首先声明，上海市实验学校并没有自视为培养超常儿童的学校，但所推荐的书与家长们关心的问题有关，家长们可以参考和借鉴，免得在教育孩子时走弯路。
书名：超常儿童成长的地方：北京八中少儿班成立20周年文集  学苑出版社  ISBN号：978-7-5077-2842-2
作者：赵大恒 龚正行 著  出版日期：2007-04.

从酝酿建立少儿班的那一刻起，我就经常和专家、老师们一起探讨超常教育的问题。有一次一位老教师说了两句话十分精辟的话，他说，要想办好少儿班，要做到两个选择，一是要选择适合进行超常教育的儿童，要搞好鉴别工作；二是要选择好适合超常儿童的教育，要搞好教改。这两句话高度概括了“智力超常儿童的鉴别和教育”这一课题的目的。
下面我想就沿着这个思路，谈谈在超常之路上的艰难探索，探索中的创新尝试。

（一）科学鉴别——选择适合接受超常教育的儿童是成功要诀之一
    每次少儿班招生，都有千余名儿童从北京各个小学赶来赴考。在千余人中将智力超常的儿童挑选出来，的确不是一件很容易的事。从已经毕业的8届少儿班学生看，用科学的方法，在常态儿童中选择智力超常者，是有科学依据的，也是有规律所循的。招生的全过程中，我们严格执行试题保密的原则，严格监考、阅卷、登分等工作的管理。招生的财务完全公开。招生考试的现场组织的井井有条，丝丝入扣。
    此外，我们在录取中还一贯坚持了“客观、公正、科学”的原则，本着对学生负责、对科研负责的、对教育事业负责，乃至对国家人民负责的态度，坚决杜绝“钱”和“权”的干扰。随着少儿班的声誉在社会上不断地提高，经常有家长提出，如果让自己的孩子进实验班，愿意为学校提供赞助或其他方便，有人甚至开口就是几万、十几万元；也有朋友领导来说情的。凡是这种情况，我们都特别耐心地做工作，感谢他们对我们的信任，说明这项科研项目是针对超常儿童这一特殊群体进行的，如果通过权力和金钱让常态儿童进入了超常教育实验班，会严重地影响孩子的健康成长。我们不停地宣传我们办少儿班的理想和我们的教育理念，希望有更多的人了解这个事业也关注这个事业。
    为了对所有前来报考少儿班的孩子负责，我们还给未被录取的学生的家长一一发出通知书，根据学生测试的情况认真地提出我们的教育建议。除了书面交流外，我们还热情地接待这些孩子和家长，以给孩子更多的鼓励。
    到2005年为止，我们已面向全市招收了11届学生，共录取学生376名，约占前来报名的11885名考生的3.2%。由于老师们工作十分认真，对家长的服务意识很强，历次招生工作都使家长感到十分满意，得到了社会的好评。

