学生升至二年级，学年末参加低段学业考核，未通过考核的学生建议重读二年级；
　　学生升至四年级，学年末参加小学段全面考核验收，验收合格可升入实验学校中学部就读，未通过验收的学生可延长学制一年（人数约占１０％）.

两项考核由校务处统一组织把关，实验班学生就读最长不超过5年。.

学生升至二年级，学年末参加低段学业考核，未通过考核的学生建议重读二年级；
我们不施行的，现在有新规定了？.

楼上,
        这是在2008年新生家长会上毛主任传达的内容.与入学报到时所签的协议,多了有关2年级考查的内容,也许是为了加强过程控制吧!
       10%也是引进一种机制,或是鞭策作用,如果小朋友都能够达到要求,为什么非要淘汰10%呢?不认真听讲,不完成作业的个别小朋友可受到警示,没有铁饭碗,必须与时俱进!家长也会格外卖力气.
    至于校务处以什么标准衡量.应当有一定的透明度,便于家长配合..

真是加强了，我们只在4年级验收。10%是一样的。.

条子生多了的必然结果..

淘汰的一般会是条子生吗？也不一定的。只是不得不承认我们的压力又大了许多。.

.

如果验收不合格,是否可以不选择复读,而转学呢?我想校方应该比较支持的吧!对于孩子来说,三年级与其他学校的学生差异还不是很明显,另外孩子小也不太会因此而受到很大的打击.如果我们家长很好地引导,适当地隐瞒一些信息的话.我想应该可以适应其他五年制学校的学习生活的.反正船到桥头自会直..

按照校方的意图,实验学校所招学生大都经过选拔，属于中等偏上的智力水平（注意没有说是超常儿童，或智力水平属于前3%，当然不排除其中确有这类儿童 ）,在情商、创商、挫商等方面也对于入学的新生也有所考虑,但实验集中于学制的整体改革而非只培养少量超常儿童.小学部2个班，初中部4个班，高中部8个班，生源处于动态变化之中，就能够不断地吸收新的生源，在校内可以进行对照比较，又有联合实体5个学校的后盾，教材也推广应用于全国600余校，辐射力较强。在经历了21年的实验历程后，在不断发展壮大，1987年田林校区占地9.5亩，建筑面积不到5000平米，1997年合并了六师，原址浦东大道成为中学部，占地38亩，建筑面积约20000平米，2007年中学部新校区111亩，建筑面积30000平米，还要加上小学部7000余平米。所以上海实验学校有自己的特色，它与国内超常儿童教育如各个大学的少年班,北京八中的少年班 ,北京育才学校等,不相同.但也有共通之处,回顾最早有张政老师孤军奋战，培养少年班大学生，到卢湾一中心小学的实验班，以后又扩展为实验学校，致力于大面积地培养有为学生，进行教材改革等，确实走过一段艰苦奋斗的历程。   兹将本人关心的内容和学习到的一点知识介绍给家长们,以加强沟通了解,希望我们家长们的想法尽量与校方的方针一致,加强家校合作提高实验的成功率.
1.超常儿童的测评方法   
发布时间： 2006-4-25 8:12:31 被阅览数： 3496 次 来源： 超常儿童网站
  目前流行着许多具有较高信度和效度的智力测验（如斯坦福－比内测验、韦克斯勒儿童智力量表等），但鉴别超常儿童单凭智力测验一种手段是不够的，必须有一个能较全面地反映儿童多方面发展的鉴别工具。结合对超常与常态儿童的比较研究，探讨鉴别超常儿童的主要指标和方法，并在此基础上编制了“鉴别超常儿童认知能力测验”，它包括“图形类比推理”、“语词类比推理（3－6岁用实物图片）”、“数类比推理（3－6岁用图形代表数）”、“创造性思维（考察儿童思维的独创性、可塑性及流畅性等方面）”、“观察力”和“记忆”等分测验。经鉴定和试用，该测验具有较高的信度和效度，对超常儿童（尤其是理科超常儿童）具有较高的鉴别力。总起来说，这套测验具有这样一些特点：
① 对儿童认知的不同方面（思维、感知、记忆等）进行单项测查，便于对条件相近、类型不同的超常儿童进行多指标的动态的比较研究；
② 重点突出思维方面（包括类比推理及创造性思维），使鉴别测验能抓住儿童智能发展的主要方面；
③ 鉴别时不仅考虑儿童的反应结果，还考察反应的过程和特点，便于对被试有较全面的深入的了解。
      鉴别工具确定以后，还要确定鉴别指标。根据国外许多研究的经验和自己的一些认识，按照建立该研究课题时的指导思想，我们认为，鉴别超常儿童的指标不能单一化，而应该采用多指标的形式，因为，超常儿童是多样化的。因此，在确定鉴别测验的参照指标时，不象以往的一些研究者（如Terman）那样只以一个总的智商分数（IQ≥130或140）为区别超常与否的指标，还采用了另外的指标。如鉴别超常儿童认知能力测验的每个分测验都有两个指标。这两个指标是：
① 超过同年龄常态儿童平均成绩的两个标准差（即x≥u+2s），也就是说，如果某儿童的测验成绩超过同年龄组常态儿童平均成绩的两个标准差（或所得测验分数的百分位在95以上）就认为该儿童在这方面属于超常范围；
② 高于大两个年龄组的平均成绩，即如果某儿童的测验成绩超过大于自己两岁常态儿童的平均成绩，则在这方面属于超常范围。
     
    回顾今年的选拔过程，再与北京八中等的招生过程比较，不难看出，上海实验学校今年招收的学生很难说是严格意义上的超常儿童。2008年的新生
1.初试:与去年的考题比较,增加了逻辑推理,逻辑判断,图形识别等内容;并且要求一定的反应速度等,考试内容有了改进,
2.复试依然有通过图画 续儿歌发挥想象力,听文章,回答问题,考查小朋友的理解力\记忆力;观察小朋友的行为,考察情商等内容.
3.复试之后,夏令营从去年的1天,延长为3天;布置了五个一的任务,并且进行反馈
4.阶段考核由4年级一次性增加为2年级,4年级两次.
这些说明校方也在识别新生和加强培养方面不断地进行着改进和实验.

[ 本帖最后由 ououmama 于 2008-6-21 08:21 编辑 ].

