最近在网上看到不少关于小儿“多动症”的争论，持有“多动是症”以及“多动不是症”的观点的父母各执一词，讨论得很是热闹！平心而论，我认为有这两种观点对于父母而言都是很正常，因为父母总是希望孩子健康成长，并且不喜欢别人说自己的孩子有病。
在讨论中，看到其实还是有不少家长对于多动症的认识不够，在理解存在一些误区，比较片面，主要表现为态度上要么完全否认，讳疾忌医，要么自认为孩子就是多动症，忧心忡忡。
因此，我想从心理学的角度，简单的解释一下到底什么是多动症，怎样的表现才算是多动症，希望能够给家有多动症孩子、家有疑似多动症的孩子、孩子多动但并不认为是“症”的家长们一些帮助，大家一起来探讨探讨。

所谓“多动症”，其全称应该叫“注意缺陷与多动障碍”，简称“ADHD”；而并非仅仅是多动而已。

首先它是一种心理病征。
ADHD多起病于小儿3岁，一般患儿中男孩多于女孩。症状可以发生在任何场合（家里，学校，公共-场所等等），甚至是不适宜的场合。
随着患儿年龄的增长，生理和心理逐渐成熟，尤其是在青春期（9－12岁）后，一些症状可能会慢慢减轻或消失。但有研究表明，40％－80％的患病儿童的问题会持续到青春期以后，甚至在成年后仍会表现出相应的症状。
ADHD患者中，20％以上的人存在学习困难；50％以上会出现青少年期的品行障碍，成年期后比常人更容易违法犯罪。成年后的病人可能更容易出现人际交往的困难，比如冲动好斗，好与人争论，容易感到不满，频繁更换工作，婚姻破裂等。

在我国，患有ADHD的学龄儿童比率约为5％左右。所以，如果您的孩子确诊为ADHD，他决不是凤毛麟角，有太多的孩子和他一样；站在另一个角度看待的话，您和您的孩子并不是“孤军奋战”的！所以要乐观看待它，勇敢的面对它，积极配合治疗，相信孩子会慢慢好转的。

其次，ADHD由两部分组成：
一是注意缺陷，即明显的注意力集中困难，注意持续时间异常短暂。
主要表现为无法安静倾听他人说话，喜欢频繁打断别人说话，无法在固定的事件上集中注意力或是注意力保持的时间异常短暂；他可能会忘记必须完成的家庭作业，经常丢三落四，且根本想不起来东西遗忘在哪里了，做事非常马虎，一般在阅读和书写上会跳字，不能很顺利的通读或书写（这个表现也有可能是学习障碍，BBMM们不要急着对号入座，我以后会另外做介绍的）。他的注意力非常容易受到外界环境的影响，一有风吹草动就会把注意力转移开，干什么事都是半途而废，常常做到一半就又开始做另一件完全不相干的事情。他完全不能够按照家长或老师设定的规则行事，往往我行我素，问他理由一般都答不上来。

一是多动障碍，即活动过度，异常冲动，烦躁不定。
主要表现为常常烦躁不定，脾气比较暴躁，容易冲动，不管场合想到什么就一定要马上去做，做事情没有思考的逻辑或轨迹，严重缺乏耐心，无法安心阅读一篇故事。总是动个不停，在课堂上也是小动作特别多，坐不住，总是不停的扭来扭去，不守纪律，有时甚至突然站起来在教室里走动。他会特别多嘴，不论场合的话特别多，且思维比较跳跃，没有条理性。放学回家后无法独立完成作业，或者常常翻箱倒柜，忙个不停，虽然遭到父母的严厉批评仍无法控制自己的举动。

那么为什么孩子会得ADHD呢？有以下三点原因：
第一，遗传和生理因素。
儿童患ADHD与遗传有密切得关系，40％的患儿父母、同胞与亲属也患有ADHD。另外，受到遗传因子的影响，神经元突触间的去甲状腺素浓度在很低的情况下，儿童容易出现多动的症状。
第二，脑功能异常。
胎儿期母亲的用药不当，怀孕期和围产期（坐月子）母亲精神状态不佳，心情不好，婴幼儿期脑部受到外伤，或是成长阶段接触过量重金属导致中毒（铅中毒）等都可能导致脑功能的损伤和异常，使儿童出现注意力不集中、兴奋过度、学习困难等问题。
第三，社会和家庭因素，尤其是家长的教养方式不当，会严重影响孩子的心理健康，从而导致他们出现ADHD的相关症状。
父母受过高等教育的孩子患ADHD的几率比父母文化程度比较低的孩子小。
不良的家庭教养方式也会导致孩子患上ADHD，暴力式的管教自然不必去说了，“严格管教”下家庭走出的孩子患病几率高达65％左右；家长采取放任不管的态度，或是由祖父母、亲戚代为养育的孩子也比较容易患病。反之，过分溺爱也是原因之一。
值得一提的是，有的孩子患上ADHD后，家长老师在没有察觉的情况下，会认为孩子只是调皮捣蛋，从而采取一味斥责、严格约束的态度，甚至动辄打骂，棍棒教育，这不仅不会改善情况，反而会是患儿症状加剧，甚至增加新的表现，例如口吃、挤眉弄眼、眼睛眨巴等。
另外，破碎的家庭，父母感情不合的家庭，经常搬迁不稳定的家庭，或是三代同堂但婆媳关系恶劣的家庭，也很容易出现ADHD的患儿。研究发现，这些家庭的父母更没有责任心，甚至本身就有一些品行上的缺失或是反社会的行为。这些不良家庭和社会因素是ADHD的主要诱发因素，并且会严重阻碍患儿或病人的康复。

各位爸爸妈妈们，请对号入座，看看这些原因是否存在在您的生活中呢？！

那么，出现了ADHD的症状后该怎么办呢？
首先，父母要及时调整自己的心态，及时就医确诊。如果孩子真的得了ADHD，则要采取良好的态度，积极配合。

对于ADHD的治疗方法一般有两种，药物治疗和心理治疗，双管齐下效果比较好。
药物治疗方面一般多采用利他林，它是一种多巴胺类的中枢神经兴奋剂。简单来说它是通过中枢神经兴奋剂的摄入，来改善“不随意注意”即注意力容易分散的状况。因为当我们大脑皮层某一区域的兴奋度持续加强时，它会形成一个强烈的优势兴奋中心，这个中心对皮层其他区域的兴奋会起到抑制作用，优势中心的兴奋度越高，对其他区域的抑制作用越强，此时孩子的注意力就越集中。
不少家长反映有的孩子吃了药以后“木学学”，或者整天犯困，反应特别慢等，医生有可能开了含镇静成分的药物，您需要去了解一下药物成分，最好去专业的大型心理咨询机构或精神卫生中心去诊断，而不是某家医院的心理咨询科或专家门诊，前者比较专业，更能帮助到您的孩子。

心理治疗方面主要是一种心理行为干预的治疗，一般比较集中在一些表相的治疗上，比如改善学业成就，减少破坏行为和改善社交能力等。
在针对注意困难和过度活跃问题上，比较多的采用“操作性条件反射”方法。操作性条件反射也叫工具性条件反射，是斯金纳在试验中发现的，这个实验过程我简单说一下，会便于大家理解这个方法。
把老鼠放在试验箱里，当它走动中偶尔踩到一个杠杆上的时候，工作人员就往食槽内倒入食物以强化它的行为；如此重复多次，老鼠就学会了去踩杠杆而获得食物。
这个方法的关键在于强化正确的操作，在ADHD的治疗中是相当有效的，比如开始你的孩子可能偶尔出现一次两次良好的行为，做父母的就要及时的进行明确的奖励，无论物质也好、精神也罢，那么久而久之，可以使得您所期望的行为重复出现的次数越来越多，逐步帮助孩子纠正不良的行为。
心理治疗师一般会根据患儿的不同情况设定不同的针对性方案，并且必须全程监控患儿的行为发展，及时调整；那么再加上父母在家积极配合，相信孩子一定会逐渐好转的！

