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[转载] “我以性命担保她行”--中美教师对孩子评价不同(转帖)

“我以性命担保她行”--中美教师对孩子评价不同(转帖)

此文中所涉及的关于教师如何评价学生的问题,引人深思。在学生时代,特别是中小学,老师的影响力是巨大的,他的评价在孩子心中的权威性往往超过家长。学生时代老师的批评甚至影响了有些人一生的道路。

  如果在几年前,你问我“了解自己的孩子吗”,我会斩钉截铁大言不惭地回答:“恐怕在20万个父亲中,你才能找到一个像我这么了解孩子的人!”说这样的大话是有根据的。在女儿的整个初中阶段,我们父女俩之间经常进行有趣的谈话,老谋深算的我,常使女儿惊讶地大叫:“怎么我心里想什么你都知道呀?”

  女儿进入高中后,我算是领教了什么叫“高考战车”。每天5点半,她就要起床,自己匆匆吃点东西,6点多就出门了。晚上,我们只有晚饭的十几分钟可以聊聊,吃完饭她就回到自己的房间,关门,做作业直至深夜。我和女儿从容谈话的时间急剧减少。

  我渐渐感到“信息短缺”,以往“特别了解”女儿的信心开始动摇。事实上,除了议论一下每次测验考试的成绩,我们几乎来不及再聊点别的。在女儿上高二时,没有和我商量,她告诉我“要分文理科班了,我报了文科”。

  我心头一震,心想“大事不好”,这意味着女儿对自己的理科前景作出了否定评价。

  在理性上,我是坚决反对中学分什么“文”、“理”班的(我甚至认为大学本科阶段也应该是“通才教育”),谁有权这么早就强迫一个孩子只能学什么呢?凭什么这么早就认定一个孩子不具有多种发展的可能呢?一个十六七岁的孩子,怎么可能对自己“适于”学什么作出正确判断呢?

  我小心翼翼地问女儿:“你为什么这样选择呢?”女儿说:“老师说我没有数学脑子……”

  这话让我怒火中烧,一个为人师者,怎么可以这样摧毁学生的自信呢?“再想想怎么样?我认为老师说得没有道理,你很正常,并没有偏科……”“你说没用,反正我得选一个!”我默然。

  家长和学生,竟这样只能屈服于现存的教育制度而毫无反抗余地———哪怕它是如此荒唐!

  我读过不少教育学和心理学方面的书,深知“评价”和评价的方式在一个孩子成长中的作用。因此,哪怕孩子在某次考试中成绩不好,我也总是说:“这没关系,没准儿比全对还好,因为错过的东西印象更深!”但是我也感到,家长的鼓励对孩子的影响越来越小,因为你不“专业”、不“权威”,孩子做不出来的题,你通常也做不出来;你指导的作文,通常还会被判低分。

  很明显,在学校里,老师对孩子的评价具有决定性的影响。

  有时我深感恐惧:我几乎已经完全不了解女儿了———每天能和她有效相处的时间不超过半小时,她一天要在学校呆10个小时,要说“了解”,恐怕没有人能比老师更了解孩子了。可是很遗憾,无论是每学期一两次的家长会,还是学期结束时老师给孩子的评语,都丝毫不能增进家长对孩子的了解。我相信与我有同感的家长很多,那家长会实际上就是“动员会”,动员家长与学校一起来给学生施加压力,无论哪一科的老师讲话,都是形势多么多么“严峻”,希望家长“督促、督促、督促”———每次家长会后,都有几个悲惨地被点名留下的男人女人,那笃定是没有好果子吃的……

  每个学期结束后,成绩单上照例有老师的评语,本来这是一个使家长了解孩子的大好机会,可惜,每次都是那寥寥二三十个字,几乎是年年相同的套话———两三个词儿的优点和两三个词儿的缺点———有一次的评语绝对是学生的字体,看来老师自己根本就没有写评语的兴趣,干脆让学生干部代劳了。

  有一次女儿回家后很不情愿地告诉我,班主任老师让你晚上10点钟给她打电话。我诚惶诚恐地掐着表准点打过去,不出所料,那是一大堆“必须及时改正”的缺点!———老师大义凛然,刀刀见血,听得我头皮直发麻!

