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家长和孩子一起学英语
(2007/3/29 10:13:37) (学龄教育:bbs.szhome.com)
读到不少家长谈论关于学习英语的方法,我将自己教孩子学英语的经验草草地总结了一下,
发表一点浅见,仅供大家参考,并请多提意见。
一、从“听”开始,让孩子用学母语的方式来学英语。
孩子学习母语的过程是:在开口说话前,已经通过周围的环境接受了大量的听力材料:来自
父母、爷爷奶奶、外公外婆、保姆等等。孩子学说话,就是对所听到的进行模仿。所以在孩
子学习英语时,“听”应该摆在第一位,而这一点似乎是很多家长忽视的,只一味地要求孩
子背单词,岂不知这样只会事倍功半,而且也容易使孩子产生厌学的情绪。
在孩子已学会26个英语字母的前提下,我对孩子的进一步学习建议如下:
A 每天入睡前听一段英语录音,用复读机可自动重复多遍。第二天的早上或其它时间,对
昨天听过的录音的文字材料进行复习:听,跟读,模仿发音,弄懂中文意思。此阶段不必要
求孩子会拼写单词,文字材料一定要有配套的图画,让孩子有身临其境的感受(就是所谓的
情境教学),让孩子扮演故事中的角色,以增加孩子的学习兴趣。
在此推荐《新概念英语》第一册或《看听学》第一册(即3L英语)。这两套书编者是同一个
人,非常地道的英语,无任何chinglish表达方式。
这两套教材在形式上,非常简洁,单课为新课,双课为复习,每课内容都是对话,其夸张的
腔调使孩子们极易产生模仿的兴趣。录音材料只有对话内容,无跟读单词之类冗长的练习
(我发现像《剑桥少儿英语》之类,一到跟读单词的录音练习环节时,孩子就没兴趣了),
对家长而言也极易掌控。在内容编排上,编者特别注意了螺旋式渐进的过程,在前一课出现
过的生词,会在后面的课文里不断出现,也就是说,哪怕不对学过的课文进行复习,孩子也
会在新的课文中接触到以前学过的单词,促使他们进行复习。
情景对话,对孩子学英语非常重要,他们可以在扮演角色、进行想象中完成对话,以达到巩
固记忆、熟悉单词的目的。单词要放在句子里才记得牢,不可一味地单独地背,这跟学中文
一样。
B 根据遗忘规律曲线,让孩子适时地重复听、读以前学过的内容。
学的内容如果不及时复习,就会等于没学过一样,所以一定要及时复习。建议每次在学新的
内容前,要对前一次学过的内容复习一下,听和读都应该坚持这样做。每周末把本星期学过
的内容全部听读复习一遍。
二、掌握字母在单词中的读音规律,让孩子逐步做到见到新的单词就自己能读出来,然后,
对于会读的单词,又按照读音规律,自己能轻而易举地拼写出来。能做到这一步,似乎很神
奇,其实很简单。
也许我下面的这个看法有点以偏概全,因为我并不知道学校老师在课堂上是怎样教孩子们掌
握字母在单词中的读音规律的。我感觉,掌握读音规律对孩子们学英语非常重要,但老师们
似乎不是很重视。孩子们的学校课本上其实每课都有这个内容,但我觉得在内容编排上,列
举的例子太少,老师在课堂上带读大约也只是过几遍,是否进行了强调,是否列举了更多的
例子呢,似乎没有。
比如:我孩子一年级时的教材《we love English》第一册第九课第50页,在单词apple下面
完全还可以列出:map, fat, sad, back, hand, catch, hat, bad, glad, black, thank,
act等等单词,哪怕从这些单词中选几个也可以,因为这些单词中a的读音都是读同样的音,
类似于中文的“爱”的读音,而书中只有apple一个单词,老师又不进行补充,这样,孩子
们怎么能认识到规律性呢?