写这篇帖子，主要是想普及一下ADHD注意缺陷与多动障碍的知识，希望父母们能够对症下药，不要人云亦云，最好在理解的基础上定义ADHD，从而真正的帮助自己的孩子。
的确，大脑的额叶－丘脑系统对注意很重要，发育不成熟是原因之一；但从我上面的介绍大家应该不难发现，ADHD的成因有很多种，有的并非是孩子生理上的问题。如果有症状，就应该去确诊，不能放任症状发展而凭空指望孩子额叶发育成熟后行为会陡然来个一百八十度的转变！至于孩子额叶的发育情况，最好去大医院做个脑部检查来确定。
还是那句话，对症下药，不要人云亦云。
别人的成长经历或是别人的孩子的治疗方法对您都是不合用的，您需要的是专业医生的指导和建议，同时，我也建议有需要的父母可以自学一些这方面的心理学知识，多跑几家专业心理机构，多学多问，免得被庸医或网上的言论所误，耽搁了孩子的一生。.

我家孩子幼儿园期间眉心曾被桌角撞进去一个小坑,当时顾及老师的面子没去医院检查,会对大脑造成伤害吗?另外,我们自从上个学期换了班主任以后,直到现在还不能适应老师,对老师的抵触情绪很大,请教楼主可以帮他做个心理辅导吗?他对我们的劝说都听不进去,对老师的仇恨很深,我不知道该怎样帮他恢复平和的心态.能帮帮我吗?谢谢!.

首先你儿子曾经遭受的创伤是否会对大脑造成器质性损伤是很难根据外表来作出判断的。如果你怀疑孩子有这方面的损伤并且因为这些损伤对他的脑部发育、行为举止产生影响的话，我建议你一定要去大型医院做一个脑部检查，以排除器质性损伤的可能性。

其次，孩子对老师的抵触情绪是何时产生的？是否有原因呢？比如老师批评过他，或是惩罚过他？
另外，父母最好多去亲自接触一下这个新的班主任，多交流沟通一下，详细了解老师和孩子相处的一些情况；或是从别的家长那边打听一下其他孩子对新班主任的看法是如何的？找找看问题到底是出在哪里？最好能排除老师这边的原因。（比如老师对孩子有成见，或者老师的教育方法比较粗暴等）

孩子不会平白无故的抵触自己的老师，这其中必然是有原因的！

至于是否要对你的孩子做心理辅导，我建议父母最好再多观察一段时间。多关心一下孩子的内心，倾听一下他的想法。如果一段时间以后，问题依然没有进展，甚至愈演愈烈的话，那就有必要做心理辅导了。
我本人无法给你的孩子做这方面的辅导，不过可以向你推荐一位专门从事儿童期和青少年期心理辅导的老师。.

谢谢你的答复！

孩子对老师的排斥是从老师接手这个班级一开始就有了，当时二年级临开学时才突然得知换了班主任（语文任课老师）和数学老师。但当时我们在外地旅游没有接待老师家访，直到孩子开学才见到老师。
新老师要求上课时把手背在身后，一年级和幼儿园都是要求把手放在腿上，他对此耿耿于怀，再加上开始时新老师布置的作业也比一年级多了很多，很多要求不一样，估计没少挨了批评。即使他的字比一年级时有了进步但在新老师眼里是写的比较难看的，也没有得到过鼓励。新老师上课时也不象原来的老师一样有很多有趣的课件，上课不认真、举手也不积极了。记得二年级刚开学了两周他就和我说想换个班级，但那是不可能的呀。后来就说不想上学了，讨厌做作业。

因为暑假对乘法口诀没有上心让他背熟，也被新的数学老师嘲笑说连乘法口诀都背不好还参加什么数学竞赛（要知道我们一年级时数学一直是前几名，全年级的数学动脑筋得了全校唯一的满分），所以数学老师对他也有看法，还好后来很快就掌握了乘法口诀，考试成绩也比较稳定在前几名。

就这样，新学期开始他就从班里前几名的尖子生变成了老师眼里的差生，直到现在老师对他的行为行为习惯和学习习惯一直有看法，我也想帮他改正，但到了学校就是另一个样子了，问他会经常说我忘了。也许压抑太久，反正二年级和一年级整个变了一个人，情绪很暴躁，对人经常有敌对情绪。

我也想过也许是我自己的孩子真的和别的乖巧的孩子不一样，不能像其他孩子一样静下心踏踏实实做作业、学习，他感兴趣的东西超出了同龄人的范围，经常会沉浸在他自己想的事情里。有时候和同学说些事情得不到共鸣，在学校也很孤独。只有在和同学的追赶中得到快乐，这些在老师那里也是不允许要挨批评的。

我问过他的想法，有一些他的原因，他有时会有一些强迫症的症状，我想这是他自己内心的压力太大了才出现的，他自己是控制不了的。但最主要的原因是他始终不喜欢班主任，没有建立一种信任关系。请你帮我推荐一位心理辅导老师吧，我想至少让他有个倾诉的对象，有位可以信任的朋友和老师。

谢谢你！！！.

看了你的描述，我很心疼！
你的孩子是个很好的孩子，却被错误的对待和教育，真的很可惜！

我会帮你联系心理辅导老师的，到时站内短消息告诉你。不过，即便是有了心理辅导老师，家长的作用也是不容忽视的！其实，家长是孩子最可以信任的朋友。

如果我是你的话，首先我会去找老师好好谈谈，甚至语气中会带点抗议的成分，告诉她由于她没有认真的对待孩子，致使孩子无法适应学校的生活，从而产生了厌学的情绪。请老师多多关心孩子，多鼓励，多肯定，少要求，少批评，和我们家长一起善待孩子，慢慢的培养他和老师的良好关系。
如果沟通后老师依然我行我素，家长不妨强硬一点，向校长反映甚至向教委反映，坚决不能因为某些老师的错误态度而影响孩子的心理健康！

其次，你自己也可以无论场合的多鼓励孩子并开导他，让他知道保持个性固然没有错，但是遵守课堂纪律也是很重要的。

孩子是不是强迫症，我觉得你最好是找一些相关的心理学书籍看一下，丰富这方面的知识后再做判断。.

很专业！既然如此，最好不使用“多动症”这种俗名。.

呵呵，同意！
所以我在题目中使用了引号标注，在正文中一直用的是简称ADHD。

社会上还是比较习惯沿用几十年前的叫法，想要纠正大众的认识是需要时间的。我写这篇东西也是希望能从咱们WW的爸爸妈妈开始，多些对“多动症”的专业认识，减少误区。.

对孩子宽容一点，也许就不会有那么多 多动症的孩子了。我倒是认为，现在有强迫症的父母越来越多了。.

要不也来讨论讨论强迫症？如果一条条列出来，估计好多父母都有点症状的。.

