不知道现在这样的老师还有多少
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我们不可避免地允许学生出错，就因为我们也期望人们对待老师也有宽容的心。孩子的心灵里面一般是不存在复杂的心机的，他们犯错很多时候是因为天真的想法，也有的时候是因为长期没有得到很好的影响或矫正。因此对待孩子的错误，教师要尽量帮助孩子分析缘由，告诉他/她，孩子，你为什么错，适时启迪给予关心。当然，对于一般教学上问答式的错误，主要还是多鼓励，照顾孩子的自尊心，如果能幽默地处理更好。一下粗略地例举三点自己的教学经历，与大家探讨。
1、课堂上问答式的错误
一次上科学调教课，在拓展阶段让学生分享关于死海的科学资料时，一个小女孩腼腆地站起来，她详细地介绍了死海的形成原因，令我高兴不已。于是很自然地问她：告诉大家，你是怎么知道得这么多的呀？她很开心地拿起桌上的一本地理课本说：老师，我是看这本书知道的！我很惊讶，激动地问：天哪！这书你都能看得懂了呀！结果，大家猜，她说了什么？
她说：老师，看得懂呀，不就是二年级的课本嘛！话音刚落，在场的老师都笑了，小女孩木然，好像知道自己错了，却又找不到原因，全班孩子也愣住了。
这时，我故作郑重地告诉他们：同学们，这是二年级的课本，但不是我们小学二年级的，这本书你们需要读5年书后才会学到，因为它是初中二年级的课本。（我走过去抚摸着她的头）孩子，你知道吗？对你们来说这么难理解的书，你竟然把它当小学二年级的课本来研究，你太了不起了！（教室里立即响起热烈的掌声，还有孩子们的惊叹声，她，笑得合不拢嘴，站了好一会才满意地坐下了。）
事实上我的语言还不够精炼，但我的情绪用好了，效果也应该是达到了。教学上类似这样的出错其实很多，它本不太起眼，不过我想，这样的经历对于一个孩子或是更多的孩子来说也许会是平常的，也许还会是神圣的，这就要看她经历了怎样的情境了。
2、生活中偶尔会犯的错误
这可能于课堂无关，但在犯错孩子的经历中是非常重要的。一天，三年级两个小女孩被生活老师带到我的办公室，她们是我们班的学生。生活老师很生气的告诉我：又犯错误了！她们已经不只一次地在大家离开寝室后偷偷拿寝室里孩子们的发夹、梳子等了。我望着她两很平静的眼神，有些凝重，但却不生气，安慰了生活老师后，我小声地问她们：知道错吗？“恩，知道。”尽管声音不大，但还是有些悔意。我认为她们的平静是因为她们不认为这有什么大不了，结果也是，她们说只是玩玩就放回去。于是，我和她俩交流了拿人家东西的心理：是因为太喜欢这件东西了，女孩子喜欢装饰物，说明爱美，但自己又没有，忍不住就拿了……她们点点头；我说，你们的眼光真好，拿的都是很可爱的东西，你们对美的东西很有感觉哦，她俩乐呵呵地笑了；我说偷和拿在意思上是有区别的，不过在心里都是一样的——那就是害怕，还有不自在，更有就是对不起别人，俩个小女孩有点不自然了……后面还忘记说什么了，总之那天我并没有发火。
最后，我当场送给她们一把谭木匠的梳子，我说，这是老师送给你们俩的，因为老师很高兴你们听明白老师的话了。它很好看对吗？好好爱护它，两个人分享它。第二天接到其中一个小女孩妈妈的电话，她说：孩子今天很开心，说老师表扬她，送给她一把梳子，问我是不是真的。（典型地报喜不报忧）我说对，因为她对美的东西很有感觉，更重要的是她会和别人分享美的东西，这把梳子是送给她和好朋友分享的。
那天脾气暴躁的我真的没有生气，不过从此再没接到生活老师的投诉，而她们的笑脸依然灿烂。有时候孩子的错可看做小，也看做大，重要的是，他为什么错了，冷静一点，略加分析，也许阳光总是会在风雨后的。
3、周期性“无药可救”的错误
我们班的一个男同学可真是捣蛋出了名！上课从不拿书，随便走动，任意插嘴，经常打人，有很多新疤旧痛，每天都脏兮兮的……好像第一印象他是最糟糕的拉。他从一年级一直一个人坐。