北京八中超常教育模式（以下简称少儿班）
　　　从１９８５年至今，巳经整整20年了。至今共召12个班380名学生（2003年前是每隔一年召一个班，由2003开始每年招一个班），已毕业9个班290名学生，在校生是3个班90名学生。现在少儿班专职教师10人，专职管理1人。
　　少儿班采用以四年为基础的弹性学制，招收年龄十岁左右的智力超常儿童，经过培养使他们完成普通学生年完成八年完成的学业，达到优秀高中毕业生的水平。      
　　少儿班的办学目标是：为培养在世界范围内具有竞争能力的一流人才打基础。使他们成为基础扎实，素质全面的优秀高中毕业生。      
　　建班20年来始终坚持了基础教育阶段进行素质教育的方针，使学生在德、智、体三方面都得到了发展。少儿班的学生经过四年的培养，各项生理和体能平均指标综合比较优于北京市的同龄儿童的平均指标，8项指标中有4项优于日本同年龄组。从经常性的反馈及 1999年春季开始的一项对毕业生的系统跟踪调查（调查面占毕业生的50％）结果看，毕业生无论是在大学学习或在工作 中都表现出良好的心理品质，很强的社会适应能力，及出色的学习潜能和杰出的工作能力。一项对毕业生在八中少儿班所受教育感受的调查，显示学生们对学制、课程设置、各科教学、教育管理对他们身心成长、社会适应能力培养方面均显有很高的满意度这些都证明少儿班的教育是成功的。      
　　经多年的研究与实践，八中少儿班已形成了一套完整的鉴别培养智力超常儿童的理论和方法，并形成了适合超常儿童发展的工作体系，无论在理论还是在实践操作层面上都有自己的独到之处。在四年的教育过中学生们普遍表现出健康愉快的心理状态，旺盛的求知欲及主动积极探索新事物的精神风貌。在有关专家评论，八中少儿班的研究不仅是对超常教育领域的杰出贡献，而且对普通教育也具有较大的借鉴意义．八中的超常教育得到社会的赞同和有关研究机构及政府部门的肯定．1992年“超常儿童的鉴别与培养”课题的阶段成获北京市“七五”教育教学研究成果一等奖，1999年此课题的成果获北京市首届基础教育教学成果特等奖，全国第二届教育教学优秀成果二等奖。   
　　八中少儿班的教学对象是经过筛选的１０岁左右的智力超常儿童。这个年龄段的学生正处于人的智力发展和人格形成的关键时期即童年中晚期（１０－１４岁），采用集中的班级教育的教学方式的目的是充分发挥他们的优势，加速他们的学习，促使其智能优异发展，并在四年的教育过程中促进健康人格的形成和社会化进程。摆在教师面前的不仅是要在四年内完或普通班级需八年完成的教学任务，更为重要的是使教学过程成为学生主动追求“人的个性充分而和谐的发展” ，促进健康人格的形成和社会化进程，构筑美好人生起飞平台。      
　　我们认为落实素质教育理念的关键是因材施教，即让不同发展水平，不同兴趣爱好的学生都受到付合他们的特点、适合他们发展的教育。因此，少儿班的首要任务是要有一套鉴别智力超常儿童的程序和方法，要有科学的鉴别工具。其次对智力超常儿童要有正确的教育理念，有一套科学的教育教学方法，为超常儿童提供一个能够使他们获得最佳发展的教育环境。三是少儿班的学生有‘年龄小’——进入少儿班的年龄在十岁左右；‘时间短’——要在四年内完成普通教育需在八年内完成的教学任务；‘要求高’——学生智力超常的特征和培养目标决定了各科教学必须是高起点、高密度、高质量，在满足他们的求知要求的同时发挥教育促使思维、能力和情感发展的功能，这样三个显著特点。因此，建立“优质，高效的教学体系”追求教育整体效益的最大化必然成为少儿班研究的核心问题
（一）   智力超常儿童的鉴别
       根据中国科学院超常教育课题组对超常儿童的认知（智力）和个性特征以及非智力个性特征和创造力等方面的研究，我们采用中国科学院超常教育课题组提出的“多途径、多方法、综合评价”的方针，设计了以下的鉴别程序和方法，并在实践中总结出了在鉴别中应加以避免的三种干搅。
初试、复试和试读三个阶段：
第一阶段  初试，
      内容有数学测试、语文测试、思维测试。
      数学和语文测试侧重于基本知识和能力的掌握，思维测试则是一般能力测验。
      经过初试后，剩下了200名左右考生参加复试。没有进入复试的学生，我们把测试的结果和教育的建议印发给家长，供家长参考。
第二阶段  复试
      内容仍是数学、语文和思维测试。
       数学和语文测试侧重于知识的灵活应用，思维测试内容包括初试中没有涉及的一般能力测试项目和神经类型及大脑的信息加工速度。
      复试后，选出50人左右进行试读。没有进入试读的学生，我们也把测试的结果和教育的建议印发给家长参考。
第三阶段  试读
      试读是八中独创的动态考查方式，得到专家的肯定，现在已被国内很多所办有超常班的学校采用。初试和复试采用的是纸笔答卷的方法，考查的是学生当前的能力和发展水平。学生用什么方式，通过怎样的过程达到当前水平的，并没有加以考查，而学生发展和习得过程却是教育中最重要的问题之一。另外初试和复试无法完全客观考查学生的行为习惯、学习习惯、人际关系、道德教养、适应能力等非智力因素。
　　试读对学生来说是夏令营，时间是7天左右，全部住校，排除家长中搅，采用封闭式管理。在夏令营中学生们过着丰富多彩的集体生活，安排有上课、自学、文体活动、才艺展示等等。教师通过观察了解每个学生的接受课能力、自学能力、学习和行为习惯、意志品质、道德观念、人际关系等等，并加以记录。夏令营结束后教师们根据了解到的学生状况进行综合评价，并集体讨论进行评判，提三十名左右录取名单后由校长批准。.