引用:

原帖由 rachelmom 于 2009-4-14 10:42 发表
要不也来讨论讨论强迫症？如果一条条列出来，估计好多父母都有点症状的。

强迫症主要是强迫性思想为主，包括强迫的观念，回忆等等，一般伴有强迫性的行为，比如一直不停洗手、反复计算核对一个简单的数字等等。
强迫的观点一般是源发自患者内心，而并非受到外界情境的影响或他人行为的影响。

按照心理动力学的观点，强迫症是由于个体内在有特定的无意识的冲突，因而造成心理上的焦虑，而强迫症所伴随的强迫性行为或者某种仪式行为能够暂时的缓解焦虑，所以人们会倾向于反复从事这类行为从而加以强化。
如果BBMM感觉自己有强迫性行为或观念（注意，并非是强迫症！）存在，最好的方法就是赶紧转移自己的注意力，把关注点从引起你焦虑的事物上转移开来。比如说，如果孩子的学习是让你焦虑的那个点，那么BBMM可以提醒自己先暂时把注意力转移到别的事情上，等情绪稳定下来后，再客观的看待问题，并进行处理。一时的情绪失控无益于解决问题，反而会造成BBMM自己和孩子的阴影。

[ 本帖最后由 Julie妈妈 于 2009-4-14 11:08 编辑 ].

之所以我想解释，想简单的介绍一些心理健康方面的知识，是希望大家能够更理性的认识这个东西，而不是给你对号入座，反复强化对自己的心理暗示的哟！
所以最后再强调一遍，是不是“症”要经过专业的分析和诊断，请大家不要给自己和孩子妄下定义！.

我孩子现在小一，他平时在学习上就是很粗心，就象你说的写字或阅读时会漏字或添字，有时照着抄写也会出错，他自己也知道有时做功课就是静不下心来，所以错误率很高，他平时也是很活跃，做事没有耐性，我也一直在想是不是有多动症啊？也有跟老师勾通过，了解下来是他对感兴趣的内容会很专心的，不感兴趣的就不想听，想请Julie妈妈分析一下到底是什么原因呢，我现在就一直纠结于这个问题，想着怎么帮他改变，谢谢！.

今天接到老师的电话，说我家儿子在学校作业完不成（从去年下半年 开始就经常这样）也不 是他不会，他就是不做，老是弄他的手，注意力分散，我家孩子在幼儿园可是很优秀的，而且曾经参加多个广告拍摄，在外面的兴趣班学习也不错，可就是做作业慢，现在真的是令我头痛，我都说过，做完了作业我不会增加作业给他，可他还是慢，请Julie妈妈帮我分析一下是是什么原因？谢谢！另外我们是过敏体质有鼻炎的.

引用:

原帖由 Nemo小可爱 于 2009-4-14 11:11 发表
我孩子现在小一，他平时在学习上就是很粗心，就象你说的写字或阅读时会漏字或添字，有时照着抄写也会出错，他自己也知道有时做功课就是静不下心来，所以错误率很高，他平时也是很活跃，做事没有耐性，我也一直在想是 ...

ADHD在注意力方面，主要表现为注意力兴奋点很低，一有风吹草动就容易把他的注意力分散开，在某件事情上无法长时间集中精力（可与同龄孩子的平均水平对比）等。你可以根据自己孩子的表现，与那些ADHD的表现对比一下，如果仅仅是在阅读、书写等方面有明显的异常表现，而在其他行为、态度等方面不符合ADHD诊断标准的话，也有可能是学习障碍方面的问题。这个问题等我空下来会介绍一下。

不过，年纪小的孩子由于脑部发育特征，或是行为上没有良好的引导，一般都会比较好动，做事没有耐心，尤其是小男生，可能并非是学习障碍或是ADHD的原因哦。
我还是那句老话，BBMM们不要没事吓自己，老觉得孩子有问题。

我这里只能给大家简单的介绍一些知识，具体的诊断还需要各位BBMM带着孩子去大型的、正规的、专业的机构进行。
此外，想提醒一下各位家长，由于小孩子的体格和性格都没有发育完全，加上孩子很难自行表述，所以要医生光凭行为做出判断，很容易出现误诊，甚至会出现这种情况：有些时候医生判断孩子可能是这个问题，也可能是那个问题，直到经过很长期的观察才能确诊到底是什么类型的障碍。儿童期和青少年期的心理问题诊断难度比成年人大也正是这个原因。
所以，即便去专业机构的话，也尽量多跑两家，听一下不同专家的看法。同时，自己在家也可以多阅读一些此方面的书籍，丰富自己的了解。
孩子的事，耽搁不起。

[ 本帖最后由 Julie妈妈 于 2009-4-14 12:03 编辑 ].

引用:

原帖由 Julie妈妈 于 2009-4-11 14:59 发表
心理治疗方面主要是一种心理行为干预的治疗，一般比较集中在一些表相的治疗上，比如改善学业成就，减少破坏行为和改善社交能力等。
在针对注意困难和过度活跃问题上，比较多的采用“操作性条件反射”方法。操作性条件反射也叫工具性条件反射，是斯金纳在试验中发现的，这个实验过程我简单说一下，会便于大家理解这个方法。
把老鼠放在试验箱里，当它走动中偶尔踩到一个杠杆上的时候，工作人员就往食槽内倒入食物以强化它的行为；如此重复多次，老鼠就学会了去踩杠杆而获得食物。
这个方法的关键在于强化正确的操作，在ADHD的治疗中是相当有效的，比如开始你的孩子可能偶尔出现一次两次良好的行为，做父母的就要及时的进行明确的奖励，无论物质也好、精神也罢，那么久而久之，可以使得您所期望的行为重复出现的次数越来越多，逐步帮助孩子纠正不良的行为。
心理治疗师一般会根据患儿的不同情况设定不同的针对性方案，并且必须全程监控患儿的行为发展，及时调整；那么再加上父母在家积极配合，相信孩子一定会逐渐好转的！

　　心理治疗师的训练比较专业，而且针对性强。但也有天然的缺陷，那就是他不可能整天跟着孩子，也不能充分利用孩子日常生活内容进行训练和指导。因此，作为父母，自己不想耗费时间和心血，就指望单纯依靠专业人员解决孩子的注意障碍及行为无法自控问题，一定会失望的。对这类孩子的日常指导，我在别的帖子里说过一些。现在说说日常生活中的训练。
　　运用强化原理，不仅指对孩子的可取行为进行奖励，还指撤除某些不良刺激，使孩子不断表现出可取行为。施加某种影响使行为得以强化，是正强化；消除某种影响，使行为得以强化，叫负强化。前者是做加法乘法，后者是做减法除法。一般的父母及心理治疗师，都习惯于做加法乘法，用正强化技术对所谓“多动症患儿”进行行为矫正和训练。但对于父母来说，还有许多机会使用负强化技术。例如：简化孩子的活动环境，在孩子做事时，尽量把可能造成他分心的东西都撤除；改善家庭环境和教养方式，避免严格管束和严厉指责不能自控的孩子。
　　父母对于这类孩子的训练，得天独厚，有着心理治疗师无法利用的有利条件。那就是父母跟孩子在一起生活、娱乐，生活和游戏中处处是训练孩子集中注意、控制自己行为的机会。治疗“多动症患儿”的根本办法之一，就是让他多动。学校做不到，至少在家里要给孩子大量的活动机会。孩子活动多，活动充分，不但可以使其精力有所运用有所发泄，也使他在自控上有所学习有所锻炼。如果对孩子的活动加以有意设计和指导，会使他的行为逐渐变得有目的性。例如，让孩子学煎荷包蛋，从准备油盐，到打鸡蛋，到煎蛋，都需要全神贯注，协调动作。类似的任务包括：替妈妈端杯水过来，用水果刀（不要锋利的）削个苹果，给全家人早餐吃的面包抹上奶油或果酱，如此等等。游戏中，注意力和行为自控的训练机会就更多。如学溜滑轮，既要注意力集中，又要协调各种动作。还有就是游泳，打乒乓，沿着狭窄的路缘走看谁走得最远，玩“眼对眼看谁先眨眼”游戏，如此等等。玩得越多的孩子，行为的目的性就越强，行为的自制力就越强。孩子一有行为问题，就想着让孩子吃药，是极不负责任的。这是在偷懒！

[ 本帖最后由 hxy007 于 2009-4-14 13:27 编辑 ].