1、鉴别的程序
    我们对智力超常儿童的鉴别，要经过初试、复试和试读3个阶段。
    （1）第一阶段——初试
    初试主要有数学测试、语文测试、思维测试1和思维测试2等考查。经过初试后，一般有约200名考生进入复试。没有进入复试的学生，我们向家长提供测试结果和教育建议。
初试是鉴别超常儿童的第一步，对我们来讲，工作量的巨大是无法形容的。1987年少儿一班招生时有五六百人参加，而后，参加初试的人数逐年上升。从少儿四班开始，参加初试的学生保持在1000人以上，最多时达到1420人。
    之所以有这样多的学生参加考试有以下几个原因：一是中国传统的望子成龙的思想在起主导作用；二是实行初中就近分配入学后，家长失去了为子女择校的机会，投考少儿班是实现进入重点学校学习的机会； 三是家长想通过考少儿班来了解自己孩子的智力状况；四是由于人们看到了八中在超常教育上获得的成功，一届届的学生取得的好成绩，大大地提高少儿班的吸引力。
   （2）第二阶段——复试
    复试考查的项目与初试基本相同，有数学考核、语文考核、神经类型考察、一般能力和思维能力考察等。经过复试，从约200人中选出约50人进行试读。没有通过复试的学生，我们也同样会把他的测试结果和教育建议提供给家长参考。
   （3）第三阶段——试读
    试读，是一种动态测试，是我们在超常儿童鉴别中创立的一种独特的考察方式。
八中少儿班的试读采取的是一种“封闭式夏令营”的方式，为时7-10天，参加试读的学生集体住校，和考察人员——老师、科研人员同吃同住同学习。当然，此时的学生，和家庭完全没有直接的联系。试读考察的主要内容有：独立的认知能力（听课、阅读和动手等）、道德品行、体质、个性品质、独立生活、人际关系等等。
    之所以要进行“试读”，完全是出于对学生、对家长、对超常教育实验高度负责的态度。我一直认为，初试和复试都是纸上“作业”，对学生的考查有很大的局限性。这种局限性主要表现在对学生的思想觉悟、道德品质、行为习惯、人际关系、意志品质、专注程度、学习自觉性、独立获取知识的能力、独立性、身体状况、适应力，等等方面。单凭一张考卷、一两次考试是很难或者是根本无法了解学生的这些情况的。要想了解真实情况，必须要做到两点：首先，要彻底排除外界因素的干扰，二是要在真实的学习生活中的全方位考察。这种鉴别才会更全面、更真实。
    在试读夏令营里，学生们过着正规的丰富多彩的集体生活，从起床、洗漱、吃饭、睡觉，到锻炼、学习、玩耍，等等，都有严格的要求和规定。老师和科研人员们通过观察他们在学习、生活、锻炼和集体活动中的表现，来对学生进行全面的、客观的、综合的评价。
    由于封闭式的试读夏令营可以完全排除家长和其他外界因素的干扰，评价体系又是集体的而非个人的，完全摈除了个人的好恶，这样就更进一步增加了鉴别的客观性、真实性和全面性。
    试读结束后，老师们和科研人员组成评价组，要对所有参加试读的学生、逐一进行集体合议。让每一个学生全方位的情况都得到展示，力求为每一个学生寻找到适合他们自己的教育方式。试读夏令营结束后，一般从参加试读的50个考生中遴选中出30名左右的超常儿童，组成新一届超常儿童实验班。

2、鉴别的内容
   根据科学依据，普通同龄人群中，有约1-3%的人的智力是高于普通人的。我们要把同龄人中1-3% 的智力超常的儿童鉴别出来，用什么标准，也就是用什么方法呢？遵循科学规律，经过生理、心理等专家的指导，也经过多次的实践，我们把鉴别儿童智力高低的标准，放在了他们分析问题和解决问题的能力上，我们的测试就围绕这个标准进行。
   （1）鉴别由遗传因素决定的大脑功能的差异
鉴别由遗传因素决定的大脑功能的差异，主要的鉴别工具是 《神经类型和一般能力测验》，这是一项超文化背景的测验，也就是说和学生的知识水平没有什么关系。经过我们的实践，这两种量表对鉴别学生的智能水平、特点及潜力具有很高的实用价值。招生时可用于鉴别，教育时可用于因材施教。
    （2）鉴别由后天学习获得的知识质量的差异
    鉴别由后天学习获得的知识质量的差异主要考查两点： 一是该年龄段学生应掌握知识的程度高低； 二是所掌握知识的质量高低。我们认为，所谓程度水平，主要表现在知识掌握的多寡上；质量水平，则掌握知识的系统化、概括化水平。而所谓的学生能力差的原因，除了知识掌握少以外，更多地表现在对所学知识不会举一反三、灵活使用。这项考查主要通过语文、数学测验来完成。
    （3）鉴别由后天学习获得的学习能力的差异和生存能力的差异
    鉴别由后天学习获得的能力的差异，主要是指学生包括学习能力在内的综合能力、各种基本能力。一般是通过回答不同的问卷、通过参加不同的实际活动来考查鉴别的。
例如，在试读时，通过上课来考查考生的听课能力，即通过听老师讲课来掌握知识的能力。一堂课45分钟，老师给出的知识信息的质和量是相同的，但不同学生所能够接受、掌握的程度却是不一样的，甚至有很大的差距。再例如，通过阅读来考查考生自学的能力。在相同的时间、地点，阅读相同的书籍，学生对自己注意力、对周边环境的干扰，其把握的程度也是不一样的，当然，他们阅读所获取的知识的质量也是不一样的。而阅读不相同的书籍或参与不同的活动，是考察学生兴趣爱好的一种方式；对日常生活小事的处理，也能成为对学生性格了解的途径。等等。
    在考查中，我们更多地是选择该年龄段学生从未遇到过的新问题，把能力考查的重点放在了思维能力，尤其是创造性思维能力的考察上。
   另外，所谓生存能力，应该就是目前流行的所谓非智力因素。非智力因素，是我们从第一届招生开始就特别重视的问题。我们一直认为，所谓超常的概念，不应该狭隘地放在“智力”一个方面，人才的全面发展，道德、人格也是非常重要的，甚至关系人一生的成功和失败。
    在对超常儿童鉴别时，我们在大脑超常的前提下，更多地把眼光放在“能力”这种非智力因素上。尽量把智力超常儿童中的道德品质好、个性品质好的考生挑出来的，因为这样的超常儿童更值得培养，更容易成才。