（二）创造适合超常儿童发展的教育环境
       超常儿童进入少儿班班学习，对他们来说是成长过程中的一个机遇，也是一个生命历程的关键时期。要使他们在各方面都能健康加速发展，必须从身体成长，心理理健康，人格形成，智力发展、潜能的发挥等各方面全面加以培养。，他们经历的每一天，每一事，接触的每一人，上的每节课对他们各方面的发展都会产生或大或小的影响，因此创造一个适合他们发展的教育环境是少儿班实施超常教育的总体思路。在多年的教育实践中逐步确立了两个“三位一体”的工作路线，一是“科研、教育、教学三位一体”；二是“学校、家庭、社会三位一体”。
（1）科研、教育、教学三位一体
       首先，认真研究教育对象。我们通过各种问卷、家访、实际中的观察和谈话，迅速摸清楚学生在思想、道德、意志、个性、学习、家庭等方面的情况。以此，作为对每个学生进行教育的起点，有针对性地做德育工作。
　　第二，注重思想品德教育和行为习惯的养成。智力超常的儿童虽然很聪明，但思想和行为上的问题还是相当多的，有的还很严重，这是家庭教育中长期“重智轻德”必然产生的结果，也是家长对子女在教育中“过度保护”而形成的不良后果。集中表现在学生责任心差、自我为中心、不良习惯多，心理健康问题多，学习、生活自理能力比较差，良好行为习惯的养成任务比较艰巨，教师往往要付出超常的工作，才能取得实效。
       为此，实验班配备了双班主任，一个侧重思想品德教育，一个侧重生活和学习管理。
       第三，坚持通过必修课自然地进行德育，使必修课真正成为进行德育的主要途经。组织形式是以班主任为核心，包括任课教师的工作研究小组。通过工作小组使教学过程变成研究过程，使每位教师不但研究本学科的教学，还同时在教学过程中研究对学生的教育，形成教育教学融合在一起，齐抓共管、相互密不可分教育。
（2）学校、家庭、社会三位一体”。
       　　学校只能创造一个校园的小环境，但学生每天都有一半以上的时间是在社会和家庭的环境中渡过的，家庭和社会上发生的事对学生都会产生积极的或消极的影响。
       　　家长是学生的第一任教师，家庭的教育环境，家长的人生态度行为准则都是其子女的示范，某种意义上讲家长对学生的影响比学校的教育影响更深刻久远。因此要取得好的教育效果学校和家庭双方必须一致、密切配合。学校、家庭、社会三位一体形成合力，才能取得教育的最佳效果。由于学生的天职是接受教育，白天大部分时间在学校度过，所以全方位教育中学校起主要作用，是组织者。少儿班的做法是：
       　　成立家长委员会，每月召开一次家长会；及时与家长保持个别的联系，达到交流思想，统一认识，团结协作，行动一致的目的；充分发挥家长的教育作用，请家长中的专家及人生经历丰富者向学生介绍人文与科技知识，介绍他们的人生历程和体会。
       　　与社会广泛联系，充分利用社会教育资源，经常带学生参加社会实践活动，邀请社会上有影响人物来讲学做报告等。
       　　三位一体开放式教育使学生的生活经历更加丰富，观察与思考更加主动，更加全面，所关心的不仅局限于自己的学习成绩和生活，而是学会了关心他人，关心社会，关心自然环境，从而强化了学习的动力因素，加速了他们的社会化进程。
      　　少儿班把学生的德育放到教育的核心地位，对学生提出的要求第一是学做人，学做人包括了思想品德和行为习惯两方面，并且认为智育和德育是密不可分的整体，智育是解决知与不知的矛盾，而德育是解决信与不信和行与不行的问题。学生由日常获得的大量知识信息（包括学科知识和其中蕴含的道德意义）中逐渐形成他自己的道德认知，但要将道德认知转化为道德信念和行为习惯还需一个过程。这就要求教师时时处处发掘学科教学中的德育因素，抓住教育时机，把德育和教学有机地结合起来。课堂教学，班级活动，学生间发生的大量的个别事件的处理，学生在家庭中发生的问题，组织的社会实践活动等等，都是进行思想品德教育的素材和时机，都有学科专任教师和家长的积极参与。少儿班使德育渗透在学生生活的每一个环节中，取得了良好的效果。根据少儿班一项追踪调查调查，少儿班历届毕业生，无论是在大学学习还是在工作岗位上，都表现出充足的自信心、顽强的毅力，绝大多数学生的人品都受到有关方面的称赞。
（三）优质高效的教学
       　　少儿班的教学对象是具有小学四年级文化水平，年龄在十岁左右的智力超常几童。目标是：为培养在世界范围内具有竞争能力的一流人才打基础。使他们成为基础扎实，素质全面的优秀高中毕业生。少儿班教学的对象、目标和特点决定了少儿班教学内容的选择：①少儿班是基础教育阶段的因材施教，具有基础教育的本质特征，因此所开课程不能脱离教育部规定的基础教育阶段应开的课程（在目前高考体制没有大的变化情况下，只能如此）。②针对少儿班的特点为促使学生身心和智能的发展增加了‘自然体育’和‘学习方法’两科。③“年龄小、时间短、要求高”这三个特点决定了各学科的教学内容不能完全照搬普通学制中的八年教学内容。需要教师发挥各自的聪明才智和创造力对学科内容进行科学合理的整合。整合有三方面的考虑：
       　　考虑到教育的根本目的是促使学生的“人的个性充分而和谐的发展”，各学科间要谐调—致，有利于构建符合现代社会要求的知识结构和认知结构；
       　　考虑到在科学知识急剧增长的现代社会中要使学生全面掌握所学的每—门学科几乎是不可能的。因此，最重要的是使学生把握学科的核心知识和基本结构，以及学科中体现的科学思想方法和现代人文精神；
      