  女儿问“老师说我什么了”,我犹豫了一下,“嗯,没什么了不起的……”考虑到老师对家长说话多少还会客气一点,我难以想象这些话当面对女儿说出来时是个什么气势,我不能再雪上加霜。

  尽管我对女儿很有信心,觉得她是一个心智很正常的孩子,品行也没有什么必须矫正的缺陷,但她的理科成绩确实有江河日下的趋势,老师对女儿的评价开始影响我,“也许女儿真是缺乏理科方面的才能?”“也许她真是缺乏逻辑思维能力?”“也许她学习真的不够努力?”我自己都能感到在给女儿打气时有些言不由衷了。

  终于有一天,女儿迟疑地对我说:“爸,我厌学了……”

  “是吗?”我沉默无语,内心涌起一片可怕的绝望。我明白错不在女儿,是什么让她苦苦挣扎到高三,却突然丧失了自信和学习兴趣?!她曾是一个多么快乐和不甘人后的女孩儿呀……

  所有这些,大概就是当有可能脱离这种教育的机会来临时,我和女儿都没有犹豫的原因。

  几乎丧失了学习自信的女儿,在美国会怎么样呢?她在陌生的英语教育环境中将遇到巨大困难,这是我可以想见的,也许她一开始就会沦为班上成绩最差的一名,美国老师会对这样的学生作何评价呢?我简直不敢想下去,并且做好了女儿再上两年高中的思想准备。

  仿佛在验证我的预计一样,进入美国高中没两天,女儿就在邮件中告诉我,“大量的单词听不懂,所有的计算、作图都用计算机,我都不会……”第一次美国历史课考试女儿竟得了个“F”。我心情沉重,但别无退路,“这是正常的适应期,你一定会挺过去的!”听天由命吧!

  不久,似乎奇迹发生了。女儿那边好消息不断传来,“突破”先从法语开始,女儿首次得了满分!女儿说,一次法语课,有别的老师进来找我们的老师,我们老师正忙着,她就跟我聊了两句,我们老师过来以后说“她刚从中国来”。那个老师说“我知道”。我们老师又说“刚来,法语就已经得100了”。那个老师感叹:“Jesus(耶稣呀)!”这声惊叹让女儿心花怒放。

  很快,她的化学又开始频频获满分。女儿给我的信写道:今天化学考试又得了100。老师判完了卷子以后,拿给别的老师看,然后说:“班里没别人这样,这都能当标准答卷了。”正好有别的班的人来问问题,他就跟那人说:“问Stephanie(斯蒂芬),她什么都知道。”

  女儿的每次邮件,都要写几句老师对她的评价。让我惊奇的是,这些评价无一例外是赞扬,而且往往是在全班同学面前大声地赞扬,“你们要努力呀,否则将来你们都要给斯蒂芬打工去了”等等,女儿说“我都不好意思了”。

  这些赞扬有点像兴奋剂,不知为什么,女儿开始自信得让我感到陌生,一些我原来并未发现的特质似乎开始呈现。我不大有把握有资格“指导”她了。

  果然,3个月过去,女儿不经我同意,干脆地告诉我“准备今年就申请大学”,她甚至已经试着考了一次“托福”。我愣了一会儿,觉得女儿有点好高骛远,“托福”能考个四五百分就了不起了,她什么时候见过这个世面呀!

  不久,成绩出来了,着实让我大吃一惊,她竟考了600多分。这个成绩申请美国大学富富有余。

  女儿真的开始申请大学了。她告诉我其中一个必要程序是中学老师的推荐信。与中国的“一考定终身”完全不同,美国对申请入大学的学生采用复合评价,不仅要看你“大学入学资格考试”(SAT)的成绩如何,你平时的成绩也占一定的比例,还要看你有什么特长,甚至做过多少时间的社会公益工作,中学老师的评价也是其中重要的一环。

  我大大地担心起来,以往国内老师对女儿的评价言犹在耳,刚刚在美国学校里呆了几个月,美国老师怎么可能了解一个中国孩子呢?