的确，行为治疗比药物治疗更有效，家长们配合心理医生，在日常生活中不间断的给予孩子正确的引导，会比光依靠医生的几次问诊更能起到事半功倍的效果。.

引用:

原帖由 澄汁妈妈 于 2009-4-14 11:35 发表
今天接到老师的电话，说我家儿子在学校作业完不成（从去年下半年 开始就经常这样）也不 是他不会，他就是不做，老是弄他的手，注意力分散，我家孩子在幼儿园可是很优秀的，而且曾经参加多个广告拍摄，在外面的兴趣班 ...

橙汁妈妈，你提到的“我家儿子在学校作业完不成（从去年下半年 开始就经常这样）也不 是他不会，他就是不做，老是弄他的手”，请问家里人有没有正面或侧面询问过孩子原因啊？他为什么不愿意在学校里做功课呢？

WW里有的父母发帖子说孩子在学校里把手悬在半空中“虚拟”的完成作业，然后回家再用笔写在作业本上，是因为担心父母看到他家庭作业完成后会布置更多的课外作业。
不知道你的孩子有没有这方面的原因？

另外，我想提醒一下橙汁妈妈，幼儿园时代已经过去了，父母和孩子都要及时调整好心态，不能总以过去的成绩来作为评价孩子优秀与否的标准，否则容易增加自己和孩子心理上的压力。
孩子每天都在成长，每天都要接触到许多形形色色的信息，因此他的心理变化是瞬息万变的。最好是分阶段的来观察他的行为，纵向（和前段时间的表现）及横向（与同龄小朋友的平均水平）作比较，客观的评价孩子。一旦发现差距确实存在的话，再及时跟进调整他的行为也不迟。

橙汁妈妈提到的“注意力分散”，是做作业注意力分散还是上课注意力分散，是否能举个例子，说得更具体一点呢？.

非常期待您的关于“学习障碍”的介绍。小儿从小喜欢动手动脑，做手工劳动或一些他喜欢的事情注意力很好，但一遇上学习，感觉就翻了个个，上课注意力不集中，功课上拖拉，粗心，阅读，理解力差，做功课的最长记录到晚上11点（目前才2年级啊，往后年级上去了，功课量多了，这日子还怎么过！）。
hxy007介绍的一些办法，我们也在用：煎蛋，削苹果，运动 可就是没法从本质上改善他的行为。非常犹豫是否要给他吃药，虽然也知道这是“偷懒”的办法但这也是无计可施的办法。
在您的帖子中，我了解到一个信息就是可以做脑部检查，在这方面能否请您在介绍的详细点，是否这种检查在各大医院都能做？查的是什么项目？是检查脑电波拍CT还是什么别的？非常感谢！.

LZ你好，看到你这么专业并耐心的为BBMM们讲解“ADHD"的知识，真是很感动！我们家的小宝宝现在两岁多了，是个小姑娘。但是在行为上却一点也不斯文，甚至有点暴躁。经常表现在家里一有不顺心的事就不停的哭并打人，如果是在床上时，闹起来就不停的左右摇头，频率之高简直象是吃了摇头丸。在外边玩时总是会把其它孩子打哭，甚至还不知那里学会的掐人。当然，如果碰到比她厉害的对她还击，她会用手抱住脸保护自己，或是逃得远一点。做什么事都动作很快，好奇心很强，但就是没一分钟就跑了。到是发现现在在看“天线宝宝”或是别的她感兴趣的动画片时，她能坚持几分钟不动。另外，她也是有比较严重的过敏性体质，异位皮炎。您帮忙分析，我们这孩子是不是有“ADHD”的倾向呀。

[ 本帖最后由 千丁妈咪 于 2009-4-14 15:07 编辑 ].

他就是不做，老是弄他的手     回复Julie妈妈： 这个我也问过他，他说不知道，就是喜欢弄他的手指头，一点指甲不留，这样一弄手就掉皮，就没完没了的了

是做作业注意力分散       回复Julie妈妈：这个老师说了，只要旁边有人说话，他就会不做作业的，60分钟的作业他总是要超时间，上课还可以，就是不大愿意举手回答问题，回家做作业只要看着他，他全部都会的，他说“我都会了为什么还要做会做的题目”？等等.

您的孩子也许并不是ADHD，首先你介绍他从小喜欢动手动脑，对于手工非常感兴趣，也喜欢做手工，至少这点就不符合ADHD的临床表现，因为ADHD的孩子很少有耐心能坐下来仔细的做手工的哦！

ADHD多起病于儿童幼儿期，大致是3岁左右。并且对于临床表现，一般需观察至少6个月，必须这6个月内都有持续的注意力集中困难和多动、多话等行为存在，才能作为诊断的依据。您可以仔细回想一下孩子究竟是从何时开始有这些不良表现的？
再回想一下，当时父母家人又是怎么反应的，是否真的耐心给予良性引导，还是一味责备、批评呢？

从你的描述，孩子似乎学习习惯和学习兴趣的培养有所欠缺，家长最好从这两个方面入手进行耐心细致的引导和培养，多关心孩子的内心世界，耐心的听取他对于学习的看法，从中找出问题的关键加以解决。
只有不当的教育方法，没有不好的孩子。

不能动不动就给吃药哦！我前面也说过了，即便真的是ADHD的孩子，也不能光凭药物的作用，而更加应该通过行为训练来治疗。


至于脑部检查，一般有脑电图和核磁共振成像等，前者价格便宜，但准确性没有后者高；后者检测价格是非常昂贵的，动辄千元以上。所以如果您的孩子不是特别明显的症状，没必要花这个冤枉钱。.

引用:

原帖由 千丁妈咪 于 2009-4-14 15:05 发表
LZ你好，看到你这么专业并耐心的为BBMM们讲解“ADHD"的知识，真是很感动！我们家的小宝宝现在两岁多了，是个小姑娘。但是在行为上却一点也不斯文，甚至有点暴躁。经常表现在家里一有不顺心的事就不停的哭并打人 ...

首先纠正您的一个认识上的误区——过敏性体质与ADHD的联系，在科学上并没有明确的依据。

根据您的描述，你的孩子的确是有ADHD的疑似症状。比如她很好动，也很冲动，注意力无法维持，脾气暴躁，蛮不讲理……等，行为上的问题十分明显，但我还想再问你几个问题：
1.您的孩子在家是否是被大人们“过分溺爱”、予取予求的呢？
2.是否平时父母管教较少，而由祖父母看管时间较多呢？
3.如果她哭闹、打人，家长们一般的反应是如何的？
4.如果你给她读一篇童话故事，她能保持耐心的从头听到尾吗？听完后是否能简单的复述大概内容呢？.

他为什么不愿意在学校里完成他的作业呢？.