　　考虑到包括创新能力在内的人的各种智能的最基础核心是思维能力。因此，在教学内容中要体现思维训练，把“传统教学中盲目的、不自觉的思维训练变成一种自觉、系统化的思维训练活动，这是教学中发展学生智力的有效手段”。
      　　通过科学地设置课程，严格控制课时；大胆改革教材体系；激发学生学习兴趣，保持学生旺盛的求知欲；突出基本原理的教学；注重因材施教；注重能力培养；严格控制学生负担等措施，顺利地完成了教学任务。在四年中，实验班实际用的课时数仅是普通班八年所用总课时的50%--60%，也就是说，实验班的一课时大致要完成普通班两课时的任务才行。
       　　在这个侧重理科的实验班里，我们又做到了五个注重：“注重学习指导；注重语言能力的培养；注重数学思想和能力的培养；注重建立自然科学教学的新体系；注重人文学科和艺术学科的教学。”
       　　由于坚持教改，有效地调动了实验班学生的积极性，提高了教学的效益，使学生用四年的时间成功地完成了八年的学业。“优质、高效”的教育终于成为现实。
（四）体育是少儿班育人的基础
     人的自身发展及人对社会是否能做出更大贡献，健康的身体是必备的条件。
     我们对每届新生的体质体能测查看，相当一部分学生不爱动，基本体操姿态差，柔韧性差，胆量小，缺乏吃苦精神，意志品质差。测查的体质体能八项指标中大部分低于北京市同年龄组的平均值。这种智力超常、体力低常的现实，是家庭或学校重智轻体教育思想的产物。
　　少儿班的学生正处于长身体、心智快速成长的阶段，好动是他们的天性，身体的活动，不但有利于身体的发育，还是性格养成，心智发育的必要途径。基于这一认识，体育自然就成了少儿班育人的基础。
　　在学制短，课时紧的条件下，少儿班仍然重点保证了体育课的课时。从一年级至四年级每周安排５节体育课（2节课加一个下午的自然体育课），四年不变。每周用在体育上的时间比普通班要多出三节多课时，在少儿班的四年课程中，唯有体育的总课时远远超过了普通班八年的总课时。
　　半天的自然体育课内容是组织学生到大自然中，到阳光下去开展活动。根据不同的季节安排远足、爬山、游泳、跳水、滑冰、自行车旅行等等。在自然体育课中，学生不但增强了体能，锻炼了体魄，还磨练了意志，培养了集体主义、爱国主义精神。亲近自然了解自然，使他们体会到人和自然的关系；接触社会，了解社会，使他们将来能更好地融入社会。从迁移理论的角度来看，自然体育课已超出了一般锻炼身体的意义，成为把学生德智体三方面教育融为一体的综合性课程，是少儿班课程设置的一大特色。
（五）少儿班的教育效果
       从1985年至今，八中的超常教育实验显著的效果。
（1）学生具有良好的思想道德品质
       　　通过四年的教育，这些年龄小，个性强，智力超常，又具有独生子女的通病的学生不但在人生观、价值取向、理想、情操、法律意识、行为习惯都有优良的表现，并在自信心、独立性、意志品质，以及自我调节能力方面也得到了较好的发展。
       　　从经常性的反馈及 1999年春季开始的一项对毕业生的系统跟踪调查（调查面占毕业生的50％以上）结果看，毕业生无论是在大学学习或在工作中都表现出良好的心理品质，很强的社会适应能力，及出色的学习潜能和杰出的工作能力。
（2）学业成绩优异
       　　少儿班已有九届实验班学生毕业，他们只用四年的时间完成小学五、六年级，初中三年和高中三年共八年的学业，虽然少学了四年，但高考的成绩（理科总分平均分）却每届都比多学了四年的八中高三毕业班更好。毕业生全部升入大学，其中前四届96．8％升入重点大学，第五届以后100%升入重点大学。
       　　2003届的高考总分平均分高达592.5分，而2005届的高考总分平均分高达596分，不仅超过了本校高三毕业班的成绩，而且比北京市理科总分平均分最高的学校还要高出二、三十分。2003届全班共有31人，最终有22人考进了北大和清华，占70.9%。少儿班学生在高考中取得的成绩，使人们不得不对超常儿童的发展潜力刮目相看。
年     份      1989    1991    1993    1995    1997     1999    2001    2003    2005
市重点线       458      490     490     460     460      460     480     455     470
少儿班均分     534      511     558     549    548      578     594    592     596
        实验班的学生在校期间，因参加各种国内外的竞赛而获奖的人数达到了323人次。其中有两位年仅13和14 岁的同学还参加了美国第51届英特尔国际科学与工程创新大奖赛，获得了三等奖，是当年北京首次参加这一国际大赛的选手中年龄最小而获得奖项最高的两名选手。为中国、为北京、为八中争了光。
（3）学生身体健康
      　　学生入学时智力超常但身体素质并不超常，由于少儿班把体育放在基础性地位，四年的课程中体育活动时间总量超过普通班学生八年的体育活动时间约25%，取得了明显效果。对比检测表明，超常班毕业生的身高、体重、胸围、肺活量、50米和1000米跑、立定跳远和单杠引体向上等八项指标全部优于北京市同龄人的平均值。其中，身高、胸围、50米跑和单杠引体向上等项目还高于日本同年龄组的平均值。
      　　学生生长发育正常、体质好、适应性强的事实，说明只要鉴别准确、教育思想端正、教育方法得当、重视学生的体育，接受加速式的学习任务相对智力超常学生并不是沉重的负担，反而有更多的时间用于体育活动，他们的健康状况要优于其他学生。
      　　一项对毕业生在八中少儿班所受教育感受的调查，显示学生们对学制、课程设置、各科教学、教育管理对他们身心成长、社会适应能力培养方面均显有很高的满意度，这些都证明少儿班的教育是成功的。
１４岁男生各项成绩均值比较（少儿班/北京/中国/日本）
生长发育机能身体素质
名次      身高(cm)    体重(kg)    胸围(cm)    肺活量(lm)    50米(s)    1000米(s)    立远(cm)    单引(次)
1    少儿169.44 少儿55.51 少儿82.98  少儿3827.77 少儿7.42  少儿231.95   少儿225.16  少儿9.1
2    北京165.47 日本52.59 日本79.43  北京3487.42 日本7.75  北京249.56   北京202.61  日本6.30
3     日本163.65 北京50.44 北京77.79  汉族3076    北京8.05   中国255.34    中国194.50 中国3.30
4     中国157.25 中国43.86 中国74.76   中国8.31      北京2.50

