1月7日下午 第四课

内容：讲特征，猜动物；续童话：森林里发现一只蛋

对象：白煮蛋、九斤妹、WENNDY、东东、悦悦、小小

情况回顾：

这次活动是参加人数最多的一次，而且小朋友的年龄相仿，最大的悦悦和最小的小小相差一岁都不到，所以上课时的气氛相当活跃，没有感觉哪个孩子特别突出，也没有谁有明显掉队的状况。所以说混龄教学并不是在所有项目中都只有好处而没有缺陷的，在这种表达能力与想象能力的训练中，混龄教学往往会因为大龄孩子的优秀表现而使低龄幼儿丧失了自主思考的兴趣与能力。

第一个项目是猜动物。因为蕃茄同学已经大了，家里的识字卡片早就不知道被扔到哪儿去了，所以为这次活动，茄妈特意在百度上搜索打印了一些动物的图片，并标上了各自的名称与拼音。这些动物分别是：蛇、龟、象、斑马、鸡、鸭、天鹅、长颈鹿、松鼠和狗。

WENNDY第一个举手，她挑的是大象。描述时，她用了“大大的身体、很大的耳朵、很粗的腿”这些特征，可说完这些，并不是所有的孩子都有反应，最后WENNDY说出“它还有一个很长很长的鼻子”，于是所有人都猜了出来这是大象。由此可知，抓住事物最典型的特征，方可一击而中。

悦悦第二个挑的是松鼠，虽然他上次并没有来参加培训，却一语中的，只讲了一句“它有一条大大的尾巴”，所有孩子便都猜到了这是松鼠。可是，当茄妈反问大家“到底多么大的尾巴才算是‘大尾巴’”的时候，小朋友们都愣了一下，然后纷纷张开手比划要多么多么大、多么多么长才算是大尾巴，而茄妈再问“这样长的尾巴如果装到大象身上，装到河马身上还算不算是大尾巴”的时候，大家都笑了。最后看没有一个孩子可以说出那个相对比例的概念，只好由茄妈自己来总结了。

接下来几个孩子都毫无悬念地猜完了鸡、鸭、龟等动物，可在九斤妹描述小狗的时候出了点小问题，她说“这个动物它有毛茸茸的身体”，因为当时留在桌上的动物只有小狗和蛇了，所以大家都猜到了是狗。茄妈只好插话问：“除了狗以外，还有谁也有毛茸茸的身体？是不是所有的狗都有毛茸茸的身体？”，九斤想了想再追述：“它还有很灵敏的耳朵。”此时，不用茄妈质疑，小朋友们自己也提出了意见：“狗的耳朵不是最灵的，猫的耳朵比狗还灵。应该说狗的鼻子才是最灵的。”最后大家你一言我一语地补充，终于把小狗的特征给说全了，比如夏天会吐出舌头来乘凉、它的叫声是“汪汪汪”的。这下，孩子们明白，原来在描述特征的时候不光可以按照图片上所看到的东西一项项讲去，还可以展开联想，想想图片之外的东西，而这些图片之外的知识则需要平时注意观察、不断地积累。

最后一个蛇是东东说的，只“又细又长的身体”就足以让孩子们猜到了。可当茄妈要求大家看着这些图片，找出蛇与其它动物最大的不同时，大家都有些傻眼，最后还是小小一语道破“它没有腿！”。而在比较老虎与斑马的共同点与不同点时，小朋友们都一眼看到了“它们都有斑纹”这个共同特征，可对于它们的不同点则有点抓瞎，可爱的东东说“斑马长了一张斑马的脸，老虎长了一张老虎的脸”，小朋友们都笑了起来，可这句话其实没有错啊，只是接下来应该完成的是“老虎的脸与斑马的脸到底在哪里有些不一样”需要共同地努力与补充，终于说完整了。

第二个项目是编童话。因为在此之前，九斤妈妈向茄妈汇报过她去某看图说话培训班偷师的情况，茄妈才决定今天进行这个项目，思考再三，茄妈想起了数月前蕃茄参加的披萨考作文题：森林里发现了一个蛋~~，然后让孩子们就此展开想象，编一个故事。于是，今天决定采用故事接龙的方式，看看这些学龄前的孩子可以编出什么样的故事来呢？