非常感谢您的回复！我们会尽量调整心态来引导和培养他。

前面我还漏说一个现象，就是他在作业时会有行为的停格，也就是有时笔举着但思绪好象已经断开，要推他一下或提醒他一下才继续下去，虽然只有短短的几秒时间但要找回原来的思路又要浪费时间。查了一下网上的资料说这是癫痫的一种表现，不知是否正确，如正确是否也能通过脑部检查来核实？  谢谢！.

关心这个帖子，里面有比较中肯和专业的建议。.

癫痫病通过脑电图来诊断还是比较靠谱的，不过最好是有发作症状时去检测，结果比较可靠。
如果你实在放心不下，就带儿子去做做看吧。
脑电图一般市级医院都有做的，当然还是专业的医院比较好，比如华山医院。.

引用:

原帖由 大耳朵的妈妈 于 2009-4-14 14:48 发表
非常期待您的关于“学习障碍”的介绍。小儿从小喜欢动手动脑，做手工劳动或一些他喜欢的事情注意力很好，但一遇上学习，感觉就翻了个个，上课注意力不集中，功课上拖拉，粗心，阅读，理解力差，做功课的最长记录到晚上11点（目前才2年级啊，往后年级上去了，功课量多了，这日子还怎么过！）。
hxy007介绍的一些办法，我们也在用：煎蛋，削苹果，运动 可就是没法从本质上改善他的行为。非常犹豫是否要给他吃药，虽然也知道这是“偷懒”的办法但这也是无计可施的办法。
在您的帖子中，我了解到一个信息就是可以做脑部检查，在这方面能否请您在介绍的详细点，是否这种检查在各大医院都能做？查的是什么项目？是检查脑电波拍CT还是什么别的？非常感谢！

　　这位妈妈明智，没有把自己的孩子划入“多动症患儿”的行列。你描述的小朋友主要问题包括：上课注意力不集中，功课拖拉，作业粗心，阅读理解力差。这些似乎都难以说是“学习障碍”。
　　以hxy007为例吧，都是个大人了，做事也极其拖拉，让太太时常难以忍受。可是，她有一天发现并且质问007：怎么有些事情你拖拖拉拉，你认为重要的有兴趣的事却做得又快又好？问对啦。007做讨厌的事、自感没有什么意义的事，不但不用心，而且十分地拖拉，能拖则拖。由此想到：既然你孩子对运动、手工及其他感兴趣的事如此专心，上课注意力却不集中，是不是有隐性的厌学情绪呢？厌学可是比多动更麻烦哟！
　　作业拖拉，除了可能厌学之外，还有作业习惯问题。你们对孩子的作业程序和方法进行过有意识的指导和训练吗？你们放手过让孩子自己去安排和完成作业吗？孩子因此形成了主动作业的习惯吗？
　　阅读理解差，对个别孩子是因为存在阅读障碍，对于多数孩子却是因为缺乏阅读经历。你的孩子经常自由阅读吗？他喜欢看书吗？你们夫妻经常读书成了孩子的榜样吗？你们经常和孩子搞亲子阅读吗？
　　至于作业粗心，那几乎是所有孩子成长中都会出现的问题。那么多的作业，又要快又要细心不出差错，大人也很难做到。强求的话，就可能会得007那样的“认真仔细强迫症”，变得更加拖拉。只要他想好，会慢慢改正的。耐心一些吧！
　　总之，007看不出这个正常的孩子需要去检查脑子。还是调整一下对孩子的期望，设法呵护和激发孩子的学习兴趣，对孩子的学习方法作更加周到的指导和训练（不是代替作业代替思考）吧。
　　个人意见，仅供参考。

[ 本帖最后由 hxy007 于 2009-4-14 17:15 编辑 ].

　　不怕LZ说俺误导，我还是要说：孩子学习上、在校表现上出了问题，作为家长首先应该检查学校和家庭环境方面的原因。对于那些孩子一有问题就朝着孩子是不是有病这个方向想的BBMM，应该好好引导。因为你是权威，获得了大家的信任，所以你有这个义务。.

看来我们在一些习惯培养上确实有欠缺的地方但有时我真是感到心有余而力不足。非常想陪他一起阅读或给他时间让他做他喜欢的手工，但问题是他功课一拖拉把时间全给浪费了。从他开始上学起就注意在作业程序和方法来培养但他就是虚心接受坚决不改。该怎么办呢？
关于您建议的放手让孩子自己去安排和完成作业上，从昨天开始我已经给他配了钥匙，让他放学自己回家，自己作业，结束后自己安排玩。从昨天的情况看还不令人如意，今天继续，希望今晚我回家等待的会是好消息。.

引用:

原帖由 大耳朵的妈妈 于 2009-4-14 17:25 发表
看来我们在一些习惯培养上确实有欠缺的地方但有时我真是感到心有余而力不足。非常想陪他一起阅读或给他时间让他做他喜欢的手工，但问题是他功课一拖拉把时间全给浪费了。从他开始上学起就注意在作业程序和方法来培养但他就是虚心接受坚决不改。该怎么办呢？
关于您建议的放手让孩子自己去安排和完成作业上，从昨天开始我已经给他配了钥匙，让他放学自己回家，自己作业，结束后自己安排玩。从昨天的情况看还不令人如意，今天继续，希望今晚我回家等待的会是好消息。

　　您太着急了！不良习惯一如良好习惯，不是一日养成的，一旦养成便积习难改。所以，要有耐心，超人的耐心。只要孩子有一点点进步，就要肯定，鼓励。日积月累，持之以恒，方见成效。.

引用:

原帖由 大耳朵的妈妈 于 2009-4-14 17:25 发表
非常想陪他一起阅读或给他时间让他做他喜欢的手工，但问题是他功课一拖拉把时间全给浪费了。从他开始上学起就注意在作业程序和方法来培养但他就是虚心接受坚决不改。该怎么办呢？

　　我们小一时经历过类似的情况。我们的想法是，宁可少做作业，也要保持阅读的习惯，保证自由阅读的时间。我们的办法是，先和老师沟通，让老师知道我们想让孩子养成好习惯的意图，然后提出要求，让孩子在学习习惯没有养成之前，作业减量。交涉的结果是，老师们都有意识地减少了作业量。

[ 本帖最后由 hxy007 于 2009-4-14 17:57 编辑 ].

谢谢！看来我仍然需要调整心态，备好充足的信心并做好最坏的打算。.

非常感谢julie妈妈，这么快就回复了。 针对提的问题以下我的回复：
1.您的孩子在家是否是被大人们“过分溺爱”、予取予求的呢？
  这个应该是没有的，只是孩子是由阿姨白天带，夜间是我自己带的。
2.是否平时父母管教较少，而由祖父母看管时间较多呢？
  孩子是由我们自己带的。我们还是经常管教的，刚会走路的时候，如果有做的不对的事情：（例如摸电门，扔东西），就要求她“站到卫生间去”，以后只要我们说“你错了吗”，她立刻自己就站到卫生间去了。
3.如果她哭闹、打人，家长们一般的反应是如何的？
  如果当时带她的人是我，我马上会要求她“好好说话”“不能发脾气”“你打妈妈，妈妈很疼，马上说对不起”“再乱发脾气，我马上把你关在黑房间里（也这么做过，她会哭得更响，两分钟后我会去看她，问她错了没有，她说错了，然后我会抱她出来。所以在后来跟我发脾气的时候，刚打了我一下，马上会看我的脸，或者赶快抱住我。）”
如果是阿姨，她就会继续发脾气，打阿姨。阿姨会由着她的性子，如果我在场，我会马上要求她向阿姨说对不起，但是我不在时候就很难说了。
4.如果你给她读一篇童话故事，她能保持耐心的从头听到尾吗？听完后是否能简单的复述大概内容呢？
  这我到是试过几次，她有兴趣时会耐心的从头听到尾，会一些简单的复述。没有兴趣时，马上就跑开了。
  不过我发现她在玩儿童学习机里面（会发音的图片，用手指按到哪个图片，就会发出相应词的音）时，她会很认真的按几次后，立刻都能回答正确。另外唐诗说几遍她就会背了，数字可以从1数到20，儿歌也会唱好几首。

[ 本帖最后由 千丁妈咪 于 2009-4-14 19:51 编辑 ].