  女儿似乎忘了这件事。其后一段时间的邮件里,她绝口不提老师的评价是什么。我想糟了,美国是个信用社会,老师向大学推荐学生关系到自己的声誉,绝不会像中国人通常认为的是个“人情”,拣好话说就是了。也许,美国老师是否愿意推荐女儿都是个问题——女儿不提,我也不好问。

  又过了一段时间,我接到厚厚的一封信,是女儿从美国寄来的。打开一看,是4件美国老师给大学的推荐信!我迫不及待地开始读,一种从未有过的震撼油然而生——

  法语老师的推荐信

  在过去的5个月中,我很高兴认识斯蒂芬。她去年10月到沙龙高中读书时,我教她法语。法语对她来说是一门全新的课程(她的第二外语),同时她不得不掌握英语(她的第一外语),还要适应新的文化氛围,但所有这些都没有难倒她。

  斯蒂芬是个非常聪明的学生。她在沙龙高中的第一周,就问是否可以放学后留下,让我教她以前没有学的功课。令我惊奇的是,斯蒂芬在一个小时内就都学会了。她不时地展示她的语言天赋,在班里成绩最好(从开学第一天起,她的分数没有低于A的)。她对细节和微妙的语法差别有敏锐的目光,能成功地记住新词汇并在文章中创造性地运用。出语轻柔的斯蒂芬能轻松地表达自己的想法。我对她适应困难的法语发音的能力印象非常深刻。斯蒂芬学习勤奋、自觉,总是认真完成作业,以自己的努力和精确超出我的预期。

  斯蒂芬是成熟、友好的女孩。她的同学大部分像大一新生,只有她像大四学生。她在小组中做得也不错,我经常看见她给同学讲解难题。另外,我们课下经常交谈,她既和我分享她的经历,又喜欢问我有趣的问题。

  我相信,斯蒂芬在大学里会继续在个人学术方面取得进步,获取成功。对你的2005班(毕业班)来说,她是宝贵的财富。我毫无保留地推荐她。

  凯瑟琳·M·特纳

  亲切、自然和对学生细致的观察,竟使我这个看惯了“套话”的人一时间感到既新鲜又温暖,评价可以这样写的呀!

  数学老师的评语

  我很高兴写这封信,并以我的名誉担保,斯蒂芬今年参加了我的初级微积分课程的学习。学习期间,我发现斯蒂芬不仅勤学好问,而且富有同情心。她总是努力、认真地完成作业。她在数学和解决难题方面有显著特长。

  斯蒂芬经常以自己优雅而且具有创造性的方式解决难题、完成数学证明。斯蒂芬也常常帮助身边的同学做难题。在校期间,斯蒂芬为了得到问题答案,通常比别人回家晚,有时候她也在学校里帮助别的同学。

  学生们尊重她的文静和才智以及她解释问题时的耐心。显然,她在享受着帮助同学的乐趣。有斯蒂芬做学生我很高兴,她在任何校园都会受到珍视。为上述及更多原因,我向贵校推荐斯蒂芬。

  特雷西·史密斯

  我简直不敢相信自己的眼睛,女儿竟有数学“特长”?还能“优雅”而“创造性”地解决难题?!她不是“没有数学脑子”吗?

  英文老师的评语

  斯蒂芬从不在没有准备的情况下进行学术辩论。她的准备总是全面而准确。她不喜欢大惊小怪,对每个可能的事件都有预测。有的学生考试时爱靠运气“赢取胜利”,获得最佳,但斯蒂芬不这样,她付出的代价是时间和努力,这在她优秀的作业中有所反映。

  斯蒂芬不仅仅是学术机器。她对学习感到兴奋。有的学生仅仅是搜集信息,而斯蒂芬在探索智慧。她与困难的概念搏斗;对有挑战性的问题,她不接受简单的答案。她所做的是把不同的想法结合起来,把众多概念放在一起。她不怕在解决难题时碰壁。我很喜欢像她这样有毅力的学生。她能适应高水平的大学学业吗?我以性命担保她行。对此,一秒钟都不应该怀疑!

  人格的力量。这就是全部。这就是麦粒和谷壳的区别,这就是斯蒂芬的内在。不自负,不自私,不虚伪,她是积极向上的女孩,能够明辨是非。

  斯蒂芬勇于对自己的行为承担责任,当事情不顺利时不找借口。她知道如何自我解嘲,也知道如何关心别人。她不贬低别人,也不利用别人。她尊重人,对人公平、体贴。她具有人格的力量。我就以此来结束我的评价。

