反复地给学生说要学以致用，要做到举一反三。说到底，我们学习的目的，在于如何把别人的知识变成自己的知识，如何把学到的知识在实践中加以运用，在解决实际问题的时候，尽量做到要有所创新。然而这些能力的取得归根到底是离不开一个人长期的记忆的。没有一定量的记忆，哪来的创新呢？因为有了背诵作基础，我们便能更好地思考，如果大脑当中没有存下什么东西，那是无法进行思考的，其思考也是会受到阻碍的，正所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。就拿答历史题来说，如果试卷上出现一道这样的试题：评价秦始皇，假如一个考生连秦始皇在位时的一些最基本的史实都未能很好地背诵与掌握，能做好这道题吗？
　　
　　总而言之，以为搞素质教育就不要记不要背诵是天大的误会。因为有的学生不肯背，一到了写作文或是考试的时候，总是得不到高分，为什么？因为他掌握的知识不够全面，分数减少那就不可避免。所以，在推进素质教育的今天，我们不但不能放弃背诵，而且更要把其落到实处。 （作者：毛周林）
　　
　　来源：文汇报.

重视识字教育的奠基作用


  
　　从国际比较教育角度看小学生识字问题
　　
　　
　　今年秋季，上海市教委要求将小学低年级学生2000字识字量的学习时间从2年调整为3年。有人指责说，这个识字量对于小学低年级学生来说还是偏高。三年识记2000个汉字，是多还是少？这里，我们不妨拓展一下视角，从国际比较教育的角度来正确认识小学生识字这个问题。
　　
　　识字教育的国际比较：各国都把识字教育视为一项奠基工程
　　
　　母语是一个民族的文化载体和社会交往的基本工具，也是维系一个民族的纽带。世界各国都非常重视母语的识字教育，把它视为一项奠基工程。
　　
　　美国、英国、加拿大等英语国家要求小学生在一年级学习并掌握单词拼读的技能，在两年左右的时间内识记大约5000—6000个常用的英语单词。这样，阅读一般的英语读物已经不成问题，随后就可以进入阅读理解和英文写作的训练阶段。意大利和德国要求小学低年级学生在900学时和1300学时内，不仅识记各自语言的常用单词，而且形成基本的阅读能力和书写能力。
　　
　　上述各国识字教育的学时数等有所不同，但是呈现出两个共同特征：其一，在小学低年级强调和实施识字教育；其二，小学生识字量的多少取决于是否能够形成基本的阅读能力。众所周知，英语、意大利语、德语等属于拼音文字，识字与语音关系紧密，学习者依据音—形—义的认知模式识记单词；汉语属于表意文字，识字与语义关系紧密，学习者依据形—义—音的认知模式识记汉字。尽管如此，汉语识字教育同样应该体现上述两个共同特征。
　　
　　汉语阅读的条件是认识2500个常用字。根据周有光先生提出的“汉字效用递减率”，2400个汉字可以使书面阅读材料的覆盖率达到99%。北京语言学院的《汉字频率表》（1985），贝桂琴、张学涛的《汉字频度统计——速成识字优选》（1988）和国家语言文字工作委员会的《现代汉语字频统计表》（1992）的计算机统计结果表明：在这三张字表的前1000个汉字中，重叠出现的汉字有776个，总共出现了1251个汉字。上述研究结论表明，776个汉字是频度最高的常用字，是小学生首先必须认识的汉字；如果认识了2400个常用的汉字，就能够满足阅读的基本需要；在今后的学习过程中，学生可以通过认识更多的汉字，进一步提高阅读能力。
　　
　　据此我们可以认为，上海市教委把2000个汉字的识字量的学习时间从原来的2年时间调整为3年，顺应了“减负”的呼声。如果以“减负”为由，认为“偏高”，从而进一步降低小学生的识字量，或推迟或延长识字教育的时间，将会滞后学生其他语言能力的形成，甚至给日后的学习带来诸多后遗症。
　　
　　识字教育的基本理论：小学低年级是识字教育的最佳时期
　　
　　世界各国都把小学低年级作为识字教育的关键时期，绝不是随心所欲或信口开河，而是建立在科学研究成果的基础之上的。