权威不敢当，只是多了解一些。
“误导”之说，不知从何而来~ ]
至于“义务”，我更希望换个字眼，“友情提醒”如何？！  

其实我在1楼开篇就说明了我写这篇帖子的初衷——是为了让BBMM更多的了解ADHD，不要光从字面理解“多动症”，产生错误的理解。

各类儿童期和青少年期心理障碍、行为问题的形成原因是十分复杂的，就连最严谨的教科书，也只敢说是“可能原因”而不敢断然。
确诊是否是ADHD，不仅要做各类测试量表，临床观察，同时还要一一排除诸如精神发育迟滞（也就是智力因素）、儿童期精神病、焦虑状态、品行障碍或神经系统疾病等等因素。是不是很复杂、很深奥呢？！

个人认为，作为家长，关心重视孩子的行为、心理的发展，自发的增加这方面认识的做法是值得肯定的，但最好不要匆匆的对号入座，在似懂非懂时走入了误区。
其实我很赞同007的观点，首先应该从自身上找找原因。

诚然，孩子一有问题，就怀疑他是否有病，要不要吃药，是当家长的正常反应。虽然不宜过多责备，但我还是要在这里真诚的呼吁BBMM们，不要随便给孩子下定义，或是动不动就给孩子吃药。一定要先了解，再视具体情况对症“下药”！
因此，当孩子行为或心理出现异常表现时，请BBMM考虑以下步骤：
1. 先细致的了解孩子异常行为的背后究竟是何原因，倾听孩子的想法；
2. 冷静的客观分析这些原因和想法，什么是合理的，什么是不合理的；
3. 耐心的开导孩子，以身作则，为孩子树立健康的行为榜样；
4. 必要时向学校老师、社会力量（比如WW）、专业辅导求助。（因为即便是求助，也需要BBMM们提供孩子的详细情况的，所以您更有必要充分了解自己孩子的情况。）.

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引用:

原帖由 Julie妈妈 于 2009-4-14 17:39 发表
他为什么不愿意在学校里完成他的作业呢？

谢谢julie妈妈我问过他，他说“反正我是完成了，比我还晚完成的人还有” 可是老师说他几乎是最后几位完成的，每次去接老师都要说，最离谱的是昨天老师给他是测验没有做完，现在我也在不停的找问题的根源，应该不是这样的孩子，现在我的心里在怀疑是不是他进步了，老师没有表扬他？具我的观察好像老师没有表扬他，现在我在想怎么去和老师沟通，能不能他进步一点让老师表扬一下他.

我收回前面对您的孩子的“疑似”判断，你的孩子是个很聪明的孩子，属于行为习惯养成不良但不属于ADHD。有一点可以肯定，你和家人对孩子的教养方式是很有问题的。

首先你们一天中的大部分时间主要还是依靠阿姨来带孩子的，但是阿姨因为不是亲属，她无法真正取代父母来对孩子作出正确的教育，比如在满足孩子欲望时，往往就是孩子要什么给什么，不能做到“延时满足”，这对孩子的正确行为习惯的养成是十分不利的。再比如孩子任性发脾气的时候，阿姨只是听之任之的话，对孩子的心理会有一种负面的强化，她不会认识到这样是不对的。

其次，在对待孩子犯错时的惩戒方式也是有问题的。
一般幼童因为年纪小，她还不知道该如何正确的表达自己的情感和意愿，父母就是她最直接的习得目标。尤其是对于女孩来说，母亲得作用重于父亲；而对于男孩而言，父亲的榜样作用要比母亲影响更深。如果父母在对待孩子的问题上是采取强硬的、非常直接的方式（比如严辞责备，关黑屋），甚至是过于严格的管教，孩子也将会变得情感贫乏，遇到挫折只会使用暴力。你的孩子很会察言观色（会看你的脸色或是抱着你），这正是你的教育方式导致的与她年龄不符的行为反映。

此外，可能由于陪伴孩子的时间不够多，您和孩子父亲难免会对孩子有种“补偿心理”，想千万百计的对她好，所以很少会想到要有意识的对孩子进行“挫折体验”（比如对于她的要求并不随便满足等），所以一旦孩子和外界接触中有了“挫折感”（比如不能满足她愿望时）时，她不知道该如何处理这种情绪，于是也只能采取简单直白的方法——哭闹和动手。

这位妈妈，虽然我说了一大段你的“不是” ，但请你千万不要灰心。因为你的孩子还小，教育的机会还是很多的，只要父母意识到问题的所在，认真学习一些科学的教养方式，注意自己的行为、态度，还是完全有可能在今后的成长中将她的不良行为习惯纠正过来的。
你和爱人可以多看一些教育方面的书籍，积累相关的知识，请多抽出一些时间陪伴而不是管教她，多引导和鼓励她的良好行为而不是一味惩罚她的错误行为，相信孩子会慢慢扭转的。 .

谢谢你的理解！

当初开学时我在深圳生二宝做月子，月子没做满，在开学两周就赶回来了，就是因为儿子不适应老师，作业总被批评，连他爸爸也被老师的作业要求搞的头昏，没按要求做孩子在学校就挨批评，还让同学给家长带话，儿子老说老师不信任他。很简单的例子：写词语的本子以前以节约为主，不要求每个词之间都留空格，现在一行八个空哪怕只写了四个字另外的四个字的词就不能再写了，一定要空在那里，儿子一直说太浪费了，爸爸就让他不空格接着写，到学校就挨批评了。很多这些小事，儿子有时就记在心里，老和以前的老师比较，对新老师不肯接纳。
回到上海以后我就和老师见面了，老师一直说我们生二宝对老大有影响。其实为了不给老大造成不好的影响，我们一直挺注意的，暑假里把他带在身边， 在香港生二宝时他就等在产房外，我们全家一起睡病房，直到开学前两天才回上海，这些都是想让他感觉到我们还是一样爱他的，不想给他心理造成阴影。他放学回家从来都是以他的生活学习为第一，不想改变他以前的学习规律，弟弟我基本上都不带的，可是老师从头到尾都还是说是这个原因影响的。
这学期我和老师也交流过，希望老师能多鼓励少批评，老师说我也鼓励的呀，但也不能听不的批评呀，他的学习习惯不好呀。。。所以我已经很害怕和老师沟通了，很难改变她的教育理念。如果真的告到教导处又有什么用?也许真的是自己的孩子表现不好呢，老师都喜欢乖乖听话的好学生，到时候老师放弃了他该怎么办呢？爸爸也去听过公开课，对老师也是有些看法的，但我们从来没敢在孩子面前表露过。

我们有段时间会经常做些无意义的动作，比如摸什么东西一定要摸双数次数，经常摸摸脸；有段时间吃铅笔；最近写字时写完以后在字上来回点几下。问他为什么这么做，他说不这样做就会心里很难受。我觉得有点像强迫症。
希望你能帮我联系到心理辅导老师，快点改善孩子的情况。一直在孩子面前掩盖我的忧虑，头发都白了好多，我的心理也快崩溃了。.