先是从茄妈的左手，由悦悦第一个开始，他让鸡妈妈发现了这个蛋，接下来孩子们按照最常规的路线一路走下去，这个蛋从鸡传到了鸭、从鸭传到乌龟、从乌龟传给蛇，再从蛇传到天鹅，一圈传下来，没有一个人认为这是自己的蛋，最后鸭妈妈决定试一下，孵一孵，看看最后出来的究竟是什么。茄妈满怀期待，希望孩子们可以从蛋里给我整出个什么女巫、神仙、奥特曼之类，再不济，孵个恐龙也可以啊，可接力棒传到WENDDY手中时，她让鸭妈妈孵出了个小鹅宝宝，接着糊涂的鹅妈妈就把宝宝给接回家了。故事很完整，也很平淡，茄妈暗问自己是不是期待值太高了？是不是对这些还不到上学年龄的孩子要求太高了呢？

第二轮，从茄妈的右手，由九斤妹第一个开头。茄妈还不死心，在九斤开口之前又补充了一个要求“我不要再听类似的故事了，不要再把蛋给我换个方向传一圈哦，我想听一个特别点的故事！”。可能是这个要求把本来已经想好继续传蛋的九斤给难倒了，也可能因为这次参加的小朋友比较多，害羞的九斤怎么也不肯开口。她身边的东东等不及了，抢先发言：“一个野人捡到了这只蛋！”，只这一句话，故事立刻就向了另一个方向调转了头。

接着，白煮蛋又坏坏地笑着说：“野人本来想把这只蛋放在家里烧着吃，可就在这个时候，他听见蛋里发出了‘滴答滴答’的声音！”。

此时，大家哄笑：“是不是炸弹啊？！”，白煮蛋意犹未尽还想补充，看上去很想让这个蛋直接爆炸，把野人炸死了事，茄妈连忙制止，将话语权交到了小小手中。女生与男生的思维方式在这个时候区别立显，小小对于突如其来的一个会滴答做响的蛋不知所措。正在犹豫间，本坐在里屋看书的蕃茄突然忍不住冲了出来：“蛋的里面是一个闹钟！”。被大家轰回去之后，小小便也顺着蕃茄的话说：“野人想‘蛋的里面是不是一只闹钟呢？’”

话语权从小小传到了WENNDY手中，茄妈原以为WENNDY肯定会接着闹钟的茬继续往下编，可没想到她的脑子似乎还沉浸在前一轮的故事中，于是只是当了个二传手：“野人觉得有点紧张，他不想要这个蛋了，于是把蛋交给了鸡妈妈。”

接着，冗长而无效的“传蛋故事”又开始了，一轮结束，蛋仍然在流转，茄妈决定自己出手，改变一下方向，所以当蛋再次传到倒霉的鸭妈妈手里时，茄妈“夺权”作主，让鸭妈妈从这个蛋里孵出了只小老鼠！

故事再次发生转折，九斤妹坐在茄妈下手对于这只蛋里出来的老鼠张口结舌，以一个反问句“鸭妈妈想：真奇怪啊，老鼠不是胎生的么？怎么会从蛋里出来呢？”，将烫手的山芋扔给了东东。

东东念念不忘自己想出来的野人，于是让这只蛋里出来的老鼠再次回到野人手中。说到这里，小小不知道应该如何接下去了，WENNDY也有点不知所措，与女生相反，男生们个个跃跃欲试，茄妈便要求不再一个个轮转，谁有想法谁就可以把故事给编下去，于是这只从蛋里出来的小老鼠会说话了，它可以为野人解闷、成了野人的伙伴了，可是啊可是，万万不该贪吃，当小老鼠偷吃了野人的食物之后，野人竟然毫不顾忌朋友之谊，在一个大雨的夜里把小老鼠给丢出了门外！

正在茄妈为男孩子们的想象力所折服时，这节课大概也进行了近五十分钟，小朋友们的注意力集中极限快到了，一个个都想快点把故事结束，可以去玩游戏、吃棒糖了。最后，悦悦让鸭妈妈把可怜的小老鼠再次捡了回去，然后东东带着小老鼠去找老鼠妈妈，可是人家还不认帐，说自己没有怀胎，哪里来的宝宝？白煮蛋看着手里的棒糖实在是等不及这个故事再开始新一轮的转折了，他立刻让鸭妈妈再找了一家老鼠窝，那个老鼠妈妈喜出望外啊：“对的对的，我们家的老鼠都是从蛋里出来的，我总算找到宝宝了！”，于是乎皆大欢喜，全体棒糖游戏中~~