　　
　　研究表明，小学低年级是识字教育的最佳时期。原因在于，学前儿童还不具备学习书面语言的身心能力，他们承受力低，辨别力不高，手指肌肉也未发育成熟，无法辨别更无法书写文字。而小学低年级学生的身心条件已经比较成熟，能够承受经常性的有意学习，也能够通过自己的意志控制识字的学习过程。
　　
　　研究进一步表明，识字教育的最佳时期过去以后，小学生的识字机能就会逐步弱化，识字的效果、速度和数量将会降低。一般而言，识字教育时间越长，学生识字越多，但是识字速度、识字数量和识字效果并不是呈匀速增长的趋势。如果小学生错过了识字教育的最佳时期，即使以后给予他们更多的学习时间，也难以达到最佳时期的识字效果。这是一个非常浅显的道理。比如，学生能在小学低年级识记几千个生字，而成人在同样的时间内却很难达到这个目标。
　　
　　在识字教育期间，小学生将充分发挥与生俱来的创造性。《语言能力》的作者史迪芬·平克指出：儿童具有语言习得的本能，一个没有接受过系统识字教育的学前儿童已经具有的内隐的句法知识和语法知识，“也比最强的电脑强”。语言学家乔姆斯基认为，儿童天生拥有一种加工言语符号的现成装置，即“言语获得装置”，他们可以运用有限的词汇和语言规则生成许多句子来表达自己的思想，并理解他人的思想。
　　
　　与此同时，小学生还将会充分展现出识字的主动性。在汉语识字教育过程中，一旦小学生认识了一部分汉字，了解了汉字的基本特点，就会显示出“识字机能敏感”的特征。他们开始对汉字产生兴趣，只要一见到认识的汉字就想读，一遇到不认识的汉字就会问，识字会变得比较容易，甚至毫不费力。在日常生活中，他们不知不觉地巩固了已经学过的汉字，同时接触和认识了许多没有学过的汉字。
　　
　　儿童学习语言的创造性和主动性表明，小学生识字教育不是一个机械模仿的过程，他们的识字速度、数量和效果完全可能超越常人的预想。
　　
　　识字教育的有效策略：寓教于乐，识读结合
　　
　　如何在小学低年级多快好省地实施识字教育？世界各国总结了许多有效的教学策略。譬如：
　　
　　选用适合小学生年龄、身心发展特点和认知水平的识字教材。除了具有一定的教育意义以外，识字教材应琅琅上口，易诵易记，语言生动，人物形象，情节简单，如文字优美、富有意义的童话、寓言、传说、故事、诗歌等。
　　
　　学习积极词汇，即小学生能够理解又能正确使用的词汇；避免学习消极词汇，即儿童不能理解也不能正确使用的词汇。
　　
　　快乐识字。玩乐是儿童的天性。识字教育应该寓于丰富多彩的游戏、猜谜等教学活动之中。在汉语识字教育过程中，还可以在生动活泼的氛围中，采用看图识字、象形识字、指事识字、会意识字等寓教于乐的教学方法。
　　
　　识读结合。世界各国都特别重视识字教育过程的早期阅读问题。识字教育的首要目的是形成小学生的阅读能力，而不是单纯地为了识字而识字。识字伴随着阅读，从来都被公认为是识字教育最有效的途径之一。
　　（作者：王斌华 华东师范大学课程与教学研究所教授、博士、博导）
　　
　　来源：文汇报.

防止小学生写字退步的对策2007-11-26 12:06:06　　 电脑的普及使用，在一定程度上影响了教师的写字教学工作，教师慢慢淡化了对写字的要求。而另一方面，新教材从减轻学生的过重学业负担考虑，强调要扩大学生阅读量的要求，这样，学生写字的机会和时间相对减少，教师在课堂里指导学生写字的做法几乎消失，写字课挪为他用，没有发挥其真正的作用。

    但汉字作为书面汉语的信息载体，承载着记录和传达语言、扩大语言的交际功能的使命。因此，把字写得正确、工整，使人易于辨认是最基本的要求。字既然是写给人看的，人们进而要求把字写得美观些。字写得美观，就具有供人欣赏的艺术性，所以我们说写字具有实用和艺术的两重性。无论从哪个角度来看，写好汉字对每一个使用汉字的人来说都具有十分重要的意义。以下是我在小学生写字教学中积累的经验：