１４岁女生各项成绩均值比较（少儿班/北京/中国/日本）
生长发育机能身体素质
名次    身高(cm)    体重(kg)    胸围(cm)    肺活量(ml)    50m（s）    立远（cm）    800m（s）    仰起(次)
1    少儿160.55  日本49.31  日本79.35  少儿2968   少儿8.48    少儿182.86    少儿210.75    少儿48.5
2    北京158.34  少儿48.49  少儿77.26 北京2784.48日本8.80  北京169.87    北京232.16    北京28.39
3    日本155.89  北京46.90  北京75.76汉族2569    北京9.15  中国169.90    中国239.10    中国25
4    中国153.99  中国42.75  中国74.39                        
（六）少儿班的教育成本和效益
       　　教育成本应分为两方面，一是学校投入的师资和设施资源，二是学校和家庭投入的资金。
（1）师资和教育设施
       　　少儿班的师资是由学校选派的具有正确教育观念，有责任心，热爱学生，忠于教育事业的教师组成，从教育教学的技能和经验方面来说，当初并不一定是学校中教育教学的皎皎者。他们之所以能在较短的时间内迅速成长，取得突出的成绩，是因为八中以及少儿班的双向成才的机制和学生的激励作用。硬件设施和全校没有什么差别，理化生等实验室都是与其它班级共用并无区别。差别所在仅仅是教育教学的管理制度更具科学性、灵活性，更加人性化。如采用四年的弹性学制；对学生对教师都不以一次考试成绩论英雄；看重对学生长远、可持续发展的教育效果；看重各学科相互配合的对学生教育教学综合效果；看重发挥整体的教育优势和整体效果；鼓励师生双向成才等等。从建班到现在，学校在师资和设施方面的投入和普通班相比并没有什么突出的特别之处，但是实践中却成长起了一批优秀中青年教师。
（2）经济效益
       　　在资金投入方面，政府的教育经费的投入并没有增加，仍是按公立学校正常的经费投入。根据《北京市2004年统计年鉴》和北京市教委《关于2004年教育事业费执行情况公告》公布的数据对北京八中少儿班巳毕业学生的教育直接经济效益按2004年口径计算如下：
　　少儿班巳毕业学生290人，基础教育年限减少4年，政府和家庭对他们的教育资金的投入和生活供养均减少4年。这些学生提前4年参加工作，无论是对家庭还是对社会多做4年贡献。
       　　北京市2004年高中生均教育事业费高中为5858.71元/人，初中为4598.85元/人，小学为4163.26元/人。少儿班减少的4年时间按1年高中，1年初中，2年小学计算，共节省8480075.6元。
       　　北京市2004年人均消费支出为12200.4元，则每个家庭少支出消费为48801.6元，290名毕业生共计为家庭少支出14152464元。
       　　北京市2004年人均可支配收入15637.8元，每个学生多工作4年为家庭增收62551.2元，290名毕业生共计为家庭增收18139848元。
       　　北京市2004年人均产值55008元，每个学生多工作4年为社会增加产值220032元，290名毕业生共计增加产值63809280元。
      由以上数据可以看出：
      少儿班的每个学生与普通学生相比给自已家庭带来的直接经济效益为111352.8元。290名学生对家庭的经济贡献共为32292312元。
      　　　少儿班的每个学生对社会的直接经济效益（节省的教育经费+增加的产值）为249273.64元。290名毕业生直接经济贡献共计72289355.6元。
      　　在八中少儿班因材施教的教育体制下，仅仅290名毕业生，就创造了社会经济效益7千多万元，家庭经济效益3千多万元。这是最保守的计算，事实上由于他们工作的性质和岗位，每个毕业生创造的产值以及他们的收入都远高于北京市的人均值，估计实际数字是以上计算的3~5倍。
      　　这些还没有包括由于学生接受了适合他们的超常教育后，给他们带来的心理、能力和年龄方面的优势，以及这些优势带来的人生进一步发展的前景；也没有包括由于他们的杰出工作为社会创造的物质和精神财富以及间接的经济效益。
     （七）问题和困搅
      八中的超常教育虽然取得了很大成绩但仍然需要进一步完善，同时也存在一些困搅。一是很多国家对超常儿童教育十分重视，认为智力超常儿童是国家宝贵的人力资源，对超常教育有法律保障，如美国约有60%的州、韩国、印度尼尼亚、以色列、新加坡、澳大利亚等国，以及中国的台湾省都有专门的立法。而在中国的教育法律法规中根本没有超常教育这一概念，因此超常教育经常受到人们的责难。二是其他国家在教育管理部门设有专门的管理和研究机构，如美国有国家超常儿童研究中心，各州又有各自的研究中心，新加坡在教育部设有高才教育处，韩国教育部也有专门部门负责英才教育。中国在教育部门没有部门管超常教育，因此全国进行超常教育的学校很难形成统一协调的力量对重要问题进行研究，协力攻关取得突破，如超常教育的教材建设等。另外一些不具备条件或有不良企图的机构和个人，打着超常教育的旗号进行活动，他们带来的坏影响往往会给人们造成对超常教育的误解，从而给我们带来很大的压力。三是对超常教育有着不切实际的期望，经学有人问你们的学生是否都能考上清华北大?甚致责问你们搞了这么多年培养了几个诺贝尔奖?并以作为不应搞超常教育的理由。四是以偏盖全，以点代面，抓住个别的例子，责难甚致反对超常教育。社会的巨大压力和遇到的具体困难使有的办得很正规，另外在具体的工作中也存在师资培训、超常教育的教材、上级教研和行政部门对超常教育教师工作业绩和能力的认可等问题。
       　　总的说来，在北京市市、区二级政府和教委的有力支持下，中国科学院超常教育课题组的指导下，使八中的超常教育坚持至今，才能使八中少儿班始终沿着正确的道路前进，才能使八中少儿班在超常教育的理论研究和教育实践两个层面上都有所建树，成为中国超常教育的一面旗帜。.

目前（2006年起）我校正在中科院指导下，承担国家级科研课题《小学超常儿童创造思维发展追踪研究》。为开展好课题研究，今年将招收 “因材施教——儿童教育实验研究”实验班，为特殊儿童提供适合其心理发展特点科学、系统的教育，因材施教，为将来成材奠定良好的基础，为国家培养高素质人才输送苗子。
    学制：学制为九年义务教育，包括小学六年和初中三年。在学习期间要对学生进行动态观察，并根据学生的情况随时进行班级调整。
     报名办法： 请全项填写好《北京市育才学校实验班学生报名登记表》和《家长对孩子能力的评估表》（网上下载，学校不予准备），并用A4纸打印，报名当天交给学校接待报名的教师。
      测试录取：　报名同学统一参加初试，初试由中科院心理所的教师进行，以机读卡的形式答题，机读卡答题样例请从北京市育才学校网上下载，并在家中用2B铅笔和机读卡尺进行练习。初试后，进入复试同学的名单将发布在北京市育才学校的网上。复试结束后，学校将安排准备录取学生的家长访谈。决定录取的同学经健康检查后，填写《北京市育才学校新生入学登记表》，领取录取通知书。有寄宿要求的同学在填表同时提出寄宿申请，领取相关资料。
      招生人数，连续3年每年招收2个班70人，学制不缩短。
      报名人数600人左右。.

家长对孩子能力的评估表
亲爱的家长，您好。为了更好地了解您的孩子的心理发展特点，以便我们在今后的工作中有针对性地设计教育、教学活动，使您的孩子得到更好的发展，希望您仔细阅读下面的一些描述，根据您孩子的实际情况，与年龄相仿的其他孩子相比，做出选择。从1到5分别代表您的孩子与其他同龄孩子的差距。“1”代表远远不如其他孩子，“5”代表远远超过其他同龄孩子，而“2～4”则差距程度介于这两者之间。例如，对于“孩子喜欢吃糖。”如果选“1”，则表示“我的孩子远不如其他孩子喜欢吃糖”；“2”表示“我的孩子不如其他孩子喜欢吃糖”；“3”表示“我的孩子和其他孩子差不多(不)喜欢吃糖”；“4”表示“我的孩子比其他孩子喜欢吃糖”；而选“5”则表示“我的孩子远比其他孩子更喜欢吃糖。”请在符合您孩子实际情况的数字上画圈。如果您实在不知道，就在“0”上画圈。
请注意，所有的描述都没有对错或好坏之分，而且，无论您作出什么选择，都不会对您的孩子最后是否被育才学校实验班录取没有任何影响，因此，您尽可以放心的按照孩子的实际情况来回答。