  约翰·C·科林斯

  英文老师对女儿的评价让我目瞪口呆,有哪位老师会对一个学生的品质“以性命来担保”?!无论对学业上的特点描述,还是对内在人格的观察,甚至对女儿未来的预期,这位有博士学位的老师都远远超过了我这个父亲——我感到惭愧,以这样宽阔的视野对一个孩子作出评价,对我,对中国的教育文化来说都是陌生的。

  指导老师的评语

  去年10月的一天,斯蒂芬从中国来到马萨诸塞州沙龙市的沙龙高中,坐在我的办公室里登记注册,成了我们这里的新学生。哇!我无法理解她脑子里会想些什么。第一印象容易给人错误导向,但我很快被这个女孩的沉着、聪慧所震惊,开始关注在她身上会发生什么。

  幸运的是,斯蒂芬11岁时曾经在澳大利亚住过一年半,英语表达能力和理解能力都不错。我们开始制订帮助斯蒂芬的学习计划。当天,斯蒂芬表示她的目标是争取和其他高年级学生一样从沙龙中学毕业,然后申请在美国读大学。作为一个在沙龙中学做过37年顾问,接触过来自不同国家的留学生的人,我不得不指出斯蒂芬的目标太高了。但是,她以轻柔却坚定的语气笑着回答:“我是高年级学生,想这个学年就毕业。”

  斯蒂芬表现得很完美。在我做顾问的经历中,还没有听说过有外国学生比她更快地完成了学术转型。谦虚的斯蒂芬甚至不愿意接受她应得的高分数。数学和其他理科方面的科目对她来说很轻松,遥遥领先于她的同班同学。她喜欢语言,学起法语来是个明星。然而在英语和美国历史方面,她的阅读和写作水平还需要努力。她的所有老师都有共同的想法,“她太不可思议了,请再给我们20个像斯蒂芬这样的学生!”他们一致赞扬她的勤奋、学术好奇心、专心学习和愿意帮助小组中其他同学的行为。平时斯蒂芬在课堂上很安静,但一被叫到回答问题时总是清楚无误,显示出极强的理解力。

  她的历史老师这样评价:“考虑到斯蒂芬有限的学习英语的经历,她在字谜、小测验和写作方面的成就是惊人的。我知道她花几个小时做每日的字谜测验准备,胜过她的同学。她来我的班3个月写作就大幅度提高。她总是来寻求帮助,问很棒的问题。”

  我有充足的理由相信,她在美国有竞争力的大学里会非常成功。她的法语老师补充说:“尽管这只是初级法语班,但斯蒂芬是迄今为止最好的。她对语言敏感,在一个小时内就能掌握别的同学一个月才能记住的单词。她人也很好,总是耐心地帮助同一小组中落后的、新来的学生按时完成作业,因而他们特别愿意和她在同一小组。毫无疑问,斯蒂芬聪明、专心、勤奋,而且特别有组织纪律性。”

  最后,教她初等微积分和三角学的老师这样评价斯蒂芬,“一个优秀的学习数学的学生,拥有极高的数学技能。她的作业总是无可挑剔,很明显,她依靠直觉,有创造性地解决问题。她谦虚、不摆架子、文静,但是她积极主动地伸手帮助同学。她经常放学后来找我,而我在忙着和别的学生交谈时,她就在教室里帮助其他同学。”

  斯蒂芬在学业上越来越自信,同时她也开始交朋友,在社交方面开始轻松自如。她爱好运动,希望能参加我们学校的春季田径比赛。她开始意识到自己和沙龙高中的同龄人有许多共同之处。最近,她的父亲问她美国教育和中国教育有什么区别时,她说:“老师不一样。美国老师非常亲切、友好。考完试他们进行评论;而在中国,我们只是拿到分数。在中国我们需要死记硬背,而在美国你不得不学习思考,学会表达思想。”

  斯蒂芬是个不同寻常的女孩。她独立、灵活,非常善于适应生活中的变化。她以乐观的态度看待将来在大学的学习。尽管她想念父亲、其他亲人和在中国的朋友,但她肯定对大学的挑战有准备。在沙龙高中的极短时间里,她就证明了自己是优秀的学生,是积极进取、善于接受挑战的女孩。

  我满怀热情地赞同最具竞争力的大学接纳她。

  乔·贝克汉姆

  这像是一份学生评价吗?说实话,贝克汉姆先生的推荐信,我读起来就像是一个老朋友在与我娓娓而谈,亲切、从容,充满热忱。显而易见,他是如此负责,除了自己的观察,还逐一征询了女儿所有科目老师的意见,遣词用语非常谨慎——例如,我很担心女儿因为爱面子、不主动在上课时积极回答问题的习惯,而这是美国教育中非常被看重的品质,几次在邮件中叮嘱她要“改正这个缺点”。贝克汉姆先生也发现了这一点,但他使用的词是中性的——“安静”。他在小心翼翼地呵护着什么呢?呵护着学生的自尊!