    3、鉴别应避免的3种干扰
    为了保证鉴别的科学、准确，我们除了采用多种方法、几个程序外，还特别注意避免一些干扰：
   （1）超前学习、专门训练的干扰
    有一些考生大脑功能水平一般，但由于更多学习了一些语文、数学的知识，往往可以获得较好的考试成绩。比如，美国SAT数学测验开始用于选拔数学天才儿童很有效，选拔出来的数学天才儿童在以后的科学研究中的确表现出了他们的天赋。但搞了几年后，数学天才儿童越来越多，大大超出了科学的规律。专家对此进行了研究分析和追踪，原来，为了追求数学天才儿童，一些家庭，甚至学校，对儿童进行了针对性的辅导和强化训练，使本来用于考查学生解决问题能力的试题，变成了再现型试题。当然，这仅仅是原因之一。但这种方式，使这种鉴别的信度大大下降了。
    这些年，社会上针对少儿班招生考试的超前学习和训练越来越多，给我们的鉴别工作带来了很多困难，有时甚至严重干扰了我们鉴别超常儿童的工作。如果只用语文、数学的考试成绩来进行筛选，很容易误选。误选儿童入学后，在不适应他的学习环境里学习，学习会越来越困难，自信心会受到很大的打击。
    为了克服超前学习和训练带来的干扰，我们采用了以下的办法：语文、数学的习题尽量全部采用新编的题目，不用现成的题目；在最终录取时，不仅仅注意他们的数学、语文成绩，而是特别注意其综合能力和综合素质。同时，在录取时，还注意适龄的高年级学生与适龄的低年级学生之间的区别。                                      
   （2）客观性差的智力测验题的干扰
    智力测验试题本来是用于考查儿童大脑功能水平高低的测验，从心理学上讲，这种测验应该带有保密的性质。但目前，这种试题越来越公开化，人们很容易就收集到这些试题。以这些试题来对儿童进行训练，智力测验题的客观性也就越来越差。这种针对性的训练，让“智力测验试题”从考查儿童大脑“功能好不好”的变成了考查儿童“见没见过”的测验。致使这种测验渐渐失去了意义。
    例如，我们在少儿班招生中，曾经遇到过这样一个考生，他在所有这类测验时都能获得满分，但在我们学校自编的数学习题面前却败下阵来。如此巨大的“能力”反差让我们这些做老师的十分不解。经过了解，原来孩子的家长把收集到的几十种智力测验题输入计算机，编好程序让孩子整整练了两年，把孩子训练成了做“智力测验试题”的高级机器，而完全失去了真正的学习的能力。
    我们排除这种干扰的办法，主要是自编测试题；选用保密性强、超文化背景的测验；研究不受外界人为因素干扰的；能客观反映大脑功能高低的鉴别方法。   
    （3）心理早熟的干扰
这种儿童如果误选进来，往往缺乏可持续发展的潜力，辉煌一下子，昙花一现，不久就“熄灭”了。  

4、鉴别所采用的2种手段
   （1）问卷（初试、复试）
根据测试的目的要求，在绝对保密的前提下，请专家专人为鉴别编制考题，并邀请专家专程来校承担专项测试任务。如，神经类型测试。由于从出题、印题、密封、保管、测试、阅卷、登分等各个环节都采取了严格的保密措施，使我校的测试一直比较客观公正，社会声誉也很好。
   （2）试读
我们也把试读叫做动态测试，即在实践活动中来考查学生。以封闭夏令营的形式，让学生离开家庭住到学校来，过集体生活。在精心安排设计的丰富多彩的集体活动中对考生进行观察，全面了解考生德智体的情况。以期为最后确定录取名单提供客观性比较强的依据。

