鲜为人知的跨越式教育
日期：2010-12-30 作者：卫毅 来源：文汇报

    ●没有作业的语文教学，所有的一切都在课堂上完成，是许多家长和孩子难以想象的。
   
    ●2003年7月，杨庄中学加入了跨越式实验，“2006年，全区初三中考，杨庄中学跨越式实验班的英语成绩全区第一，其他科目全部进了前5名。”
   
    ●“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。”何克抗和他的团队在经历了多年的教育试验，找到了一个新的解决办法。
   
什么是跨越式教学？
   
    10月25日早上，关桥中心小学的学生在临时教室上课，田虹早上有两节二年级的语文课。她要上的课文是《酸的和甜的》——这是人教版小学语文教材第三册的第17课。前20分钟，她给学生讲课文。接着田虹让学生读手上的扩展阅读材料——这些材料是北师大跨越式教学团队所编，与这一课相匹配的有10篇阅读材料。10分钟后，田虹让学生们互相交流，谈谈自己喜欢哪一篇文章，并写下对这篇课文的感受，无论长短，写多少算多少，但一定得写。
   
    田虹所采用的就是何克抗带领的团队所进行的“基础教育跨越式发展”项目中语文教学的“211”模式，前20分钟讲解课文，中间10分钟扩展阅读，后10分钟进行写作。重要的是，跨越式项目没有课后作业，所有的一切都在课堂上完成。
   
    没有作业的语文教学，是许多家长和孩子难以想象的。从上世纪90年代开始，有过诸多对于中国语文教育的批评讨论。1997年11月的《北京文学》上，刊登过3篇忧思中国语文教育的文章，其中一篇是编剧邹静之写的《女儿的作业》：
   
    我不是个好父亲，我先是没有头悬梁，陪女儿深夜写作业的精神；再有，她的作业，我也大多不会，陪也帮不上忙。我没想到语文的教法已经深入细致到字典词典内部去了。女儿的作业要花很多时间来分析字，如：“翁”是什么部首，它的第七划是点还是折，它的声母是什么，它的韵母是什么，它有多少义项……我不知道学得好的同学是否已经是半个文字学家了。我曾对女儿说这没用，你学会查字典就够了，字典是工具，而你不必成为工具。
   
    何克抗对这篇文章印象深刻，他认为，工具性和人文性是语文学科的基本性质，我们片面地强调工具性而忽视了人文性。如“抽掉人文精神，只在词语和句式上兜圈子，语文教育就会失去灵魂，就会成为毫无意义的、对语言符号进行排列组合的文字游戏……”
   
    “基础教育跨越式发展”试图解决这些问题。何克抗认为，“学生为什么有那么大进步，主要是后面10分钟的扩展阅读和10分钟的写作。从一年级到二年级，两年下来，学生每节课看四五篇的阅读材料，阅读量可以达到七八十万字，这么大的阅读量支持着，比如识字量，能不上去吗？我们在集中识字上花了太多的无用时间，而且枯燥乏味。”
   
    “儿童在五六岁入学前，只要是正常智商，不聋不哑，已经有了3000多个口头词汇，有强大的‘音’跟‘义’的基础，几百种常用句型都能理解和运用，这些能形成他们的逻辑思维，你到幼儿园大班去，讽刺挖苦他都懂。”而目前的中国语文教育，更像是用语言学家的标准来要求每一个普通学生。
   
    “我们现在的语文教学以语法分析为中心。中国第一本语法书是1898年出版的《马氏文通》，没有语法书之前，中国人就不识字了吗？其实，语法是语言学家研究语言规律的方法，我们把语法作为少年儿童学语言的方法，这是很大的误区。”
   
    1949年之后的中国小学语文教育大致是这样的：一二年级以识字教学为主，三年级开始注重阅读和写句子，四年级开始写完整的文章。
   
    何克抗的语文教学方法里没有先后顺序，他从一年级开始就把这几项结合在一起。“在学拼音阶段就应该把识字、阅读、写作相结合，我们的母语教学和外语教学是不应该相同的，我们现在的语文教学是把母语当成外语来教。”
   
跨越式教学的效果
   
    海原是跨越式项目最新的实验区，负责人之一的曹培杰，每个月都会去海原关桥中心小学的教室里听课。2009年，他第一次在这里听田虹给学生上课的时候，坐在教室最后一排一个大个子女生旁边。“那时候实验才刚开始，扩展阅读的时候，这个女生完全读不下来，她的眼神看上去很浑浊，呆呆的，整节课都不说话，老师说她智力上有问题。”这位女生11岁了，已经读了3次一年级。
   
    一年之后，同样是扩展阅读的时间，曹培杰看到这个女生能读一两页的文章了，这让他高兴。当老师提问的时候，她举手了，并且说出了正确的答案。“将来她可能还是考不上大学，但至少她能阅读、能交流，生活没问题了。”
   