而相应的,孩子们会读单词了,再用读音规律来拼写单词,就很容易了。比如fat,孩子能
说出“胖的”是fat, 但他不会拼写,但如果提醒他:能发出“爱”这个音的字母只有a,那
么他会知道这个单词中间的字母是a,而不是e, i, o, u或其它字母。
在家长教孩子之前,自己要弄清楚一些概念:
A 掌握发音规律,决不是学音标。
B 掌握发音规律,首先要会读26个字母,而且,尽量做到普通话要标准,比如,卷舌音要清
楚,要能区别“扶”和“湖”,“连”和“年”。
C 要跟孩子解释清楚:
26个字母本身的读音,与它们在单词中的发音是不一样的。
26个字母本身的读音,叫做字母的“名称音”,也叫做“本音”,就是在《ABC》字母歌中
唱的那样,那只是它们的名字,打个比方,就好像每个孩子有自己的名字一样,这名字是人
们用来识别和称呼的,比如,我们看见了a这个符号,就能说出它的名字是a,就像孩子看见
了他的同学XXX,就能说出同学的名字叫做XXX。
而字母在单词中的读音,是每个字母一旦到了单词里面,就要开口发出声音了,也打个比方
(也许不是很贴切),就像是班上每个同学虽然已经各自有了自己的名字,当他们开口说话
时,还有不同的声音,而这个声音跟他们的名字是不同的。只是,字母在单词中的读音,某
些情况下,和它们的“本音”是一样的或者部分是一样的(下面会举例)。
三、26个字母在单词中的发音规律的总结:
我教孩子,在是孩子熟悉26个字母后,并利用孩子熟悉的中文字的谐音来提示孩子学发音规
律。
我是英语科班出身,知道专业人士并不主张用中文谐音法来学英语,但我在教孩子的过程
中,发现在孩子还不懂也不可能先学国际音标时,用中文字的谐音来启发孩子,(当然我并
不用汉语拼音来教,因为那样会使孩子混淆汉语拼音和英语的发音,会变得更糊涂),并在
细微的不同处加以说明,孩子学得更快,印象更深,而且同样也可以掌握准确的发音,并进
而认识字母的发音规律。
先让孩子分清楚两大类:
元音字母:a e i(y) o u
辅童字母:就是26个字母中除上面元音字母之外的所有字母。
先讲元音字母,它们在单词中的发音规律,是最重要的。
注意,元音字母才5个,再加上一个有时代替i的y(当y起到代替i的作用时,y就不再是辅音
字母而是元音字母了,其发音规律与i相同),共5个半,所以要学并不难。
注意,一个英语单词是一定有一个或一个以上元音字母的,甚至可以没有辅音字母,比如单
词a和I就是由一个元音字母构成的,因为如果英语单词中没有元音字母,就读不了音,就不
会是单词(当然,缩写和简写除外)。
注意,我们先假设:如果元音字母在单词中,它的后面又跟着辅音字母,我们将辅音字母看
成是把元音字母关起来的大门,就把这种情况称为:元音字母后面是关门的。比如hat,
pen, it, hot, duck。反之,称为:元音字母后面是开门的(详情后叙)。
这样,可以让孩子在遇到新的单词时,把它们想象为元音字母后面分为开门和关门的两种情
况。(就是语法中的开音节和闭音节)
如果元音字母后面是开门的,它在单词中的读音就读本音:
a读“诶已”(“诶”要读得重且长,所以加了着重号,“已”要读得轻且短),如:
grade, name, make, plane, cake, date, page, safe, face
e读“义”(长音),如:we, me, be he, she, these
i(y)读“啊已”(“啊”要读得重且长,所以加了着重号,“已”要读得轻且短),如:
hi, rice,time, ride, wife, fly(在单词末y往往代替i), sky, why
o读“饿五”(“饿”要读得重且长,所以加了着重号,“五”要读得轻且短),如:go,
nose, hope, hole
u读“哟”(长音),如:use, excuse, student, duty
那么我们总结一下,什么情况下元音字母后面才算是开门的呢?