5、鉴别效果的检验
   我们采用的鉴别智力超常儿童的哪些手段是有效的呢？哪些手段是作用不大的呢？我们主要用两项实践来作为试金石。
   （1）学生成长的过程是鉴别效果检验的第一项实践
    由于我们挑选出来的智力超常儿童要在八中学习4年，他们就在我们身边，我们看着他们成长，他们每一个学习阶段的表现、每一次成绩的升华、每一个社会活动中的成长，乃至生活中点点滴滴事情，都是在我们眼皮底下发生的。我们的教育实践和他们的成长，这一切，都不断地引发着我们的反思，让我们总结着有效的鉴别手段。
    实践已初步表明，在招生时采用的数学能力测验、语文水平测验（听力、记忆、归纳表达）、超语文背景的综合智力测验和神经类型测验在鉴别中都是十分有效的。我们对自己的这套鉴别超常儿童少年的方法充满了信心，实践也说明了这套办法是行之有效的。

（2）对毕业生的追踪调查是鉴别效果检验的第二项实践
   第二项实践是对毕业生的追踪调查。我们用学生毕业后在大学和工作中的实践效果来研究鉴别手段的有效性。
    从少儿班毕业的学生，上了大学，走上了社会。他们受不受社会的欢迎，这要通过社会实践来回答，要接受实践的检验。从1998年开始，我邀请退休的八中校长和书记，对分布在全国各地、世界各地的少儿班学生进行了5次大型的追踪调查。1998年7月28日—8月12日，我自己还曾带领4位教师到美国的旧金山、纽约、波士顿、华盛顿和洛杉矶，对在美国留学的几十名少儿班的学生进行了追踪调查。此外，平时我们少儿班的老师，只要有机会，就会亲自到少儿班毕业生所在大学去看望他们。我们还特别注重平时和家长、学生保持联系，毕业学生学习、工作、生活的一点一滴都是我们所关注的内容。
    通过对毕业生本人以及对大学有关教师的调查，所获得的追踪信息，对改进实验班的工作起了很大的作用。
    追踪的作用主要表现在两方面：首先是强化作用。我们追踪来的大部分信息，多数是对实验班工作的肯定。这些反馈信息大大增强了我们继续实验的信心，
例如，对我们所开设的自然体育课程，学生们几乎100%地给予了肯定。他们认为，自然体育为他们身心的健康发展打下了坚实的基础，终生受益。这些正面意见，坚定了我们继续开设自然体育课程的决心。
    其次，追踪的作用还表现在完善性上。通过追踪调查，也获得了一些对少儿班工作的意见和建议。我们积极采纳正确的意见和建议，不断改进少儿班工作，使的超常教育工作更加完善。
    例如，早期追踪调查的意见中有对少儿班重理轻文的意见。尽管我们最初的立意是培养具有理工科智慧的超常儿童，但我们意识到这个意见的重要意义。我们立即从两方面进行了改进，一是在招生时加大了语文成绩的权重，尽量选择文理双优的学生入学；二是在教学中加强了文科的教学力度。经过一段努力，学生理科强文科弱的倾向得到了很大的克服。后来，许多少儿班的毕业生反映，认为学校对他们在文、理科方面的全面培养，对他们走进大学、走向社会非常有帮助，让他们能很快地适应新的环境和生活，并且在任何方面都不比同龄人差，甚至还要好上很多。
   要想使教育能适应未来社会的发展要求，就要重视追踪调查，要经常去了解社会对我们培养的学生究竟是什么评价。
   （3）我校对“超常儿童的鉴别”应当说是比较成功的，成功之处在于：
对考生，既注重先天素质，也注重后天的发展；既看学习的成绩，也看思想道德品质、身心状况；既看基础知识，也看基本能力，尤其是创造性思维能力；既看智力因素，也看非智力因素，等等。
    考查比较真实，客观性强。学校采取了一系列措施，使考查的过程“公正客观科学”，令人信服。从而有效地防范了人为的干扰。
尤其是夏令营式的试读考核，可以说是一种动态式的综合鉴别，更接近于学生的真实状况，是在鉴别智力超常儿童手段上的一种创造。
如果把真正的智力超常的儿童鉴别了出来，实验也就有了成功的可能性。这是中学超常教育实验班成功的关键之一。.

ououmama，你介绍的赵老师的blog也很好呢，很多东西都值得所有的bbmm学习，可以更好的培养孩子。.