    类似的惊喜在跨越式实验班里还有许多。
   
    梁文生在听许海英给跨越式实验班上语文课时，课堂上有让学生口头作文的环节。这一次的主题是：太阳。“一个学生站起来说，要送给奶奶一个黑色的太阳。梁文生当时听了心里很担心，他怎么把黑色的太阳说下去。结果他接着说，我想用这个黑色的太阳让奶奶的白发变成黑发。我非常激动，这才是孩子内心真正的动人的表达。”
   
    在一些实验多年的地方，效果更为明显。比如，北京延庆的农村实验点跟西城区的名校相比，广州番禺沙湾的农村实验点跟越秀区的名校相比，在统考成绩上不相上下，远郊农村学校有时甚至超过城区名校。“这些都是具体的数据对比出来的，”何克抗说。
   
    北京石景山郊区有一所杨庄中学，2002年之前，由于教学质量不佳，经常招不满学生。2003年7月，杨庄中学加入了跨越式实验，“2006年，全区初三中考，杨庄中学跨越式实验班的英语成绩全区第一，其他科目全部进了前5名。”如今，杨庄中学开始为教室不够而发愁，因为许多学生跨区来争读这所中学。
   
    “我们搞跨越式教学从来不强调应试，但我们的学生考试分数都很好。”何克抗说。
   
    2007年，新加坡召开了一次华文教育研讨会。当新加坡教育部教育科技司的人辗转找到何克抗时，他也感到有些惊奇，因为他从来不认识新加坡教育部的人。
   
    何克抗到新加坡参加了研讨会，做了两次主题报告，介绍了跨越式教学方法。新加坡人告诉他：报告令他们震惊。
   
    同年9月，新加坡教育部教育科技司副司长带着一些校长到北京和广州考察了10天，看了5所实施跨越式教学的实验学校。
   
    回到新加坡后，他们开始挑选学校进行实验，发现效果很好，便逐步扩大试点，到了2010年9月，新加坡开始在全国推行以何克抗团队跨越式教学为蓝本的华语教学方法。只是他们不用“跨越式”这个名称，而是称为“十分华文”。
   
艰难的推行
   
    当一种来自中国的教学方法在另一个国家全面推行时，在中国，又有多少人知道这个教学方法呢？
   
    从2003年至今，跨越式项目的实验已经做了7年，中国还没有重要部门的大领导到现场看过这个项目。
   
    西部阳光农村发展基金会秘书长梁晓燕在得知跨越式项目后，今年5月亲自到河北丰宁的实验学校看了看。这是丰宁举办的跨越式项目的现场会，专门检验六年级学生的现场写作能力，来访的老师各自出题，随机抽取。当被抽到的纸条是“理解”时，“我感到有点紧张。”丰宁跨越式项目主要负责人之一北师大老师吴娟说，她觉得这个题目比较抽象，有难度。
   
    大部分学生在1个小时里写到了1000字。“孩子们自由地表达，想到什么写什么，文字流畅。”这让梁晓燕很惊讶，“你让我在毫无准备的情况下，1小时内写1000字也是一件挺不容易的事情。”
   
    从河北丰宁回到北京不久，西部阳光基金会决定在甘肃成县引进跨越式项目。6月份，梁晓燕带着成县教育局长去宁夏海原看了跨越式项目的现场会，他们盯着孩子们一个字一个字地写，并无做假痕迹，从此教育局长相信了这个项目的效果，现在成为这个项目的大力支持者。
   
    曾经当过大学老师的梁晓燕对跨越式项目团队非常欣赏。“现在大学里还有这样的团队太难得了，全都扑在教育第一线，每个月去一次，不管多远，每次10天左右，听课评课，集体讨论，回来后还通过网络、电话和老师进行交流。”
   
    梁晓燕看好这个项目，这是在中国进行教育改革的好思路，在不触动既得利益者的情况下，获得了令人惊叹的改革效果。“大家都知道中国的语文教学十分糟糕，都在骂，但骂完之后呢？”梁晓燕觉得，何克抗和他的团队埋头默默做了这么多年的教育试验，找到了一个目前最好的解决办法，应该被更多的人了解。她想为跨越式项目建立专门的基金会，有了充足的资金，就能聘用固定的人员，经费问题也可以解决，这个项目就能持续推广开去。
   
    这些年，何克抗是靠着他招的博士、硕士研究生来做跨越式项目。由于公费研究生名额极少，需要招收自费研究生，他就替非公费的研究生交学费。跨越式项目团队所做的事情，从学校那里是没有经费支持的。经费的来源是与进行跨越式项目实验的学校签约，收几万块钱不等的费用，这些钱用做差旅和研究生的学费，有时还不够。“一些人认为我们是在赚钱，我们哪赚得了钱啊。”吴娟说。
   
    何克抗74岁了，按理在60岁就应该退休。由于他是国务院批的博导，可以工作到65岁，到了65岁，学校继续延聘他。到了2009年，他没有被评上一级教授，就得在今年退休。他没被评上的原因是没有标志性成果。“标志性成果就是要拿到国家级的奖项，在国际期刊发表足够的论文。”好在几年前，东北师范大学把他聘为终身教授。“在北师大招不了生了，我还可以在东北师大招生。”
   
    74岁的何克抗把跨越式项目作为自己目前的最大爱好，对名利，他早已无所求，他只是想着10年之后还能再继续干这件事情。“农远工程（农村中小学现代远程教育工程）投了110个亿，效果也很难说有多好，我们这个项目，只要几亿就可以在全国开展下去，而且效果很好。新加坡的人都找来了，而我们身边的人为什么不来呢？”何克抗很无奈，甚至感到难过和悲伤。.