从上面的单词中挑选几个,我们把开门的分为两类:
一类是像go, hi, we, 元音字母后面没有任何辅音字母跟着,也就是它们后面根本没有门,
是开门的。
第二类是像rice,grade,use这样的单词,在单词rice中,虽然i被后面的辅音字母c给关起
来了;在单词grade中,a被后面的辅音字母d给关起来了;在单词use中,u被后面的辅音字
母s给关起来了,但是,在这些辅音字母后面都有一个字母e,我们把这个e看成是躲在辅音
字母这张门的后面,能够帮前面的元音字母开门,所以这一类单词,也要归为元音字母后面
是开门的,所以,单词中间的元音字母也读本音,而词末的字母e,因为它担任着偷偷开门
的任务,它不能出声,所以它在单词中是不读音的。
如果元音字母后面是关着门的,也就是被辅音字母关起来了,又没有e来帮忙开门,那么这5
个半元音字母在单词中的读音就与本音完全不一样了,就要记住了:
a读“爱”(短音,发此音时,双唇用力往耳朵方向后拉,肌肉是拉紧的,发音完成后才能
放松),如map, fat, sad, back, had, catch, hat, bad, glad, black, thank, act
e读“诶”(短音,这个音就是别人叫你的名字,你应答时的发出的声音——家长可查查中
文字典。但英文发此音时,双唇要用力往耳朵方向后拉,肌肉是拉紧的,发音完成后才能放
松),如get, rest, mend, next, left, then , help, wet, dress, sell spell
i(y)读“已”(短音,“已经”的“已”,但中文的这个字发音时,舌头完全是平的,英
文发此音时,舌后根要上抬,唇角稍向后拉紧,发音完成后才能放松),如hit, ill,
lift, kill, twin, drink, pick, ship, wind, thin, ship
o读“哦”(短音,“哦,我想起来了”我们经常在说这句话时,一边拍脑袋,一边发出这
个音。但注意:英文发此音时,双唇形成的圆形稍大,且双唇放松,下颚拉低下垂,发音完
成后下颚才能收回),如clock, sock, shop, dog, cross, cock, bottle, song, strong
u读“啊”(短音,中文发这个音时,双唇是上下张开的,但英语发此音时,双唇微微张开
后,唇角要往耳朵方向后拉而不是上下张开,发音完成后才能放松),如but, cut, up,
nut, duck, luck, lunch, run
但元音字母还有另一种特殊的情况,就是后面跟着辅音字母r时,读音就不算元音字母后面
是关门的了。我们看看r像一棵小树,我们就说当元音字母背靠着小树时,这个元音字母就
和r一起只读一个音,这个音读什么呢:
ar 读“啊”(长音,这个有着重号的“啊”发音时与中文发音一样,双唇上下打开,下颚
下垂,与前面无着重号的“啊”发音不同),如:far, park, card, party, hard,
start, March,
er读“饿”(长音),如:her, term
ir读“饿”(长音),如:girl, shirt, first, third, bird, dirty
or读“哦”(长音,这个有着重号的“哦”发音时与中文发音一样,双唇形成的圆形很小,
且双唇收紧,下颚不必拉低下垂,与前面无着重号的“哦”发音不同),如:short,
sport, horse, north, born
ur读“饿”(长音),如:turn, hurt, purple, purse
能对《剑桥少儿英语》和《朗文少儿英语》做个比较好吗?谢谢!