  读完这些老师极具个性的评价,那个“没有数学脑子”的、只能上文科班的、垂头丧气感到“厌学”的女儿,消失了;取而代之的是一个看起来正全面获得进展、甚至有点出类拔萃的女儿!仅仅三四个月过去,女儿的学习状态和自信简直就像换了一个人,是什么起了如此奇妙的催化作用?

  我想说,是不同的评价标准使然!一个孩子如果总是受到负面评价,就会产生自我的“负驱动”,自暴自弃。处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水。在中国老师这里,通常看到“一半是空的”;而在美国老师那里,却总是看到“一半是满的”——前者否定,后者肯定,哪一种会对学生产生激励作用呢?当然是后者,这早已被心理学上著名的“罗森塔尔效应”所证明——仅仅是因为教师对学生的期待不同,一部分学生就会比另外的学生取得更大的进步。这难道不是我们的教育应当反省、深思的吗?

  尽管相隔万里,我还是想大声对这些了不起的美国老师说声“谢谢”,他们做到了我这个父亲力不从心的事,让女儿重新“起飞”。我已不在乎这些评价对大学录取女儿产生什么影响,但我问女儿,是不是永远不会忘记,曾经有一个叫科林斯的老师在评价自己时说——“我以性命担保她行,对此一秒钟都不应该怀疑!”

  女儿热烈地回应:“Yeah!!”(端木)

[ 本帖最后由 八号桥 于 2009-5-31 11:23 编辑 ].

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不是中美不同,是中西不同,欧洲到北美到澳洲他们是一条线上的,老师评价学生都和我们这里有很大的区别。
鼓励再鼓励是基本论调,尊重个性发展很明显实施到过程中,开发他们要学习的原动力。
虽然得分有F,有时要求会很高(比如英文,拿A的人很少),但是没有老师会抛弃他们,断言你不行,或者没有细胞,不聪明(至少当面不会),大多数老师是很会夸人的,夸起来是带个很诚挚,很夸张的表情,嘴巴眼睛张得很大。.

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极端对极端——反差如此强烈!.

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还有,这也不能怪中国老师。就这么一个体制造成的,体制如此,高考在前,老师只能不断施压。班级人数大大多于美国,老师不可能因材施教,你问问外国老师:能不能教40-50个人的大班?他肯定说No。
文中的孩子是高中才去的,基础在中国,特别是理科基础在中国,所以能够品学兼优了。理科在这里学得一般的人,高一过去也可以吃一年到两年的老本。这种情况下英语好所有的功课都获益。

[ 本帖最后由 不二周助 于 2009-5-22 13:24 编辑 ].

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文化不同,地域差距。认命吧!.

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那时美国老师没有碰到过一个班基本百分的.看过杂志,说美国的高中有些学生是连乘除都不会的.上次小家伙一个班级,一个男孩子考了95分,老师就对他说,你怎么退步了啊?.

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回复 6#xiaomin 的帖子

可能的。高中生不要读书的乘除也不会。外国人是等待自己开窍,有时候要等到30多岁才开窍,已经为时过晚。自己不要读书的人,去哪里都不行。
碰到一个班全部一百分不太可能。国外考试出题和我们这里不一样,真的能考出孩子几斤几两的。

[ 本帖最后由 不二周助 于 2009-5-22 15:34 编辑 ].

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回复 1#八号桥 的帖子

“女儿竟有数学“特长”?还能“优雅”而“创造性”地解决难题?!”,很正常啊,因为她学的是“初级微积分”,而不是熬熟题,君不见,WW上有帖子说俺们这小学四年级(还是五年级?)的熬熟题连外国的数学家都做不出。。。。。。。.

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回复 8#greenjyz 的帖子

奥数是深化题,简单的东西一深化,一般都找不到北。以此可选拔精英!
初级微积分是启蒙题。再难的东西启蒙时都简单且有趣。以此可普及知识!.