这个 全区是什么范围啊，实验班的实验结果是否有效最后还是以应试的成绩为标准，这样的东西有意义吗？.

农村实验点.

就冲没有回家作业，也要顶这个教育模式！



希望借文汇报的影响力，让上海的教育界人士考虑一下。

再被点老先生资料：

学者简介

    何克抗，男，1937年8月生，广东省大埔县人。1963年于北京师范大学物理系无线电电子学专业研究生毕业，现为北京师范大学现代教育技术研究所所长，东北师范大学荣誉教授（终身教授）。1993年12月被国务院学位委员会批准为我国第一位教育技术学博士生导师。自1978年以来，先后六次获国家教委和北京市科技进步奖（其中二等奖四次、三等奖两次），一次获北京国际发明展览金奖。1992年被国家人事部授予有突出贡献专家称号，1993年被评为北京市优秀教师，2006年被评为北京市高校名师，2007年被评为全国宝钢优秀教师。2001年6月至2006年5月任教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任；目前是全国教师教育信息化专家委员会主任，中国教育技术协会副会长兼学术委员会主任，全球华人计算机教育应用学会(GCICE)第一副主席，国际计算机教育应用学会(ICCE)执行委员，国际著名刊物JCAL（Journal of Computer Assisted Learning,计算机辅助学习）编委。

中青报有一篇更详细的报道，还有好些老先生和孩子们的照片：http://www.jyb.cn/high/gjrw/201012/t20101201_403082.html

[ 本帖最后由 胡豆妈 于 2011-2-17 12:05 编辑 ].

武汉也有这种教育了

什么时候上海也搞一个啊？.

按照教育部颁布的新课程标准（简称新课标）的要求，小学二年级学生要认读1600~1800个常用汉字，跨越式课题的目标差不多是这个数字的两倍。


新课标的识字量就偏大了。低年级每天默生字，已经很痛苦了吧，大家都有体会的。再翻一倍啊，怀疑是否能学扎实哦。

即便是部好经也不是每个和尚都能念好的。如果真推广开，估计小孩还要苦来。.

引用:

原帖由 青青小白杨 于 2011-2-17 14:57 发表
按照教育部颁布的新课程标准（简称新课标）的要求，小学二年级学生要认读1600~1800个常用汉字，跨越式课题的目标差不多是这个数字的两倍。


新课标的识字量就偏大了。低年级每天默生字，已经很痛苦了吧，大家都有 ...

痛苦就痛苦在默生字上，如果只要求认读--认识能阅读，我想是不会痛苦的。.

那如何考核呢？想过吗？   只要有考核，就会要求默写的。
新课标的字其实也不是所有都要默写的，很多会认就可以了。但是为了应付上面来考核，老师不是照样让大家都默下来嘛。


所以好经歪嘴和尚一样会念歪滴。.

引用:

原帖由 青青小白杨 于 2011-2-17 15:09 发表
那如何考核呢？想过吗？   只要有考核，就会要求默写的。
新课标的字其实也不是所有都要默写的，很多会认就可以了。但是为了应付上面来考核，老师不是照样让大家都默下来嘛。


所以好经歪嘴和尚一样会念歪滴。

英语三星口语的朗读其实就是类似的考核啊，任意抽取找一篇文章，让孩子流畅地、语音语调都正确的读下来就可以了。

如果要考核写的能力，那是一定要用默写的方式了。

说到应付，那是中国特色，现在不是有老师让孩子把作文背下来的吗，这种现象在中国无法杜绝。.

他从未放弃对母语教学的热情。“中国的语文教育多年来存在三大问题。”何克抗后来总结道。一是过分强调语文学科的工具性而忽视其人文性，二是过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维，三是过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养。

在何克抗看来，这就是语文学科的人文性，不认清这种人文性，只片面强调语文的工具性，用手术刀对文章肢解，留在学生脑海的就只能是鸡零狗碎的符号。这样做的后果是，“把学生的思维捆绑住了，把活生生的学生变成机器人，把学生的个性、灵气都给打掉了”。

多么感动啊!

谢谢,胡豆妈的支持!

[ 本帖最后由 乌豆妈妈 于 2011-2-18 10:54 编辑 ].

感觉不具备普遍性啊，中国大环境是应试教育，太另类的教学法，要么家庭背景过硬，可以无视大环境，要么就白白做了小白鼠成了牺牲品啊.

这么好的模式为什么就不能接受呢？孩子默写好痛苦，从幼儿发展模式上，对于书写的敏感期应该在什么时候来决定默写要求的程度吧.