谢谢！本人也获益匪浅！.

赵老师BLOG是什么呀，谢谢.

赵老师的博文地址：
http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1338915235_0_1.html.

赵老师的博客很有启发.谢谢ououmama~~.

小学高年级后的学科测试的预测性确实很好。只可惜，上海不能用，实验学校也是在幼儿园选拔。其中受影响的主要有两个：学前的教学经验；小学老师对外向学生的偏好。
前者我们目前还回避不了，也不回避。我倒感觉，那些学前教育好的孩子不是由幼儿园决定的，而是家庭，这样的家庭是我个人喜欢的家庭（不知道学校喜欢不）。后者我们从今年开始进行控制。那些内向的孩子家长不要担心了，肯定给你们一个满意的交代。我个人认为，内向和外向的学生各有优势，如果我们的关注点在商业服务类学生的培养，那就选外向的；如果我们关注工程技术理科类的，我看内向的孩子贡献率更大。但这不是绝对的，学生可以在学校的教育下改变他们的表达风格，这点也是我们学校不刻意选择哪类孩子的一个主要原因。
今年的测试有很大的改变，无论从内容还是从流程上。所以，希望大家在内容上不要受往年的影响，今年有些对抗往年的意思。给往年的作答思路挖和很多坑。当然，对不知道往年如何答或者内容的孩子没有任何影响。.

谢谢王老师的中肯的意见和建议。
应当让每个小朋友的家长看到您的建议。.

谢谢王老师，学习了.

哈哈，其实王老师早就说过实验的选拔是没法准备的，所以大家也不必费心去挖坑了，只要孩子适合实验总是有机会的，不适合的孩子也不要强求了。.

如果不是超常儿童也有那么好学校和老师该多好。.

补充一下，有时候孩子内向外向也不是那么绝对的。外向的孩子有时候很内向，内向的孩子也会有时候很外向的。.

引用:

原帖由 天天向上 于 2009-4-24 15:12 发表
补充一下，有时候孩子内向外向也不是那么绝对的。外向的孩子有时候很内向，内向的孩子也会有时候很外向的。

你说的很对，但特殊的教育和选拔情境往往会使孩子收敛，那些内向的孩子显得有些木讷，我个人特喜欢这样的孩子。孩童可爱的地方可能是傻傻的，也可能是出挑的，或者兼而有之。但对学生来说，这些都是次要的。如果是我选择的话，这些都不考虑。.

我儿子在熟悉的环境很自在，在遇到很多第一次见面的人的时候会判若两人的。需要一个适应的时间。我很难把他归如外向或者内向的。.

引用:

原帖由 天天向上 于 2009-4-27 14:29 发表
我儿子在熟悉的环境很自在，在遇到很多第一次见面的人的时候会判若两人的。需要一个适应的时间。我很难把他归如外向或者内向的。

是啊，我儿子平时话多的要命，但是一到很多陌生人的地方，让他表演一个什么他就没声音了，或者声音很小。

还有，他一看到小朋友，还会做出武术的练武动作，炫耀一下自己会武术，但是往往有的小朋友以为他要打人，不和他玩，很吃亏的，呵呵。.

实验的教学模式是针对超常儿童？
学校鼓励学生去报考名校的少年班吗？.

潜水了很久，把去年的帖子都看了一遍，这篇OUOU应该去年就推荐过吧。
感觉OUOU推荐的书籍都走专业路线，而且大都是针对超常孩子的超常教育，对我们这些门外汉来说太深了，我觉得我急需普及教育.

引用:

原帖由 nonno 于 2009-5-4 16:59 发表
潜水了很久，把去年的帖子都看了一遍，这篇OUOU应该去年就推荐过吧。
感觉OUOU推荐的书籍都走专业路线，而且大都是针对超常孩子的超常教育，对我们这些门外汉来说太深了，我觉得我急需普及教育

核心思想是首先要了解孩子，其次要尊重孩子的特质，最后给予其挑战，这样孩子就能学会自己去学习、去思考。这样就成功啦。.