我一般是不会贸然对某个人做出评价的，但这次真是忍无可忍了，我必须得说一句：他们的老师真的很糟糕！
学生出现了问题，她首先是逃避责任，不在自己身上找原因反而一味的强调父母如何，孩子如何，好像孩子就是不正常一样，并且还把这个错误的观念强行灌输给你们。师德何在？！

孩子吃铅笔这个习惯有多久了呢？
验血的时候医生会检查铅含量的，看看有没有铅中毒现象。

通常孩子出现心理问题的时候，心理辅导师不仅会询问孩子问题并对他进行辅导，同时也会对你们家长一起辅导。因为很多时候，孩子产生心理问题的大部分原因来自于成人的错误对待。此外，光靠每周一到两次的辅导是不够的，家长也要全盘接受辅导的理念，在家对孩子进行不间断的指导和帮助，双管齐下，效果会更明显。
辅导时，你也可以把家里有第二个孩子的事情说给辅导师听，他会根据你们的描述和孩子的反应来判断的。在此之前，我觉得你最好不要理会这种观点，减少“愧疚感”对自己的心理造成的负面影响。
其次，你还要学会如何“转移焦虑”。比如，先让自己的注意力从让你焦虑的那个点上转移开来，做一些你感兴趣并且可以让你有成功感的事情，强化自信心，不要老是沉浸在负性情绪中，有意识的从事类似的训练会对你有所帮助的。

心理辅导师的事我在短消息中已说的很具体了，祝你好运！.

看了LZ的帖子和hxy007的分析，我回去也想了很多。真的感谢旺旺能提供这么好的一个平台，让我们家长能有机会和专业人事来探讨孩子成长过程中的点点滴滴。

非常期待您能对“学习困难”做点介绍。另外hxy007还提到一个“厌学”的情况，是否也能介绍一下 ？

谢谢！.

非常感谢您的回复，你真是一位非常有爱心又很有耐心的好妈妈 ，您给我的回复我认真的读了几遍，谢谢您对我们教育方式指出的问题，我会认真思考，积极改正。以后有问题时，我还会向您多请教呀

[ 本帖最后由 千丁妈咪 于 2009-4-15 10:59 编辑 ].

咬铅笔大概持续了三个月左右，最初我发现他咬铅笔尾部，后来发现他用铅笔尖剔牙，笔尖还断在牙缝里过。爸爸就搜集了一些关于铅中毒的文章给他看，他才知道事情的严重性，慢慢就改掉了，现在有时会无意识的放嘴里，提醒后就拿掉了。血铅检测结果是64UG/L，小于正常值100。
谢谢你的开导！我也会尽力让自己放松心情！.

引用:

原帖由 大耳朵的妈妈 于 2009-4-15 09:46 发表
看了LZ的帖子和hxy007的分析，我回去也想了很多。真的感谢旺旺能提供这么好的一个平台，让我们家长能有机会和专业人事来探讨孩子成长过程中的点点滴滴。

非常期待您能对“学习困难”做点介绍。另外hxy007还提到一 ...

　　楼主应该是心理学出身，对学习动机一定有很深的研究。请她谈“乐学”与“厌学”，最合适不过。.

共同努力！.

引用:

原帖由 hxy007 于 2009-4-15 11:20 发表

　　楼主应该是心理学出身，对学习动机一定有很深的研究。请她谈“乐学”与“厌学”，最合适不过。

只有前1/4是对的~
我只是因为自己也是个妈妈，因此对于儿童心理学产生了浓厚的兴趣，也有了一定的认识。“很深的研究”谈不上，仅仅还是起步阶段，不过我可以尽我所能的为各位有疑虑的BBMM们解答，希望能通过讨论对大家有所帮助。如果程度再深，以我现在的水平恐怕很难再给予更多的帮助了，不过我会推荐合适的专家或是方案给大家，希望大家谅解！



下面我就为大家简单分析一下你们很感兴趣的话题——“厌学”

厌学首先要排除智力因素的影响，即不存在因为智力欠缺导致无法跟上功课后产生严重的自卑心和挫败感后致使产生厌学情绪。

厌学原因有很多，众所周知的有诸如：学业负荷过重，学习压力过大，学习习惯差，没有耐心等，最终导致对待学习这项事务的目的性不明确，学习态度转向消极、被动，所谓的“算盘珠子，拨一拨动一动”。目前，儿童和青少年厌学作为一种社会病态心理，越来越受到广大家长和老师以及社会理想的关注。
厌学的孩子一般在青少年期会出现不同程度的品行障碍，这表示他们在价值观的认知上是有所欠缺的。而品行障碍的孩子，成年后容易转变为反社会人格，走上犯罪道路。
对有厌学情绪的孩子，家长和学校的影响是非常重要并且是显而易见的！

以下情况是孩子出现厌学情绪的主要原因：
父母喜欢拿自己的孩子与别的孩子作比较的；
父母对孩子疏于管教，或动辄打骂的；
父母离异，或家庭环境不利于学习的；
父母喜欢包办孩子的一切事情，孩子缺乏对自己行为的控制力的；
学校对分数十分看重，喜欢排位的；
学校很看重学生家长的社会地位，对地位高的人的孩子另眼看待的；
老师片面的看待孩子的缺点，对其不公平对待的；
老师喜欢采用体罚或侮辱性语言的方式教育学生的；
孩子自尊心曾经严重受挫而未能得到及时开解的……等等。

有厌学情绪的孩子主要表现为：
1.认知上的。认为读书无用，学习无用，“书读得多不一定钱多”、“文化水平高不代表待遇好”等。这种错误的认识主要是体现了社会上对于分配制度的不公平认识，包括我们家长、学校老师、孩子自身，都很难说没有这样的看法；这是一种现实存在的社会因素之一。

2.行为上的。可能是由于社会的压力，在成绩杠杆之下，老师、家长对孩子无形中也会形成巨大的压力，使得本来应该是愉快的学习、吸收知识的行为变成了孩子的噩梦，他们常常不快乐，对学业和考试有焦虑，自卑，恐惧，内疚，厌恶……等情绪，丧失了对学习的兴趣和对知识的渴求。这是很可惜的！
保护孩子可贵的求知欲望是非常重要的！但很可惜我们现在很多家长在“分数至上”、“考大学是王道”的社会思想的扭曲下，已经忽视了对孩子求知欲望的保护和培养，一味的只知道逼迫孩子学习、学习、学习，但是究竟是为什么学习呢？面对孩子的疑问，评心而论我们有多少家长是认认真真考虑过这个问题并且能给与孩子一个满意的答复的呢？！结果孩子只能是机械性的被动学习。
也有少数家长，他们关注到了这点，他们保护了孩子的好奇心和求知欲，那么他们的孩子势必要比同龄人更出色一些，从而成为别的父母羡慕的目标和与自己孩子对比的模板，结果越是比较，越是鞭策，自己的孩子越是不成器，反而成恶性循环了。

3.心理上的。厌学的孩子心理防线都很薄弱，严重缺乏自信心，对自己常常是持怀疑的态度，“我能做到吗？”“我能做得好吗？”是他们心里思考的频率最高的问题。幼时有厌学情绪的孩子到了长大成人后，也会有很普遍的自卑心理，性格比较孤僻，人际交往上也有问题，工作时常不能良好把握，面对挑战时心态不好，容易失败，而失败又会造成更深的自卑。

所以，面对厌学的孩子，最好的方法就是先帮助孩子正确认识学习的价值，然后从行为上影响他，保护他的好奇心和求知欲，加强“挫折教育”，最重要也是最关键的，要注意保护和树立孩子的自信心和对学习的兴趣。
成绩好坏和学习兴趣、自信心培养是一种环形的互相影响的关系。对学习有浓厚的兴趣----成绩好----有自信----对学习更有兴趣----成绩进步----更有自信----……在一系列的主动学习过程中，孩子的学习习惯也会得到有效的改善；一个有自信有兴趣有良好行为习惯的孩子成绩是不会差的。.