孩子姓名:             性别:  1.男 2.女  出生日期:     年   月   日
母亲姓名:             父亲姓名:               
        编号        对孩子的描述        等级选项
1        不怕生，很容易与陌生人沟通        1 2  3   4  5  0
2        不喜欢一个人单独活动或做事       
3        不喜欢人多的场合       
4        心算能力       
5        手工技能和动作协调性好
6        他(她)自己很清楚自己想干什么       
7        可说出清楚的视觉表象       
8        对外界噪音很敏感       
9        对电脑计算机游戏感兴趣       
10        对各种自然现象感兴趣       
11        对因果关系的理解更好       
12        对自己的优缺点了解很清楚       
13        对色彩很敏感       
14        对歌曲或音乐的旋律记忆好       
15        会问很多如何做事问题       
16        在与同伴玩时，常常喜欢指挥别人       
17        好朋友比较多       
18        自尊心很强       
19        讲话或动作的节奏感强       
20        别的孩子喜欢他(她)，经常愿意来找她(他)玩       
21        坐不住，时间稍长就会扭动、敲打或做小动作
22        更喜欢去自然博物馆而不是艺术博物馆
23        更喜欢想入非非，或做白日梦
24        没有人教也能学会唱歌       
25        词汇丰富
26        走路或做事时，喜欢打节拍
27        很关心别人
28        很容易发现别人在唱歌时走调或出错
29        思维方式比较抽象，喜欢概括
30        独立性好
31        绘画能力比较强
32        容易从生活的成功或失败中学习
33        能准确表达自己的感觉
34        常常问一些事物来源的问题
35        善于用语言来表达自己的想法
36        善于记人名、地点、日期或一些琐事
37        善于编一些离奇的故事或讲故事
38        善于模仿他人的动作、言谈举止
39        喜欢一个人玩或看书
40        喜欢与其他孩子一起玩游戏。
41        喜欢与其他孩子一起看书或听故事
42        喜欢户外活动
43        喜欢文字游戏
44        喜欢艺术活动。
45        喜欢写字和拼写
46        喜欢用手或其他身体语言来表达自己的想法
47        喜欢用手触摸身边的各种东西
48        喜欢用言语与别人交流
49        喜欢用镜子玩反射光的游戏
50        喜欢在书本、纸张或其他东西上涂画
51        喜欢在路沿或其他高出地面的边沿上走
52        喜欢收集各种石头、树叶
53        喜欢自己哼唱
54        喜欢问气象、天文方面的问题
55        喜欢听关于自然界的故事，而不是人物的故事
56        喜欢听故事、广播和录音故事等
57        喜欢听音乐
58        喜欢听逻辑听有悬念的故事
59        喜欢把事物分类或分成等级
60        喜欢花草鱼虫
(61        喜欢运动，运动技能比较好
62        喜欢拆卸和组装玩具
63        喜欢拼图、走迷宫之类的游戏
64        喜欢独立工作而不是合作
65        喜欢看书
66        喜欢看关于动植物的树
67        喜欢看地图、图表等形象鲜明的书
68        喜欢看画展或其他视觉艺术作品
69        喜欢说顺口溜或玩绕口令等语言游戏
70        喜欢做一些科学小实验
71        喜欢剪纸或其他手工制作
72        喜欢唱歌和学习乐器演奏
73        喜欢教其他小朋友
74        喜欢象棋或围棋等需要讲究策略的游戏
75        喜欢跑、跳、摔跤或类似的活动
76        喜欢集体活动
77        喜欢数学及其他与数字有关活动
78        喜欢数学或算术游戏
79        嗓音好
80        意志坚强
                中国科学院心理研究所超常儿童研究中心 2008年4月.

北京市育才学校实验班学生报名登记表
编号:                (由学校统一填写)(此号在育才为唯一永久编号)
为了使学生管理工作更加规范，提高学校管理的效率和整体工作水平，学校将对报名学生采用统一编号制，并为每一个学生建立完整的学籍档案信息。这些信息对今后的教育、教学活动有积极的参考价值，也可以帮助学校在需要时更好地为家长服务。因此，希望各位学生家长认真填写，以免发生差错。
我们将严格遵守个人信息保密原则，除学校管理人员和中科院心理所的科研人员外，其他人未经允许，都不得查阅该入学登记表中的信息。
(以下为关于孩子的个人信息)
姓名: (姓)     (名)     拼音(或英文名): (姓)      (名)          血型:        (型)
性别:  1. 男  2.女  国籍(民族)：          出生日期:      /   /   (年/月/日)
是否独生子女：1. 是  在他/她之前，母亲曾怀孕过几次：  (次)  
2. 否  兄弟姐妹几人:    (人)，排行第几:   
出生地:        (省/直辖市)       (县/区)    户口所在地:                        
家庭住址:                                身份证号码: 
邮政编码:    住宅电话:      (长途区号)            (本地号)
此前所在学校(幼儿园)(全称):                                  有何特长:         
是否有肢体障碍：   1. 否  2. 是(请具体说明):                                 

(以下为关于母亲的个人信息)
姓名: (姓)     (名)       拼音(或英文名): (姓)      (名)          国籍(民族):        
血型:        (型) 出生日期:       /   /   (年/月/日)   是否独生子女： 1. 是  2. 否
如果不是独生子女，兄弟姐妹共几人:   (人)，您是排行第几:   。
是否有肢体障碍：   1. 否  2. 是(请具体说明):                 有何特长:           
是否有吸烟经历: 1. 从不吸烟 2. 怀孕前曾吸烟，怀孕后就再也不吸烟了 3. 怀孕前吸烟，怀孕时停止，生完孩子后继续吸烟 4. 无论怀孕前后，一直有吸烟习惯
是否有饮酒经历: 1. 从不饮酒 2. 怀孕前饮酒，怀孕和哺乳期间不饮酒，以后继续饮酒
3. 一直饮酒，但从不过量 4. 经常饮酒，偶尔会喝醉 5. 有饮酒的爱好，且经常喝醉
身份证号码:  出生地:        (省/直辖市)           (县/区)
户口所在地:            家庭住址:                             邮政编码: 
住宅电话:      (长途区号)          (本地号) 移动电话:                  
受教育程度：1. 研究生 2. 本科 3. 大专 4. 中专/高中 5. 初中(或以下)
上学时所学专业：                  政治面貌: 1.共产党 2. 民主党 3. 无党派
目前所在工作单位：                                  职务(或职称):              
当前职业: 1. 教师 2. 军人 3. 公司职员4. 个体经营者5. 科研技术 6. 音乐艺术表演
在当前工作单位之前曾几次换过工作单位： 1. 没有2. 一次 3. 两次 4. 三次(或以上)

(以下为关于父亲的个人信息)
姓名: (姓)     (名)       拼音(或英文名): (姓)      (名)          国籍(民族):        
血型:        (型) 出生日期:       /   /   (年/月/日)   是否独生子女： 1. 是  2. 否
如果不是独生子女，兄弟姐妹共几人:   (人)，您是排行第几:   。
是否有肢体障碍：   1. 否  2. 是(请具体说明):                 有何特长:         
是否有吸烟经历:  1. 从不吸烟 2. 妻子怀孕前曾吸烟，怀孕后就再也不吸烟了 3. 妻子怀孕前吸烟，怀孕时停止，孩子出生后继续吸烟 4. 一直有吸烟习惯
是否有饮酒经历:  1. 从不饮酒 2. 一直饮酒，但从不过量3. 经常饮酒，偶尔会喝醉
4. 有饮酒的爱好，且经常喝醉
身份证号码: 出生地:        (省/直辖市)           (县/区)
户口所在地:            家庭住址:                             邮政编码: 
住宅电话:      (长途区号)          (本地号) 移动电话:                  
受教育程度：1. 研究生 2. 本科 3. 大专 4. 中专/高中 5. 初中(或以下)
上学时所学专业：                  政治面貌: 1.共产党 2. 民主党 3. 无党派
目前所在工作单位：                                  职务(或职称):              
当前职业: 1. 教师 2. 军人 3. 公司职员4. 个体经营者5. 科研技术 6. 音乐艺术表演
在当前工作单位之前曾几次换过工作单位： 1. 没有2. 一次 3. 两次 4. 三次(或以上).