答:我孩子最开始时,是新概念和剑桥少儿都学了的,只听和读,背背对话,复述故事,但不背单词。
网上看了下,朗文好像编的挺贴近生活,建议孩子觉得哪个有趣,就学哪个吧,都差不了多少。
要说的是,我不主张小孩子一开始就做什么语法题,语法题跟着学校老师学,作业做做就行了。重要的是让孩子多听多说多读,就小学来说,语法题到六年级突击,不会晚(当然有的学校如果考语法难,而且四年级以后的测试成绩要作为升学依据的话,那还是让孩子弄懂为好,但这决不是学语言的好办法)
初中时,初三突击也没问题。
总之,如果不是中国的教育制度,如果不是考试,语法方面不必花太多时间
在补充一些发音规律前,先讲讲怎样让孩子学会如何把辅音与元音两个音相拼来读出一个
音。
孩子刚学拼读时(注意,是拼读单词而不是拼写单词),也许可以把每个单独的音读得很正
确,但一到拼读时就出错,孩子可能不懂得将两个音拼读成一个音后,必须保持原来的两个
音不变。比如拼读bad这个单词,用“波”与“爱”相拼,应该得到“败”的读音,而孩子
可能会得到“爸”,或“盖”,或“被”,或“太”,等等读音,这是因为孩子在拼读的过
程中,无意识地把“波”和“爱”两个音变成他更熟悉更习惯的音,造成了拼读后的读音与
原来的两个音不一致。
有个办法可以改变孩子的这种习惯,就是不给孩子强调“相拼”的概念,而用“相连”来代
替。如上例,若强调用“波”与“爱”相拼,孩子发这两个音时是断开的:“波”————
“爱”——————。。。。。。而现在让孩子先把这两个音连起来读,中间不断开:“波
爱”。然后让孩子把“波”音发得很短很轻很快,紧连着的“爱”音发得重且长,数次后,
这两个音就“连”成了一个音“败”。
像she这个单词,稍不注意就容易拼读成“细”(没卷舌,所以错了),如果用上述方法,
把“史”与“义”两音连读,而且连得越来越紧,“义”越来越重且长,就能拼读成一个准
确的音了(这个音在中文里找不到,所以无法在此用中文标出)。
辅音字母
重复一下:26个字母中,5个半元音字母之外的字母都是辅音字母,它们的数量虽然多一
些,但发音规律与元音字母比较却要简单一些。但也要先明确辅音字母读音分为两大类:清
音和浊音:
清音,就是纯粹的气音,就是气经过声带时不与声带发生磨擦,因此发音时,声带不振动。
这种音在汉语拼音中是没有的。
浊音,就是气经过声带时与声带发生了磨擦,因而声带振动后发出的声音,就象我们平常说
话、唱歌的声音。
元音字母发出的都是浊音。只有部分辅音字母发清音。
怎样让孩子理解和感受声带的振动和不振动呢?
让孩子把几个手指放在下巴的正下方、脖子正中间,嘴形做出要发出“啊”,或者“喝”的
形状,但是,首先只是出气,这时,哪怕用很大的力,发出很大的气,手指也不会感觉到脖
子里面在动,这样发出的声音就是清音;然后,嘴形保持不变,但发出声音,也就是说出
“啊”,或者“喝”,这时,哪怕只用一点点力,根本不必大叫,手指也能感觉到脖子里面
在颤动,这样发出的声音就是浊音。
当孩子学会识别清音和浊音后,就可以学习辅音字母在单词中的发音了。下面我还是用中文
字把它们的读音标出来,有差别的,在细微处进行了说明,而且所有的清音,都用囗把读音
框起来加以区别:
p读“婆”(清音,读此音时,要去掉该中文字“O”的音),如:play, cup
b读“波”(读此音时,要去掉该中文字“O”的音),如:broom, Bob
t读“特”(清音,读此音时,要去掉该中文字“e”的音),如:take, let
d读“的”,如:desk, bed
k和在元音字母a或o或u前的c读“可”(清音,读此音时,要去掉该中文字“e”的音),
如:kite, bike, class, picture, can, cup, coffee
g读“哥”,如:good, bag
f读“抚”(清音,读此音时,必须上齿放在下唇上,发出清音,发音完成后才松开),
如:five, half
ph在单词词首,也读“抚”,如:phone, photo
gh在单词词末,也读“抚”,如:laugh, enough, cough
v读“抚”(中文无此音。读此音时,也必须上齿放在下唇上,但发出浊音,发音完成后才
松开),如:very, give
th读“咝”(清音,中文无此音。读此音时,想象一下蛇伸出舌头的样子,但必须上下齿咬
住舌尖,发出清音,发音完成后才松开),如:think, thank, three, thirteen
th读“嗞”(中文无此音。读此音时,也必须上下齿咬住舌尖,但发出浊音,发音完成后才
松开),如:this, that, with
s和在元音字母e或i或y前的c,读“思”(清音),如:same, sound, house, face,
rice, circle, pencil, bicycle
z和在单词词末的s,读“子”(此音的发声方法与“思”相同,但要发出浊音),如:
zero, zebra, zoo, his, has