    明确写字基本要求
    写字是一项重要的语言基本功训练。小学阶段，语文教学大纲对各年级的写字教学都有明确的要求。小学阶段的写字教学主要是让学生懂得写字的基本技法，从而把字写得正确、端庄、整洁，为今后的学习和工作打下良好的书写基础。所谓正确，主要指字形规范，不写错别字，不增减笔画，不改变字形、笔顺，这是书写教学最基本的要求。端正，主要指书写态度认真，一丝不苟，在写得正确的基础上，横平竖直，笔画工整，结构端正，匀称。整洁，就是指点画分明，字迹清楚，行款整齐，纸面没有涂改磨擦的痕迹或墨污秽迹。
提高教师基本功素养
    作为教师首先要转变观念，认识到写字的重要性。上海二期课改虽然强调“识写分流”，但并不是说可以降低写字的要求。教学大纲上有明确规定，写字教学仍是一个重要的组成部分，教师应做到写字练习少而精。除此之外，教师还要不断提高自身文化素养，加强书写训练，教研组可以经常开展教师的基本功比武活动，练就过硬的本领，用自己的一手好字来吸引学生，赢得学生的尊重和喜爱。

     激发学生写字兴趣
    “兴趣是最好的老师”。小学生对一切都感到十分新鲜，十分好奇，这时我们教师要因势利导，培养他们对中国语言文字的兴趣和热爱。比如，教师可以利用多媒体手段展示汉字的演变过程，让学生感到富有趣味，还可以展示中国历代大书法家的字，让学生产生敬佩之情，并告诉学生要想写出这样漂亮、美观的字，就要靠平时多练多写。
教会正确写字姿势
    写字如学拳，一开始就要训练正确的写字姿势，只有身正、头正，才能笔正、字正。要写好字，还必须掌握正确的握笔姿势。写字前，可念念写字的儿歌，如：头要正，肩要平，胸挺直，脚放平，一拳一尺一寸要做到。还可以跟着轻松的音乐做做手腕操，做好写字前的准备。

    教会学生写字方法
    我们可以教会学生学习写字的方法：一看（看字形），二找（找特点），三写（写端正），四查（查规范）。其中写这一环节是最为关键的，教师要舍得下工夫加以指导。教师一开始指导学生写字时，节奏可放慢一些，让学生有充分的观察和练习书写的时间，允许他们擦擦写写，不要急于求成。只有让学生掌握了学习的方法、书写的规律，才能将字越写越好，从而达到事半功倍的效果。

    采用多种鼓励办法
    学生写字时，教师要不断巡视，善于发觉书写规范、美观的字，及时表扬。学生写完后，可以对自己的字加以评价，认为写得满意的字可以在左上角轻轻地打一个五角星，送给自己一份自信。然后，教师在批改过程中，寻找端正、美观的字，在右上角打上五角星。满十颗星后，奖给学生一张漂亮的小黏纸或一样小礼品，学生会感到十分满足和兴奋。我们还可以利用家长会，在教室里、走廊里充分展示那些写得好的作业本，让家长感到欣慰。这些做法，会让我们的小学生对写字的兴趣越来越浓厚，字也会越写越好。.