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美国学校很多,可以自己选用教材,教材深浅度差的蛮多的。另外每一门课都分S班,H班,可以根据水平上,这其中水平又有很大差别。
我不知道上中国际部用的是美国什么教材,但H班的数理化是有一定难度的。我女儿现在九年级已学到立体几何,这在国内是高中的课程。不花功夫学,那么就很惨了。.

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越到高年级,越是不容易。十年级我女儿数理化外,选计算机、经济学、心理学,也有S班,H班。要名列前茅是很不容易的。基本上排除美国一些很差的学校,我觉得国内教育落后是全方位的。国内数理化的底子,到了大学也不派多少用场的。国外顶尖大学可不是好混的。总之,不拼搏,轻轻松松拿到好成绩那是不可能的。
我只是坦诚的讲了我的体会,可别砸我。

[ 本帖最后由 子玖妈妈 于 2009-5-22 19:50 编辑 ].

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如果经济条件许可,确实应该在某个阶段到国外读书。那是完全不同的视野。孩子如果受益,会变得思路开阔,知识结构更加完善,对学习充满热情(而不是为了考试而学习)。不过,选择学校可能是很重要的。.

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引用:
原帖由 子玖妈妈 于 2009-5-22 19:47 发表 \"\"
越到高年级,越是不容易。十年级我女儿数理化外,选计算机、经济学、心理学,也有S班,H班。要名列前茅是很不容易的。基本上排除美国一些很差的学校,我觉得国内教育落后是全方位的。国内数理化的底子,到了大学也不 ...
同意。.

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回复 13#不二周助 的帖子

侬还在飘啊?结棍额.

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回复 14#哈里老妈 的帖子

我要下了。再看会书就睡。.

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回复 15#不二周助 的帖子

再会美女.

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我个人认为,国外老师因为教育背景的缘故,人文素养明显是整体高于国内老师。但相对工作压力也没这么大。他们的职业程度比较高,在启发学生、控制情绪方面做得很好。他们对于学生的赞美、分享自己的人生经验方面也是毫不吝啬。但学生爱不爱学,对他们来讲,是学生自己的事。要批几张卷子,也要好几天的时间。因为他们的工作、生活是分的很开的。这大概也是他们的情绪一直良好的原因之一。

[ 本帖最后由 子玖妈妈 于 2009-5-23 08:38 编辑 ].

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感动!奉送全部鲜花。.

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回复 2#不二周助 的帖子

这倒是,特别是法国人,当面夸的本事更大.如果你好,他会把你捧上天,如果你不好,当面也是夸,背后说你坏坏到家,不过老外当面礼貌的本身要比中国人厉害的多.当面一套,背后一套..

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回复 1#八号桥 的帖子

那请问在国内,你的孩子在哪里读书呢.

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我一直奇怪,外国老师一般不会轻易批评或负面评价学生,除非你违纪,他按照校规处罚(这比较严厉)。但小孩子也就这样自信的长大了。
中国老师从小学一年级开始就经常指出学生这个缺点那个缺点,几乎要把学生几根毛都要看透了,但学生长大后也没比外国学生好多少。我想中国孩子如果在表扬中长大,是不是会出大问题啊?

[ 本帖最后由 子玖妈妈 于 2009-5-23 23:02 编辑 ].

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回复 23#子玖妈妈 的帖子

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中国国情这样没有办法.

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回复 21#猪小弟721 的帖子

那楼主是在说别人的事吗.

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引用:
原帖由 锦文妈妈 于 2009-5-23 19:35 发表 \"\"
那楼主是在说别人的事吗
楼主标题说明了是转载。.

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回复 28#grant 的帖子

哦,怪我不仔细.

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引用:
原帖由 锦文妈妈 于 2009-5-24 09:10 发表 \"\"
哦,怪我不仔细

真的是喜欢那种赞扬为主的教育方式。.

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中国呢,就较难拉.

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从另一个角度看,国外老师有点“虚伪”的。就象我们看到别人的孩子,总也是一番夸奖,谁会当面指出那孩子的缺点?
中国的老师有时候话难听,但倒是真心的,把孩子当成自己家的。.