北京八中少年班30名学生今年参加了高考。年龄最小的男孩刘兆楠（前排中）和女孩张雨萌（后排左一），同时考取了班上的最高分687分，两人都报考北大。
    　核心提示：北京八中少年班30名平均年龄在14岁的学生今年参加了高考。其中两名13岁的学生考得最高的687分，他们都报考了北大。其中一学生表示如果没被录取将会复读。
　　北京娱乐信报6月29日报道 北京八中少年班30名平均年龄在14岁的学生，今年参加了高考。   
从公布的高考成绩显示，该少年班的最高分达到687分，最低分568分。考取最高分的是该班年纪最小的男孩子刘兆楠和女孩子张雨萌，两人今年13岁，都报考北大。
　　其中刘兆楠在芳草地小学世纪分校上完小学三年级后，考上了八中少年班。经过四年的学习后，今年参加高考并考取了687分。刘兆楠今年只报考了北大一所院校，他的第一志愿是北大数学系，其他两个志愿分别是北大物理系和电子信息科学。“如果今年没被北大录取，我会复读。”
　　据了解，今年该班共17个学生报考北大、清华。其中15岁的赵孟珅已经被保送到清华化学系里的化学生物基础科学班。
　　据北京八中少年班赵大恒主任介绍，当年招这届少年班的学生平均年龄10岁，当时有1239个学生报名。学校根据考生的当年学业水平、先天遗传素质和将来发展潜能进行选拔，经过初试、复试和试读后最终选出30名学生。据介绍，该少年班非常注重学生的年龄，今年要求1996年1月1日以后出生的考生才可以报考。
注:少儿班平均分638（高考重点线才531分）。刘\张都考取了北京大学

[ 本帖最后由 ououmama 于 2008-6-21 07:23 编辑 ].

今年终于见识了一些传说中的“神童”，过五关斩六将，他们自己也不知道如何就被录取了。看上去与普通孩子没什么两样，高矮胖瘦什么样的都有，但是接触之后就能感觉到他们的可爱，聪明过人，同时他们贪玩、淘气、满地骨碌、几个孩子就能把天棚揭翻。普通班里只有一两个能闹得，少儿班里只有一两个不闹的！但是课堂上孩子们认真听讲、思维活跃。
    这是唯一一个公平的教育，孩子们以自己的才能获得最优质的教育资源；小升初的战火烧得我们战战兢兢，带着孩子就逃到这里；北京的孩子多半有很好的家教或温文尔雅，或生龙活虎，从众多优秀孩子里挑出的30人，如何能不可爱？我们不奢求他们有太多的成就，只希望在求学中获得快乐和满足。
    少儿班的孩子真的太快乐：有最好的老师、最好的环境和最宽容的教育方式；有无数值得骄傲的学长和身边各具特色优秀的同学；有磨练意志力的自然体育课，有大队伍外出领略名川大山。没有各种升学考试的压力，完全是在享受学习和读书的快乐。
再有就是自然状态考试，没什么可特意准备的。孩子一定反应灵敏，知识面要广，具有良好的学习习惯。剩余的测试都是作为研究课题设立的一些指标无从准备。拔苗助长是大忌。但是对于有能力的孩子为什么不去找到适合自己的教育呢.

我们采取多元的考试评价。以全面考核学生发展代替以分数作为考核学生的唯一标准。有学科的笔试、口试、操作考试（电脑操作、实验操作等）多种形式并举；德育的考核采取学生自评、小组同学互评、教师考评和家长参与评价多方面相结合的民主客观评价方法；在智育测试中不仅有学科知识的考试，还有分年级认知能力的测试，包括语词类推、数类推、图形类推、创造、记忆和观察等项目，根据上述各项测试的结果作为因材施教的依据。最后对学生进行总体发展的考核，包括各科学习成绩、身体形态、机能素质、品德行为和个性发展情况等综合评定。.

北京市育才学校小学—--学制为九年义务教育，包括小学六年和初中三年。在学习期间要对学生进行动态观察，并根据学生的情况随时进行班级调整。.

上海的学制是5-4-3;北京采用6-3-3制;
育才的实验班迄今只有3届(含2008年的2班70人),没有相应的毕业生;而且小朋友入学要交纳一次性择校费40K(管9年);半公开地操作中科院心理研究所超常儿童研究室与之合作,主要进行入学测试,跟踪等,具体的教学由育才学校自己承担.此前,心理所与北京育民小学合作多年2006年已经发表公告解除了合作关系.

      超常儿童研究是教育界的一个比较活跃的领域,国内有合作网络,有各种国际会议;根据其网站的报道,上海市实验中学是其实验基地合作单位之一..

上海的学制是5-4-3;北京采用6-3-3制;
北京育才的实验班迄今只有3届(含2008年的2班70人),没有相应的毕业生;而且小朋友入学要交纳一次性择校费40K(管9年,半公开地操作).中科院心理研究所超常儿童研究室与之合作,主要进行入学测试,跟踪等,具体的教学由育才学校自己承担.此前,心理所与北京育民小学合作多年2006年已经发表公告解除了合作关系.

      超常儿童研究是教育界的一个比较活跃的领域,国内有合作网络,有各种国际会议;根据其网站WWW.100-3.COM的报道,上海实验中学是其实验基地合作单位之一..