sh读“史”(清音,卷舌),如:sheep, wish, washroom
s在单词中间有时读“日”(卷舌),如:usually, decision
ch和tch读“耻”(清音,卷舌),如:which, lunch, chair, China, teach, catch,
match, watch
j和单词词末的ge,读“纸”(卷舌),如:jeep, Japan, orange, age
tr读“特惹”(两个音连读时要快,前音稍短,后音稍长),如:tree, truck, train,
trousers
dr读“的惹”(两个音连读时要快,前音稍短,后音稍长),如:drive, dry, dress,
drink
ts读“此”(清音,本来是由“特”和“思”两个音连读而成,其效果像“此”,故标成
“此”),如:cats, wants, students, boats
ds读“紫”(本来是由“的”和“子”两个音连读而成,其效果像“紫”,故标成
“紫”),如:beds, finds, hands
h读“喝”(清音),如:have, help, he
l后跟着元音字母,读“乐”,如:lake, like, let
l后跟着辅音字母或无元音字母,读“噢”(发此音时,舌尖必须顶住上颚不动,让气流从
舌头两边出来,发音完成后才松开),如:hill, ball, little, apple(这里的e是不读音
的)
m后跟着元音字母,读“么”,如:map, mother, make
m后跟着辅音字母或无元音字母,读“呣”(双唇自然闭合,但不必用力,声音从鼻腔发
出),如:game, home
n后跟着元音字母,读“呢”,如:nine, morning, need
n后跟着辅音字母或无元音字母,读“嗯”(双唇自然张开,声音从鼻腔发出),如:pen,
ten, nine, run
qu读“苦”(此音本来是由“可”和“舞”两个音连读而成,其效果像“苦”,故标成
“苦”),如:quite, queen, quick
r读“惹”,如:read, ride, ripe, rope
w读“舞”,如:we, way, wave
x读“可思”(清音),如:next, exercise, text
x有时也读“哥子”,如:exam, example
y作为辅音字母使用时读“以”,如:yes, year
ng在单词词末,读“鞥”(家长查查字典就知道这个音,也可向孩子这样解释:就是发出中
文字“等”的韵母的音),如:thing, ring, morning
ng在单词词中,读“鞥哥”,如:English
nk读“鞥可”(发“鞥”音的解释同上),如:think, thank
说明:上面列举的辅音字母发音规律,因考虑最好与辅音音标配套,所以加入了一些常见字
母组合的发音规律,这样更全面些,也会让孩子在小学高年级学习国际音标时更容易掌握。
总的说明:
1、应该是在孩子听过数遍课文内容后,再接触单词的拼读与拼写,并让孩子在这一过程中
来熟悉发音规律。上面总结的内容,以及其它书本上总结的表格,只适宜阶段性归纳总结时
让孩子通读,如果每天都拿这些没有语言环境的内容来让孩子操练,孩子会觉得枯燥而不感
兴趣的。
2、关于元音的发音,要强调长音(加有着重号)与短音(未加着重号)的区别,否则,孩
子就会将sheep和ship读成一个单词(这两个单词发音时,舌头的位置也应该不同),放在
句子里表达时就会让人听不懂了。
关于元音的发音,在前面的开音节(也就是开门的)中,出现了“诶已”、“啊已”、
“饿五”之类两个连在一起的元音,叫双元音,读时,前面有着重号的要读得重且长一些,
后面没有着重号的要读得轻且短一点。
3、关于辅音的发音,要强调清音(加有方框)与浊音(未加方框)的区别,有的孩子总是
将清音读成浊音,比如,将quick读成了quicker,同样也会表达出错误的意思。
4、让孩子掌握26个字母在单词中的读音规律,是一个循序渐进的过程,只能慢慢来,每次
遇到新的单词时,家长在一旁进行提示孩子进行观察,在经过多次、多个单词的练习后,在
不断听、读新的课文后,就会突飞猛进,这时,孩子面对新的单词自己就能读出来,而对于
会读的单词,又能按照读音规律轻松地拼写出来。
5、上面列举的尚未包括更多的元音字母组合,元音辅音字母组合,以及双音节和多音节的
读音规律,以后有时间再进行归纳、总结。
6、最后一点,也是最重要的一点:以上内容是写给家长参考的,其实在教孩子的过程中,
我主要是依靠口语表达来进行提示,让他记住我的读音,并不会把这些汉字标记的音标给孩
子看。
举例:我只花了很少的时间跟孩子讲这些虽然系统却很呆板的规律,一般都是在孩子遇
到新的单词时,先不教他这个单词怎样读,而是用上面写的相应的内容对他进行提示,让他
自己读出这个单词,在带读几遍后,合上书本,让孩子马上拼写出这个单词。现具体举例如
下:
新单词joke怎样读的呢?