可是做起来不是一般的难啊
而且我觉得目前大部分早教的书科学性都不是那么的强，刚做妈妈那会儿很积极，什么都跟着书上学，过了半年就完全放弃了，因为书上说的进度俺们一个都跟不上
反过来要去找孩子的特质就要让他尝试很多方面，尝试的太多会被爸爸说孩子负担太重，放弃了又要被说成熊瞎子掰苞米，养成坏习惯，做人难啊.

寻找孩子的特质不是让他上课外班也不是让他什么都学。是在日常的生活中观察你的孩子有哪方面的特点，根据他的特点再去有针对性的试探。或是有意识的引导一下孩子的兴趣，如果可以坚持的话说明确实是感兴趣的。.

非常用心的妈妈! 要向你学习...

大家都是好妈妈，俺还是比较懒的.

我觉得每个孩子都有超常的一面和失常的一面，这么小的孩子，我觉得首要任务是解决失常的问题，平衡了再追求超常的增值.

2009年3月9日-4月9日，育民超常班报名；
　　4月11日,1565名孩子及他（她）们的家长，云集北京西城区育民小学，参加了超常儿童测试。
2009年育民超常班考试录音资料，请点击下载>>录音1　录音2
　　此次选拔是育民小学超常考试的一试，报名人数1560人，一试之后将有240名孩子进入二试，二试后将有70名孩子进入试读，试读后将录取60-70名超常生，家长们不禁感慨：比高考还难！
　　为了保证公平和保密性，考卷直到10日下午下班后才付印，育民小学的老师们，10日晚上装订考卷到将近午夜，11日早上6:40就早早到达学校参加由翟校长亲自讲授的监考培训，以便让孩子们在最好的状态下发挥最大的能力。
初试考试分2节，每节25分钟。中间休息10分钟。学校会准备笔、纸、水。家长除了带上孩子和准考证，其他都不用准备。关于超常考试选拔题，据孩子说，考了数学和语文，一共39道题，大多数是思维题，共有两页卷子，第一页29道题，第二页10道题，题目有难有易。
初试成绩于下周三下午至周五在传达室领取，成绩中会说明是否进入二试；估计筛出约240人参加二试。
   二试于4月18日进行，属于智能测试，筛出最后参加试读的孩子。3小时，8张卷子。3部分，第三部分的量表测试是考察孩子反应能力和理解力，2试成绩只有AAA才能进入试读。其中一个试题如下：小兔种萝卜，一共有10个萝卜，要求分成5条线，每条线上种4个萝卜，怎么种？
试读及最终结果都在4月进行和揭晓。

。

http://www.youjiao.com/a/2009-04-14/49e4062ee6b8c.shtml

[ 本帖最后由 ououmama 于 2009-5-6 18:12 编辑 ].

所谓思维训练班，就是一种对筛选超常儿童的干扰因素吧？
不知道实验的考题是否能排除这种干扰？.

2009北京市育民小学超常教育实验班招生简章(2009-03-23 00:54:35)
    北京市育民小学自1995年起开展小学超常儿童鉴别与教育专项研究，并同时与北京八中合作，开展超常儿童小学——中学一体化培养的研究。被列为西城区“九五 ”重点课题。实验班学制为五年，招收身心健康、求知欲旺盛、智力超常的适龄儿童，在不加重学生负担的情况下，提升教学的速度、深度、广度，用五年左右的时间完成小学六年的学业，使学生身心和智力同步发展。课题实验历时14年，这期间，已有5届学生完成小学阶段4年的学习，考入八中超常班继续接受初中阶段的超常教育，或升入北京八中、四中、人大附中等普通班就读，他们在德智体各方面均有出色表现。前三届毕业生中，33%的学生进入北大、清华、中国人民大学等。为初等及高等教育输送了众多优秀人才苗子。我校超常教育实验成果多次在国际论坛上交流，在中外超常儿童实验研究机构中享有良好声誉。实验证明，小学超常教育正是遵循了“因材施教”的原则，为智力超常的儿童创造符合其特点的教育。