他才三年级，见到这样的学生，我习惯性的都很同情。如果是六年级，相反我会很讨厌，原因我自不用说。这样的学生这样的错误需要磨、磨、磨，关心、关心、关心，耐心、耐心、耐心，不生气、不生气、不生气。可是每天没少生他的气，只是常咽在肚子里没给他知道。
第一、和班主任商量，给他安排同桌。结果是他很吃惊，再有老爸非常感动，含泪来找老师答谢。他说，老师啊，我的孩子很捣蛋我知道，没人喜欢和他坐我知道，但我们还是很希望老师能给他和同学相处的机会啊！老师，谢谢你，孩子也很开心啊。
第二、再找老爸。孩子身上有伤，老爸有责任，他点头。你还想不想救救这个小孩，他点头。请配合我们，以后不要打他，即使你再生气。遇到犯错时，告诉他错在哪时，不要忘记告诉他怎么做才是对的。他爸爸自责地走了。
第三、磨小孩，整出一点好习惯。难啊，激励他做一次作业，老师要费N多次的努力，但做了，老师在他面前很开心，在同学面前很激动：知道吗？我们的XX同学昨天太令人激动了，他的作业做得可好了！只要他做作业，总能换得满意的评语，书面的，口头的，他的作业就是这样积累起来的。后来他还写日记，又练字了，他写的不是感动有个好老师，他写的第一篇日记是，我对不起老爸。
第四、磨小孩，连哄带骗，也讲点道理。他爱打人，爱插嘴。趁他逞能时，我抓他过来说：大家都说你是班里的老大。他笑笑说：哪里，**才是老大呢。我说反正俩老大了。但你知道什么才叫长大吗？小时候你能好好走路吗？不能，可是慢慢长大了，你控制得住自己的手脚了，你会控制自己了，你长大了一些。那时你还不大会说话，后来你控制得住自己的嘴了，你又长大了，真正长大的人就是这样，要控制住自己。孩子你想长大吗？（点点头）老师当然知道，你真的是班里最大的孩子，你很有大哥哥的气派，不过我觉得你还没能控制住自己，所以，你还是小了点。你知道自己控制不住什么吗？（他说打人。我问还有呢？他说乱说话，我点点头。）我笑着告诉他，等你长大了，你就会控制住了。说真的，他偶尔在课堂上还真控制住了自己，还很有气概地举手回答问题，当然，不是每天。
第四、还磨小孩，严肃地告诉他，不是你不行，是你不愿意。他从不写作文，考试都是不及格。问他，他说我不会。我拿出他的日记问：你真的不会吗？你是想被人看扁，你是想留给自己更多时间玩，你根本就是浪费了自己大好的活跃的脑子。你行的，你的日记告诉老师你行，你在欺骗老师，怕老师知道你会写作文！你能写一个字给我把一个字写出来，让同学们看你是不是真的不行。一年来，他的作文我经常当范文来读，我每次都告诉班里的同学，他真行。
第五、激励孩子，重奖毫不吝啬，有奖又有区别。上学期期末考试他破天荒地考了91分，放假前，我给班里进步的同学奖励笔和笔记本，别人的数量都是1，而他最后得到的是3，他激动得跳起来，憨厚地笑了2秒，他就这样，这表示他很开心。第二学期期末考试，他得80几分，他没有了奖品，重奖给了另一个同学，但是他的名字同样在总结时出现了，我说：他的成绩稳定了，他的作文进步了，他很努力了，上个学期进步太快了，这个学期要保持好成绩就不容易了，但他还是做到了，不掉队，他会很优秀的，这个孩子自然也很开心。
这样的孩子的转变是反复，能否有所进步往往还是个案，但教师最重要的是，不要放弃，从心底里去喜欢他的某些优点，虽然他优点也许很微不足道。还要多方面找帮手，父母、科任老师、同班同学、甚至是奖品……不要孤军奋战，团结一切可以团结的力量，尤其，尤其是在他还小、还小的时候。
今晚的口水太多，都怪中午去KTV大吼了几首，还真是多口水。林肯好像说过大概这样意思的话：做三个小时的讲演我只需要准备三分钟，做三分钟的讲演我却需要准备三天。可见，我今晚头脑混乱了，不过供大家娱乐吧，也值得。.