转一篇帖子给你看看，希望对你有所帮助。

【2到3岁儿童的独立性发展】

    当孩子两三岁的时候，出现了最初的自我概念，开始出现“给我”、“我要”、“我会”、“我自己来”等自我独立意向，如果这时幼儿的独立活动要求得到满足和成人的支持，将开始建立自我肯定情感，相反则容易产生退缩行为。大多数活动，包括学习，对于幼儿来说都是新鲜而有趣的，那么厌学情绪是怎么产生的呢？这很可能是成人喜欢以“简单的命令”使然，孩子容易因此对劳动和学习产生对立情绪或厌恶心理。

　　美国心理学家曾对1500位儿童进行长期追踪观察，30年后发现20%的人没有取得什么成就。与其中成就最大的20%的人对比，发现最显著的差异并不在智力方面，而在于个性品质不同。成就卓著者都是有坚强毅力、独立性和勇往直前等个性品质的人。可见孩子的独立品格对成长和成材是何等重要。

　　独立性是指一个人独立分析和解决问题的能力，它是社会生存及进行创造性活动必备的心理品质。幼教专家指出，生存教育的根本在于培养独立性，包括独立意识和独立能力，重点培养自理生活能力。独立性的培养必须从小抓起。

　　从2―3岁幼儿身心发展看独立性的表现

　　一是，要求“摆脱成人控制”。
　　2―3岁幼儿自我意识开始萌芽，言语和动作的发展迅速，对周围世界的认知范围扩大。他们喜欢到处看到处摸索，不要成人抱着，甚至不愿让人拉着手走路。他们已经能表达自己的意愿，对成人要他干的事，往往回答“不”。对自己要干的事又说：“我会，我自己来。”

　　二是，由于手脚动作还不十分协调，走或跑容易跌倒，用杯喝水会泼翻，用勺吃饭会洒在身上。这些现象通常被认为“不听话”、“犟”。

　　三是，渴望与同龄伙伴交往。交往是幼儿的一种发展性需要，2-3岁的独生子女尤其明显。他们特别喜欢与邻里的小孩子玩，甚至会说“没人陪我玩，没劲”等。而父母往往以不放心、不安全为由限制他的交往。

　　四是，2-3岁的幼儿对自已有点会但还不熟练的事情最感兴趣，喜欢自己反复做，如反复摆弄某一类玩具，重复进行一种游戏等。

　　家庭是培养幼儿独立性的首要场所

　　任何一个孩子，无论是独生还是非独生，都是由于父母的教育和环境的影响，才形成了不同的人格品质和能力的。独立性同样不是与生俱来或自然形成的，而是后天塑造的结果。

　　首先，珍惜幼儿自我独立性意向
　　当孩子二三岁的时候，出现了最初的自我概念，以第一人称“我”称呼自己，开始出现“给我”、“我要”、“我会”、“我自己来”等自我独立性意向。心理学家指出：当幼儿的独立活动的要求得到某种满足或受到成人支持时，幼儿就表现出得意、高兴，出现“自尊”、“自豪”等最初的自我肯定的情感和态度，否则就出现否定的情感和态度。因此，我们必须十分珍惜幼儿的独立性意向，给予热情鼓励和支持，使独立性不断发展。

　　父母要根据孩子独立性的表现，抓住2-3岁这个关键时期，因势利导地培养其生活自理能力。“自己的事自己做”，包括用杯喝水、用勺吃饭、小便、穿鞋袜、收拾玩具等。若错过时机，形成依赖和懒惰的习惯，改正就难了。

　　其次，不要过度保护孩子

　　在欧美国家父母非常重视孩子独立性的培养，推崇“个人奋斗”、而不是依赖父母和其他人，他们主张从小就培养孩子的独立意识。孩子一出生就让他独宿一室，极少与父母同住。孩子刚学走路时，跌倒了，让他自己爬起来。

　　在我国，目前独生子女越来越多，往往导致父母对孩子过度珍爱，这就产生了过度保护和过多限制的问题。为了安全和其他原故，很少给1岁内的孩子提供练习坐、爬、站立、行走的机会。孩子醒着时经常抱在怀里，或经常让他们躺在床上，或坐、站在带围栏的小床里。这种过度保护和过多限制实际上剥夺了孩子主动探索和认识外部世界的机会，阻碍了他们的心理发展。父母应了解幼儿心理发展特点，不要压抑幼儿独立性活动意向，解放他们的手脚，让他们做一些力所能及的事，培养他们的独立自主性，为形成良好个性打好基础。

　　再次，采用适当的教育方式

　　注意对孩子说话的口气和方式，要认真听孩子讲话，使孩子感到你在尊重他。孩子吃饭不要硬逼，让孩子做事尽量不用命令的口吻。不要当众斥责孩子 “不争气”、“笨蛋”、“没出息”等，这样会深深伤害孩子的自尊心。以平等的态度对待孩子，尊重孩子的人格，并非是娇惯孩子。事实证明：受到父母充分尊重的孩子，大多与父母非常合作，待人友善，懂礼貌，举止大方，自我独立意识强，心理学家认为这是孩子受到应有尊重的良好反应。

　　民主型教养方式有利于孩子独立性的培养，家长不可以将自己的观点和要求强加给孩子，剥夺孩子独立解决问题和自我发展的机会。

　　另外，从兴趣上培养

　　让孩子们做任何事情都要避免简单的命令，防止他们对劳动产生对立情绪或厌恶心理。幼儿对游戏活动有强烈的兴趣，让幼儿做些象征性的劳动时，要尽量游戏化，这样他们就会以极大的兴趣积极参加，如果能经常地坚持训练，他们就会逐步养成热爱劳动的习惯。独立性和勤劳、不畏艰苦是密不可分的，不爱劳动，害怕艰苦，怎么能够坚持独立性和自主性呢。.

收到！学习ing .

很抱歉现在才回复你，你的孩子目前有轻微的厌学情绪，表现在对学习的目的性和自我认识上存在不足。
我在45楼介绍了一些厌学情绪的知识，您可以先看一看，然后有针对性的注意对孩子心理上的关怀和认知上的培养，帮他正确认识学习的意义，然后分阶段的强化他的自我意识，使他认识到“学习是自己的事，我应该和自己竞争。”

在时间管理上也要让孩子建立有效的方法，例如在培养上可以采用“延时满足”、“目标管理”等方法。
“延时满足”是不要及时满足孩子的欲望，而是提出一定的合理要求，要求他做到之后家长再满足他。
“目标管理”是先帮助孩子确定分段式的目标，比如一个大的长期目标，若干个短期目标，然后为实现短期目标而设置行动计划，按部就班同时强调时间观念，如果目标达成要按程度不同及时给予不同的物质和精神双方面的奖励。
实施过程中，家长可以培养孩子的独立自主性，但同时也要注意过程监控，发现不对的要及时指出纠正。

与老师的沟通也很必要，和他们说一说你的计划吧，然后提出要他们多多配合。相信老师也是希望孩子能健康成长的，耐心说明一定能获得老师的配合。.

非常感谢julie妈妈！.

不客气.