在少儿班，学生上课时也非常活跃。上课时可以随时提问，还有的老师和学生之间有一个“协议”，当老师转过身写板书时，学生可以讨论，但当老师转回身来讲课时，不能再讨论。所以，路过少儿班的老师经常会在上课时听到有学生大声喊“老师，这道应该这样解！”“老师，我有问题。”接着就是同学和老师之间的讨论。这就需要老师在上课时要运用多种手段去调动孩子的积极性。比如说，老师会让他们自己进行小组讨论等。一定要让孩子有兴趣去学，这些孩子大都个性很强，如果他不想学就一定会想办法捣乱。对这些孩子来说，兴趣才是他们最好的老师。" M( P3 o, I% H/ \
　　考试，是让很多学生头痛的事，然而在我的班里却是一件趣事。有的时候测验，老师可能抱着一卷白纸进教室，第一节课每人发一张白纸，按照知识要点，同学们自己出考卷！第二节课，每个学生将领到一张别人刚出好的试卷考试。答着这样特殊的考卷，同学们都很兴奋，考试也不紧张。有的同学试题答完后，还注明了该试卷的不严谨之处。考试结束后，试卷交给出题的同学判卷算分，老师只负责最后审核。
　　让学生学会做学习的主人，而不是学习的奴隶，这样的复习、考试，都是学生乐于接受的形式。乐于接受了，就愿意干，并且愿意干好，在这个过程中就培养了学生的思考和创新能力。
　　培养孩子的创造性思维、创新精神时应该注意：第一，不要提“对不对”、“是不是”等只要求孩子判断是非、正误的问题，聪明的孩子一般不屑回答此类问题，应该多问“为什么”，“是什么道理”。第二，多提扩散性问题，如“你有不同看法吗？”“你认为还有其他答案吗？”促使孩子想出尽可能多、尽可能新、尽可能有独创性的想法，而不是惟一的正确答案。
　　面对创造——生活处处可更新
　　学生们特别喜欢听我讲一些生活中的故事，他们听得津津有味，我再引申出我要讲的知识，这样他们学起来就记得特别牢。我不排斥学生有大的发明创造，但微小的进步也不能忽视
　　我的学生做作业，我强调过程，思路一定要清晰，不能光看结果。过去做实验，老师常常发给学生一个实验报告册，上面列着实验目的是什么，用的器材是什么，原理是什么，老师一讲就清清楚楚。这种方法过于看重对已有知识的把握，而不注意让学生去发现问题、解决问题。我在上实验课时，先让学生写实验报告册，费的时间比较多，器材、步骤、原理、注意事项，都要他们自己写，写不好没关系。这只是一个实验设计，写完的实验设计交到我这里，我看他们设计，好的我会提出表扬。然后在这个基础上做实验，学生们思路就比较清晰。
　　中学是可以不用做误差分析的，但在我的物理课上，还是要求学生做误差分析。我的误差分析也不复杂，让学生们分析本次实验哪些方面会产生误差，哪些会对实验有影响，可以在哪些方面进行改善。这是我的实验报告中的必须步骤，这也是强制地让学生考虑问题。等他们到了大学做实验，就会综合考虑到很多问题。
　　有时我出题，往往已知量比需要量要多。有的孩子做惯了给出的已知量就一定要用上这样的题，我出的题刚开始他们还不适应，问我：这个已知量怎么没用上呢？我就问他，你相信自己吗？你认为自己做得对不对？如果认为对了，那就对了。我之所以这么出题，是让学生们明白，生活中和实验中并不是像题一样，生活中和实验中很可能给你很多已知量，让你去分析。我给他们打了个比喻，某地发生某个案件了，各种各样的蛛丝马迹那么多，哪些是有用的哪些是没用的，哪些是重要的哪些是次要的，警察办案要排除一个个的可能，然后确定一个可能。所以做题的时候就要多考虑一些，生活和实验中要多考虑一些。
　　现在有人提出来，说上学学了那么多知识，很多都是没用的，参加工作都用不上，不如用什么学什么。我不赞成这个观点。我教物理，我的学生将来不见得从事物理工作，可能90%的知识用不到。但重要的不是内容本身，而是发现问题研究问题，获取知识发现新的东西并拿去应用的能力。教育本身最重要的是过程。老师在讲课过程中要把这些灌输给孩子。
　　俗话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔。”老师和家长怎么做才能实现这样的育人目标，这是值得每个老师和家长深思的。.

我们采用的《多项能力倾向测验》是范存任教授1998年标准化的测验，它有七个分测验，它们是：机械推理测验、空间关系测验、文字推理测验、数字能力测验、语言习惯测验、字意测验、知觉速度与准确度测验。这些测验可提供被试七种相对独立的能力指标，能够显示不同的能力倾向特点。各项目介绍如下：
    ① 机械推理测验：测量被试者对机械原理和装置以及物理定律的理解水平。普通物理学原则的学业课程和职业范围为本测验的内容。该分测验包含例题两题，正式测验二十题。
    ② 空间关系测验：测量被试者在三维度空间范围，能依据图解和图画在心理上想象物体位置关系的能力水平。它对于美术学科的工艺、科学的工作十分重要。该分测验包括例题两题，正式测验十八题。
    ③文字推理测验：测量被试者语文推理及了解和运用语文概念的流畅水平。这种能力对于一般学业成功和需要书面或语言沟通的工作十分重要，尤其是属于沟通、科学及服务类而涉及决策性和职责高的专业水平职业。该分测验包含例题五题，正式测验二十八题。
    ④数字能力测验：测量被试者运用数目和推算数目以及从事数量资料和概念的工作会如何好。这种能力对于含数学、化学、物理和工程而属于科学或工程技术类的工作以及属于商业和文书范畴的工作都十分重要。该分测验包含例题两题，正式测验二十四题。
    ⑤语言习惯测验：测量被试者正确的认识和应用文法、标点等的能力水平。这种能力对于需要书面或口头沟通的文书类职业，对于接近科学技术的专业水平和各种水平的商业和服务工作者都非常重要。该分测验包括例题两题，正式测验三十题。
    ⑥字意测验：测量被试者能了解字意和精确应用文字的能力水平，这种能力对于沟通和属于决策性及责任性的各种专业水平的职业，都非常重要。该分测验包含例题两题，正式测验五十六题。
    ⑦ 知觉速度与准确度测验：测量被试者对于字母、数目及符号迅速和正确知觉的不同能力水平。这种能力对于办公室工作及需要知觉辨认的各种工作，都非常重要。该分测验包含例题三题，正式测验一百五十题。
    从这样的测验项目中我们可以看出，对于被试能力的考察还是在书面认知领域，其中测验1、2、4接近理工科知识，测验3、5、6涉及汉语掌握和理解水平，而测验7则着重考察被试的知觉反应速度。因此，我们可把这三个范围的测验看作是对被试理科能力、文科能力和反应速度的评判。.

八中少儿班对学生的评价采用的是全方位、多指标、谐调发展的综合评价方法。这种方法是五个结合：1、学习成绩与身心发展相结合；2、当前成绩与原来基础、认知能力相结合；3、特长发展与协调发展相结合；4、智力发展与社会化进程相结合；5、个性发展与合作精神相结合。五个结合的评价，避免了只看学习成绩，不看思想品质；避免了求全责备，扼杀个性和特长，避免了偏科，基础不牢；避免了只看成绩不看潜力的发挥程度和发展的弊端。.