问:已经听过课文内容了,还记得对话中的这个单词是怎样读的吗?
答:不记得了。
问:那我们看看,这个单词中,哪几个是元音字母啊?
答:o和e。
问:o的后面是开门的还是关门的啊?
答:开门的,因为e帮o开门。
问:那么o读什么音,e读什么音?
答:o后面是开门的,就读本音“饿五”;e不读音。
问:不错,这个开门的规律记得了。那么辅音字母j读什么音?
答:读“纸”。
问:那么你试着用j与o相拼读一下。
答:“纸”“饿五”——“周”。
问:对了,就是这个音。那后面还有个辅音字母k读什么音?
答:读“可”。
问:现在把整个单词读出来。
答:“周可”。
带读几遍后
问:合上书,想想这个单词是怎样拼写的?你已经知道这个单词读“周可”。(重复几遍读
音)。因为“周”这个音是由“纸”和“饿五”相拼而成的,所以能读出“纸”音的字母
是——
答:字母j
问:能读出“饿五”音的字母是——
答:字母o
问:能读出“可”音的字母是——
答:字母k
问:那o后面被k关起来了,但o还是读的本音,就说明k后面还有谁在不出声地帮o开门啊?
答:字母e
问:对了,不能因为e躲在k后面不出声,就在拼写时把它忘了哦。现在把整个单词拼写出
来,并读出来。
答:joke,“周可”
因原件是用WORD所做,贴在此后发现所有标记长音的着重号和标记清音的方框均不能显示,
就只有请读此文的家长用心加以区别了。
补充一些读音规律:
元音字母在单词中,在后面关门的情况下,还有一些常见的特殊读音(比较少见的未在此列
出):
a在ny前读“诶”(短音),如:any, many, anyone, anything
a在w或wh后读“哦”(短音,嘴形较大),如:wash, want, watch, what
a在s, ss, st前读“啊”(长音),如:past, fast, glass, pass, class, basket
i在某些单词中读“义”(长音),如:police, machine
o在m, n, v, th前读“啊”(短音),如: love, son, some, mother, other
u在某些单词中读“务”(长音),如:June, ruler
u在不少单词中读“喔”(短音,想象一下公鸡的叫声,但此音与汉语拼音中对“喔”的标
音并不一样,应该说是介于“哦”与“务”之间的一个音,口形比“哦”要小,但比“务”
要大),如: put, pull, push, full
元音字母后面跟着辅音字母w,也像靠着小树r一样,并不视为后面是关门的,而有其特殊的
读音:
aw读“哦”(长音,嘴形较小),如:draw, law
ew读“哟”(长音),如:few, new, newspaper, knew
ew也读“务”(长音), threw, drew, flew, grew
ow读“饿五”,如:slow, blow, show, snow, threw, window, yellow, borrow,
tomorrow
ow也读“啊五”, 如now, how, cow, down, brown
元音字母组合在单词中的读音规律:
ea 读“义”(长音),如:team, clean, sea, tea, east, cheap, easy, speak,
season, read
ea 读“诶”(短音),如:head, bread, ready, weather, health
ea读“已恶”(“恶心”的“恶”),如: idea, real, really
ea 读“诶已”,如:great, break
ee 读“义”, 如:see, bee, free, sheep, feel, meet, need, green, asleep
ai 读“诶已”,如:train, rain, wait, waiter
ay读“诶已”,如: today, away, stay, may, say, play
ei读“诶已”,如:eight, weight, eighteen
ey读“诶已”,如: they, hey,obey
ou 读“啊五”,如:ground, round, around, out, mouse, blouse
ou 读“啊”(短音),如:young, country, touch, enough, double
ue 读“务”(长音),如:blue, true
oo 读“务”(长音),如:zoo, soon, food(此单词属例外), cool, tooth, noon,
fool
oo 在字母k, d前,读“喔”(短音),如:cook, look, took, good, foot(此单词属例
外), wood
oa读“饿五”,如:coat, goat, soap, boat