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回复 32#我是考粉 的帖子

外国老师也会指出孩子缺点的,也会“教训”孩子,教训孩子往往到校长室,关起门来凶得来不得了。或者在校长室立壁角,Time out, 写检查,写道歉信,告诉家长,到detention room。但是最大的区别是,从来不会因为成绩不好而教训或看不起孩子。评判孩子的标准和成绩没有关系。多数是因为行为有问题。比如对老师不尊重扔铅笔,骂老师。和同学打闹闯祸,欺骗行为,不经允许拿人家的东西,作弊,性骚扰等等,最严重的要被退学。虽然退学后你能另外找个学校,但是会问原学校个人情况的。
说得对,有点“虚伪”,也许老师认为这个孩子行为不怎么样,仍然表面对家长很客气,背后说:怎么样的家长有怎么样的孩子。但老师不会在孩子面前流露一点点的,这是职业素养的问题,否则就不够Professional了。
以上来自我的妹妹在国外名校里面做老师的真实点滴。.

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回复 34#不二周助 的帖子

我一直赞成教育是要有惩罚的。
现在的教育一方面是软弱的,另一方面又是野蛮的。该自由的时候不自由,该惩罚的时候不惩罚。.

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回复 35#子玖妈妈 的帖子

英国以前还要打的,校长室里校长拿个木头的浆一样的东西打PP,一般打5下。.

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引用:
原帖由 我是考粉 于 2009-5-24 12:14 发表 \"\"
从另一个角度看,国外老师有点“虚伪”的。就象我们看到别人的孩子,总也是一番夸奖,谁会当面指出那孩子的缺点?
中国的老师有时候话难听,但倒是真心的,把孩子当成自己家的。
说的在理啊;“教不严,师之惰”,我是一直跟老师说希望对我的孩子严格一些的。
至于一些极端现象,中国有的,国外也是有的.

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回复 36#不二周助 的帖子

对于一些很顽皮的孩子,惩罚是必要的。就怕老师失控,乱骂一气,变成人身攻击,就不好了。我觉得教育部门对这些问题要引起重视。家长的理念也要跟上。不要认为老师骂是对的,实际上针对错误行为的惩罚才是正确的。不过这个惩罚是要有规章所遵循的。
我儿子经常因为顽皮被惩罚,他说:和地板有关的活都被他包了,他一直被罚打扫。我很赞成,但觉得这惩罚又太轻了。中国学校还是没有系统的惩罚措施。

[ 本帖最后由 子玖妈妈 于 2009-5-24 22:20 编辑 ].

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回复 33#樱桃小果子 的帖子

确实如此;高中毕业后到国外去想读好的大学,也是要提供高考成绩的,从这点上看,也不应该过度贬低国内的基础教育.

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严格是对的。严格也要有严格的科学的人性化的方法,错误的方法适得其反。
西方的教育学中,不管惩罚或者奖励,都有实践依据的,不是老师随心所欲的想“严格”想“奖励”就按自己的方法来的。

[ 本帖最后由 不二周助 于 2009-5-25 06:50 编辑 ].

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回复 33#樱桃小果子 的帖子

那要看我们怎么定义“尖子生"了,如果仅仅是分数高,未必能得到人家发自内心的青睐。情商,能力非常重要。当然,老师会在Report上面写上成绩优秀。Report上面很多话的,不是光有个成绩的。真正得到老师欣赏的学生,老师或校长会写很漂亮很赞美的推荐信的,措辞一看就知道是不是个真正优秀的学生了。推荐信不作假的,外国人就这点硬。

[ 本帖最后由 不二周助 于 2009-5-24 22:20 编辑 ].

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太好了。我在无比地感动中读完全文。美国的老师可以让学生建立信心;中国的老师时常会打击孩子们的信心。中国的教育体制什么时候能改??.

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引用:
原帖由 樱桃小果子 于 2009-5-24 22:59 发表 \"\"
每个学校每个班级里总有老师喜欢的与不喜欢的孩子的。相信被老师喜欢的孩子受到的表扬也是铺天盖地,也相信所有的人都有过被激励与被漠视的时候,这,我估计在哪里都一样。
而对于老师说话的艺术,也是各不相同。
...
同意。中国学校的尖子生在学校中也是被老师不断地在公众面前表扬的。他们的学习热情也是非常高扬的。文中的这个孩子如果没有在中国的教育,如何可以到国外的学校去成为尖子生?