写好关键性的一句话2006-12-18 10:36:29　　怎样使自己的文章写得有点意思？这个话头太长了些，短点说，就是一句话：只要你写好关键性的一个句子。
　　我们这样说是有许多例证的，现在说几个给大家看看。比如，有位初中生写探访一对孤老的文章时就做到了这一点：“推开门，我们走了进去，阳光也跟着进来。”这段文字最妙的就是“阳光也跟着进来”的平实描写。你看，探访其实就是去送温暖，人踏进屋里，阳光就跟进屋里，温暖也就化无形为有形了。那天设若没有阳光，我们认为这样写也是符合情景的，因为小作者的到来，孤老们一定心情舒畅而感到温暖。
　　再比如有一个同学写秋天田野里的稻浪：“稻浪起伏，发出了一种唏嘘的声音，像是一种呼唤，呼唤一切勤劳者。”行文最好的也就是这最末一句，我们可以这样想，因为有了勤劳者一年四季的劳作，才有了起伏的稻浪，这就告诉我们，勤劳才有收获。还有个同学写拔草时也有一句精彩的话：“这草啊，硬是连着土、恋着土。”我们非常欣赏“恋着土”的描写，就此一句，作者将草根带土的自然常例写出了意思，把草离不开土的本质表现了出来。
　　像这样的例句还有很多，有位小朋友写的一首小诗也有如此神韵。“大苹果，好漂亮，一半红，一半绿，红的映着太阳的功劳，绿的刻着大地的恩情。”小诗如果没有最后两句的描写，那小诗就没有意义了，我们试想如果没有太阳与大地，大苹果能长成吗？显然不能，小作者把大苹果与大自然的太阳、大地的关系结合得很微妙与贴切，从而很自然地说明了事物之间的相互作用关系，写得很有哲理，也很有现实的味道。
　　台湾一位小朋友的小诗《回家》，关键的话写得更加绝妙：“每天放学回家，第一件事就是找妈妈，找到了妈妈，就算回到了家。”多么淳朴的语言、多么善良的心地、多么真切的感受，全通过后两句话表现出来。可以这样判断，小诗如果没有后两句的叙述，这小诗就不可能从台湾流传到大陆，成为我们少年朋友念诵的佳句。
　　到此为止，同学们应该很好理解我们所说的写好文章，有时是写好关键性的一个句子的意思了。事实上，这样的例句在我们的教科书上也有。比如茅盾先生写的《白杨礼赞》便是：“难道你只觉得它是树？”作者的意思是，它首先是树，但又不全是树，是北方的农民、北方的战士，是精神和意志。看起来，只要我们留心观察，写作时稍微注意一下，我们也能写出这样的好句子的。
  
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作者：南模中学  高明昌
来源：上海教育服务网.

五大方法帮你攻克听力难点

2008-05-14 06:39:49
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　　[扬子晚报网消息] 　　一、词汇

　　提高听力能力，首先是要解决词汇的问题，要熟悉听力教材中和日常口语中所出现的句型和表达法，把增强语感放到重要位置上来加以强调。没有足够词汇量，听力不可能提高的。没有一定量的句型，在和英美人交流的时候就会在表达上形成差距，造成交流障碍。所以词汇是第一步，同时要扩大对句型的掌握，背词汇的同时要大量记忆常用的句型结构，在听力教材中出现的生词要背，词组和句型更是要熟练掌握。

　　二、朗读

　　正确的读音与正确的听音密切相连的，只有和标准读音相近了，自己有了正确的语音语调，才能更好地听懂音带里的内容。可以跟着录音来朗读，这样可以比照自己和原音的差别，达到模仿的最佳效果。

　　三、精听

　　它的目的在于模仿英美人的说话，模仿他们的语音语调，对照改正自己的语音语调。可以从比较简单的句子开始，先慢后快。要有计划，有安排，根据自己的听力程度，找准起点。对于IELTS考试而言，一般应该精听剑桥一到剑桥四的16套题目，因为这个都是全真题，与考试最接近了。如果时间有限，可以精听三和四的。精听的概念是完全能够跟上磁带的节奏，对所有的句子和单词都能在第一时间作出反应，而且对于书中要求拼写的单词一定要熟练掌握。

　　四、泛听

　　除了精听之外，泛听的作用也不可忽视，因为精听要求全神贯注来听，而泛听只需听懂大意就行了。听的内容要杂，面要宽，可以不局限在一两本听力教材，最好根据自己的爱好和程度来选择一些东东来听，一小段故事，一两条新闻，甚至歌曲都可以。建议可以听BBC，一开始可能只能听到几个单词，因为语速真的很快。但是坚持往下听的话，会发现它比音乐还要好听，自信心也会成倍增加。

　　五、知识面

　　要听懂英语，还必须不断扩大自己的知识面，了解英语国家的一些背景知识，风土人情等。一方面可以多读一些英文的原版书籍，内容可以根据个人的兴趣而定，另一方面可以多与外教接触，比如听听他们的讲座或是直接面对面交流。                     无忧雅思

编辑：陈康　　　来源：扬子晚报.