oy 读“哦已”(注意,此中的“哦”不是长音而是短音的“哦”,嘴形较大),如:boy,
joy, toy, enjoy
oi读“哦已”(注意,此中的“哦”不是长音而是短音的“哦”,嘴形较大),如:oil,
coin, toilet,
ie 读“义”,如:piece, thief, field
ie读“啊已”,如: lie, die, tie
au 读“哦”(长音的“哦,嘴形小),如:autumn, daughter, August
ui 读“务”(长音),如:fruit, juice, suit
元音字母与与辅音字母组合在单词中的读音规律:
air读“诶恶”,如: chair, hair, air, pair, fair
are读“诶恶”,如:care, careful, hare
ere读“诶恶”,如: where, there
ear读“诶恶”,如:wear, pear, bear
ear读“已恶”,如: near, hear, clear, dear, nearly
ear读“饿”(长音),如: early, earth, learn, heard
al 读“哦”(长音的“哦”,嘴形小),如:call, walk, talk, tall, small
al 读“哦噢”(参考前面的关于字母L读“噢”音的解释),如:also, always,
already, almost
aw 读“哦”(长音的“哦”,嘴形小),如:draw, law, paw, jaw
ore读“哦”(长音的“哦”,嘴形小),如: before, more, score
oor读“哦”(长音的“哦”,嘴形小),如: door, floor
our读“哦”(长音的“哦”,嘴形小),如: four, fourth, course, pour
our读“啊五恶”,如: hour, our
ow读“饿五”,如: slow, blow, show, snow, throw, window, yellow, borrow,
tomorrow
ow “啊五”,如:now, how, cow, down, brown
ew读“哟”,如: few, knew, news, newspaper
ew读“务”,如: threw, drew, flew, grew
tion读“审”,如: station, action, operation, dictionary
dge 读“纸”,如:bridge, fridge, judge
igh读“啊已”,如: light, right, night, bright, high, fight
ough读“哦”(长音的“哦”,嘴形小),如: bought, brought, thought
augh读“哦”(长音的“哦”,嘴形小),如: daughter, taught, caught
ind读“啊已嗯的”,如: kind, find, mind, behind
old读“饿五噢的”,如: old, cold, told, sold, hold
(2008/7/17 9:31:25) □(学龄教育:bbs.szhome.com)
一般现在时,孩子最先学,但生活中用得最少,除了在介绍自己当前的情况时,所以学校面试之类要你介绍自己时,就用这个时态,比如介绍自己说:我的姓名,我在哪个学校,我喜欢什么,我成绩怎么样,业余时间我都干些什么,等等。
因为一般现在时是用来表示常态的。
常态就包括了这些(呵呵,下面四项是从网上搜来贴上的):
1) 经常性或习惯性的动作,常与表示频度的时间状语连用。
时间状语: every…, sometimes, at…, on Sunday
I leave home for school at 7 every morning. 我每天早上七点钟离开家去学校.
2) 客观真理,客观存在,科学事实。
The earth moves around the sun. 地球围绕太阳转。
Shanghai lies in the east of China. 上海位于中国的东部。
3) 表示格言或警句中。
Pride goes before a fall. 骄者必败。
☆注意★:此用法如果出现在宾语从句中,即使主句是过去时,从句谓语也要用一般现在时。
例:Columbus proved that the earth is round.哥伦布证实地球是圆的.
4) 现在时刻的状态、能力、性格、个性。
I don't want so much.我不要这么多。
Ann Wang writes good English but does not speak well. 王安英语写得好但说不好.
为什么说“孩子最先学,但生活中用得最少”呢?