说到国外的老师普遍赞扬孩子,中国的老师普遍喜欢指出孩子的缺点,我以为都无可厚非,其实当你一直赞扬孩子的时候,孩子的听觉也会审美疲劳的,到最后大抵效果也没有刚开始的好,而在中国,如果一个老师由衷地赞扬你的进步时,孩子会非常高兴,因为难得听到老师的赞扬啦。(当然我本人作为家长,总喜欢表扬孩子的,似乎现在她也不在乎了)

至于批评的方式是应有原则的,不损害学生的名誉、自尊心,不进行人生攻击,批评应实事求是、就事论事。

老师只要做到公道,遵守批评原则,适度表扬,我觉得就可以促进孩子发展。.

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看完以后还是心有震撼,儿子较拘谨,对老师的话非常相信。所以如果老师多表扬他几次,他肯定会做得很好!其实人是有很大的潜能的,给他划一条高点的标准线,他就可以做得很好。如果不表扬他,常批评他,他也就不积极努力,昏昏沌沌混日子。所以还是非常希望儿子能遇到良师益友,多多鼓励他,发挥最大的潜能。.

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回复 4#不二周助 的帖子

中国的老师难道就不该提倡你所说的,“鼓励再鼓励是基本论调,尊重个性发展很明显实施到过程中,开发他们要学习的原动力。”?

我觉得在中国这样恶劣的学习环境下,老师们更加应该提倡 - 不断地鼓励学生,激发学生学习的兴趣以及勇于探索和创造的勇气,并尊重各种各样的学生,善于发掘发挥学生的个性和潜能。.

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让我来问问“高兴”, 华师大, 师大等培养教师基地的课程里,

有没有要求老师以“鼓励再鼓励”的态度来对待每一个学生?!.

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引用:
原帖由 子玖妈妈 于 2009-5-24 19:50 发表 \"\"
我一直赞成教育是要有惩罚的。
现在的教育一方面是软弱的,另一方面又是野蛮的。该自由的时候不自由,该惩罚的时候不惩罚。
是的,如果一味表扬,会受不起挫折的。但是惩罚又要有针对性,我们的惩罚往往带有侮辱否定性质。如何表扬批评都是有艺术性的,我们现在的老师能有这么高的素养吗?其实想想我们做家长的乃至整个民族这方面的人文素养都是不够的!.

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公正,实事求是地表扬,实事求是地批评,都是需要的。(不损害学生的名誉、自尊心,不进行人生攻击,实事求是、就事论事)

实事上,现在的老师也会不时地表扬那些后进的学生,只要他们比原来做得好,就得到表扬,相仿成绩总是前几位的学生,要得到表扬也得需要付出更多的努力,一不小心就列为批评对象。

所以我以为目前存在的问题不是老师表扬不表扬的问题,而是表扬与批评的标准问题:
1、以成绩为标准,学生的某一次成绩的好坏即得到老师的表扬或批评(当然现在的老师比以前已经有进步了,他们的依据是相对学生自己的水平来评判的),但是这真的合理吗?也许这是目前中国教育体制所然。
2、以学生是否遵守学校规范、遵守行为规范为标准,这个要的。

好像除了上述2条,就没有了,但是我觉得还远远不够,比如某个孩子喜欢语数外学科以外的学科,花了大量时间在上面,他其实也蛮有优点,可是老师没有看到;某个学生成绩虽然差,但是心地善良,助人为乐,可是老师没有看到,也没有得到老师的大肆表扬;某个男孩子虽然成绩差,但是有正义感,勇敢,敢于承担责任,但是老师没有看到优点;某个学生成绩虽好,但是自私、小气、不敢承担责任,但是老师没看到缺点。

问题在于当某个学生语数外主课成绩好的时候,老师会把该学生的优点无限放大,所谓一俊遮百丑;而当某个学生主课成绩较差时,那么他在其它方面再怎么出色,老师也熟视无睹,而且往往这些孩子都没有参加其它活动的机会,因为老师会说你把学习弄弄好已经很好了。

所以,我以为好与坏的评判标准,好与坏的观念才是最主要的问题。.

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让我来问问“高兴”, 华师大, 师大等培养教师基地的课程里,

有没有要求老师以“鼓励再鼓励”的态度来对待每一个学生?!



我做学生上课的时候没有被灌输,估计这2年也没有的吧。
但我觉得这种小细节才是精髓。.

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