今年我校将招收第八届“超常儿童教育实验班”，为智力超常儿童提供科学、系统的教育，促进其德智体各方面获得优异和谐的发展。

一、报名条件：

1、2002年9月1日— 2003年8月31日出生，有北京市正式户口的儿童（不招收在校生）。

2、身心健康，求知欲旺盛，智力超常。

二、学制：

用五年左右时间完成小学六年的学业，成绩优秀者，经考核进入北京八中少年班学习；其他学生自主报考自己理想的学校；对于入学后不能适应小学超常教育的个别学生，根据其学业水平，安排到我校相应年级就读。

三、报名：

1.报名时间：2009年3月9日— 4月9日期间。每周一至周六，上午8:30——11:00  下午1:30——3:30

2.报名地点：北京育民小学超常实验班报名处。

地址：北京市西城区复兴门外真武庙头条8号。

3.报名办法：

报名时请带好您的孩子，并持户口本、一寸免冠正面照片两张。

四、测试与录取：

统一测试（初试、复试、试读），择优录取。

五、咨询电话：68011086

http://www.bjymxx.com/list.asp?classid=9

北京市西城区育民小学

2009年3月3日.

如题.

ououmama，您好像特别关心超常儿童的内容，能问为什么吗？.

1、与办学理念相符：上实办学理念：学校通过对学制、课程、教材、教法、教学管理等方面的整体改革，早期开发儿童智慧潜能，和谐发展学生个性，精致教育教学过程，培养具有自我发展能力和富有创造精神的优秀中学毕业生，从而使学生在十六岁左右考入大学，在二十来岁就能进入创造发明最佳期。上海市实验学校的学生具有终身学习观念和持续发展能力。（摘自上海实验学校网站）
因此SES的孩子特别是10年制，小学入学的孩子，是主要的开发早期智力和潜能的对象。也是因材施教的主要对象之一。
2、横向比较取得经验的需要：北京八中少儿班、北京育民学校超常班和北京育才学校超常班公开亮明自己要进行超常儿童的科学教育实验，并且各有侧重，实施的学制也不同，都积累了丰富的经验和教训，我介绍的这几个学校的经验对于SES的教育改革，招生流程的完善等都有一定的启发。                                                                                                                                                                                                                                                          3、历史传承 ：SES的前身是从培养少年大学生的实验班开始的，大概培养了20名左右的少年大学生，得到当时上海市教育局的支持，并且在此基础上正式挂牌成立了上海市实验学校。也曾经列入了中国科学院心理研究所超常儿童培养的合作单位之一。最近几年基于形势的发展，进行了初中和高中的扩招，使得生源和学制有了新的变化，但从前述的教学理念来看，SES虽然没有明确提出超常儿童班的名号，对于超常儿童的培养却一直是其主要工作内容之一。也是其特色和优势之一。
4、新教育思路的需要。今年SES特别提出以人为本，个性化培养等口号，也鼓励培养少年大学生。同时一改过去不积极参与各种竞赛的做法，鼓励孩子们积极参与各种各类的竞赛，也培养出了打破世界航模纪录的世界冠军。鼓励学生在社会竞争中多多锻炼。
5、国际竞争的要求：培养顶尖人才，是增强国际竞争力的重要措施。从小抓起，不浪费那占3%的超常儿童的潜力，于国于民于家皆有百利。

[ 本帖最后由 ououmama 于 2009-5-6 22:21 编辑 ].

十分感谢您的答复。说实话，我从来没有考虑过这个问题，那么我可以将实验的入门考视作试金石了。
如果实验认为他们的测试是专业而负责的，那应该考虑针对考试及测试结论给每个孩子一个指导性的建议，当然，看上去这并不是他们的义务和责任。.

呵呵，俗能俗到你脸红，雅要雅到我脸红，是我毕生追求的境界。
别打岔，今天晚上我是教育界的.

八中赵大恒老师建议，三类孩子可以试试超常教育的测试：一类是那些在现有普通教育条件下“吃不饱”的孩子，一类是虽然成绩不是特别好、上课比较调皮但很聪明的孩子；还有一类是成绩很好、自己愿意来测试的孩子。

中国人才研究会、超常人才专业委员会理事长贺淑曼教授则认为，智力中等偏上的儿童就可以接受超常教育，超常教育就是在孩子发展的不同阶段培养其社会化能力、开发相应的特长和潜能、个性优化的教育。

上海市实验学校承认招收的属于中等偏上智力的儿童，所以。。。。。。.