因为生活中介绍常态的情况并不多,一般我们遇到了朋友,对话大多是关于过去做的事或将来要做的事。
比如:你干嘛去了?我打球去了。两人见面时,打球的人肯定没在打球,问话的人也是问遇到之前你干嘛去了,所以这两个句子都要用一般过去时。
再比如周五放学了,大家互问周末会干些什么,这是还没做的事,问和答的句子就用将来时了。
当然不排除两人见面在图书馆,一个问:你经常来这吗?一个答:一个月一两次吧。这些是关于常态的,所以还是用一般现在时了。
英语中的时态是很严格的,三个人在一块说话,其中第一人说了什么,第二人没听清问第三人“他说什么?”哪怕只过几秒,也要用过去时:what did he say? 而第三人告诉第二人关于第一人所说的,也用过去时:he said......这不能因为三人还在一块说话就用一般现在时。
另一场合,两人见面其中一人忘带一样东西了,另一人问:你带了。。。吗?忘带的人说:哎呀,我忘了。这时要用过去时:I forgot.如果用一般现在时,表示你现在还是忘了,但这怎么可能呢,因为你朋友已经提醒你,他问你话后的现在,你已经记起,你的“忘记”只是在朋友问话之前,所以“我忘了”这句话要用过去时。
下面是网上搜的:
一般现在时是表示经常性、习惯性、规律性的动作,或表示现在的特征、状态。
一) 肯定句表达方式:
1)主语+行为动词原形(或动词原形+s/es,此仅对主语是第三人称单数)+其他. 例: a) We speak Chinese. b)She speaks Chinese.
2) 主语+be(am, are, is)+其他 例:a) I’m a student. b)They are girls. c)She is a girl.
注意:在一般现在时中,如果主语是第三人称单数,谓语动词要做相应的变化。如下
1、一般情况加s,例如:looks, listens, visits
2、以ch, sh, s, x或o结尾的词,加-es,例如:teaches, washes, guesses, goes,
does
3、辅音字母+y结尾,变y为i加-es,例如:carry-carries, study-studies
读音情况如下:
a)在[p], [t], [k], [f]清辅音后,读[s],例如:hopes, invites, asks
b)在[z], [s], [t], [d]后,读[iz],例如:teaches, wishes, fixes
c)在浊辅音和元音及其它情况下, 读[z],例如:plans, tries, sends
二) 否定句表达方式:
1) 主语+don’t(或doesn't,此仅对主语是第三人称单数)+行为动词原形+其他 例:a) We don’t speak Chinese. b)She doesn't speak Chinese.
2) 主语+be+not(am+not, are+not, is+not)+其他 例:a) I am not a student. b)They are not girls. c)She is not a girl.
三) 一般疑问句表达方式:
1) Do(或Does,此仅对主语是第三人称单数)+主语+行为动词原形+其他? 例: a)Do you speak Chinese? b)Does she speak Chinese?
2) be(am, are, is)+主语+其他 例:a) Am I a student? b)Are they girls? c)Is She a girl?
四)回答表达方式:
1)行为动语的肯定回答:Yes,主语+do(或does,主语是第三人称单数时) 例: Yes, she does.
行为动语的否定回答: No, 主语+don’t(或doesn’t,主语是第三人称单数时) 例:No, she doesn’t.
2) be动词的肯定回答: Yes,主语+be 例:Yes,I am,
be动词的否定回答: No,主语+be +not 例:No,I am not,
七、八岁的孩子学上面的教材好还是直接学《新概念》一呢?谢谢!
呵呵,谢谢各位抬举。
因孩子小升初,家长也静不下心来。
NM4220956,如果有什么语法不明白,贴上来,我尽力解答吧(小学初中高中题皆可)。
有点时间,讲一个小学孩子们容易弄混淆的语法点:
中文的“有”用英语怎样表达?
“我有一本书”和“桌上有一本书”两个句子中,中文都是“有”,但英语用的词就不一样了。
“我有一本书”,这本书是属于我的,这句的“有”表示“拥有”,英文用have ( he, she, it或单个的人名后,用has)
“桌上有一本书”,这本书并不属于桌子,而只是被放在那,这句的“有”实际意思是书存在在那里,英文就不能用have或has了,而要用一个叫做“存在句”的句型:There be (在具体的句子中,be要被is,are,was或were代替)
所以
“我有一本书”是 I have a book.
“桌上有一本书”是 There is a book on the desk.
以后遇到“有”,先判断一下是表示拥有,还是表示在某个地方,就知道该用哪个方式表达了。.