总结：

在这次上课之前，蕃茄同学刚刚经历了期末大考。语文考试回家，他不无得意地告诉茄妈：“这次考试的题目太好了，叫‘我选~~~’，我想了想，就把上次得优的那篇‘我的好朋友***’给套上去了。”茄妈很郁闷，想不通为什么蕃茄同学每每一拿到作文题，不是想着应该怎么下手去写，而只是想着以往哪篇作文可以改头换面地往上套呢？再向几个小朋友的家长一打听，答案很令人沮丧，这次大考的作文，这几个孩子全都是拿原来那篇文章套滴！

接下来，是整理茄同学这一学期的课本试卷，茄妈更为沮丧地发现，这学期统共就写了16篇作文，而“伟大”滴蕃茄事实上居然只写了7篇，另外9篇都是改头换面的炒冷饭！面对这个结论，茄妈很无语，不知道是如今的语文教学出了什么问题，还是现在的孩子太过懒惰？已经交上去被老师批过的作文，一而再、再而三地上交，并且还为自己反复套题成功而沾沾自喜，这放在自己小时候，是绝对不可能发生的事情啊！

前面说过，这次上课之前，九斤妈妈曾经去市面上两家看图说话训练班打探过，回来汇报的情况也让大家很不乐观。不乐观的原因在于这些看图说话班其实学的只是说话，老师向孩子们展示几幅图画，然后将这个故事的大概情节也讲述了，孩子们所要做的只是补充细节，最后复述完整，茄妈觉得这并不是自己想要教的方向。

并不是每个孩子最终都要成为作家，但每一个孩子在未来的生活中都需要掌握准确、有效的口头与书面表达能力，所以作文也罢、说话也罢，说到底，应该是一种思想的表达。对于一件事情，每个孩子应该有自己独立的判断与看法，对于每个故事的开头，每个孩子也应该有自己独特的想象与思维，他们需要的是一个开放式的环境，而不是一味地重复。也许普通的看图说话可以提高孩子的口头表示技巧，但并不能提高他们思考的严密与能力。

对于目前的基础教育现状，除了抱怨、除了妥协，想来，总还是有一些是我们可以做的，这其中，也包含着这样至少让茄妈觉得是比较正确的引导课程。

这次课程的两项内容，前者更侧重于孩子的观察能力，以及将自己观察所得的结论用精准的语言表述出来的能力，这些，是即将幼儿园毕业的孩子们应该掌握的。孩子们的视角总是让成人觉得很汗颜，这次打印完所有的图片后，蕃茄在旁边稍稍翻了一下，就发现“只有蛇是没有腿的”，而茄妈自己竟是浑然不觉！想自己也算拥有很多知识了吧？甚至早就明白蛇没有腿是如何前进的原理，可真的需要运用时，竟是一点也儿不如孩子！由此可想，传统的教育模式下，我们更多的只是“知道”，而不是“懂了”！

第二项内容则希望可以用开放式的故事环境，培养孩子天马行空的想象能力与创造能力，这是中国式教育所一直缺乏的。

类似这样故事接龙的游戏，茄妈从幼儿园中班时就和蕃茄一直在玩，所以，在上课之前也设想了许多种可能，而其中最大的困难便是在于当茄妈与蕃茄两人最初玩编故事的时候，按照游戏规则应该是你一言我一语，而茄同学所说的经常是“无效语句”。

什么叫“无效语句”呢？那就是一些只描述细节，但无助于故事情节发展的语句，比如“哎呀，小老鼠想，这可怎么办呢？”、“唔唔唔，小老鼠哭得更伤心了”之类的话。这些话，可能在普通的已经有了故事大致框架的看图说话课上，会被老师重点表扬，但在真正的故事发展中却起不到任何推进的作用。

茄妈想了很多种方式来推进故事的进展，做好了充分准备来应对孩子们可能出现的一堆堆的无效语句，可没想到他们一个个都表现得很好很好。尤其是那些被幼儿园老师认为言辞枯燥、木讷的男孩子们，他们的想象能力与编故事能力，以及及时应变的能力让茄妈叹服。

再一次感慨，如今的基础教育模式也许真的不太适合男孩子的特征啊，当他们热衷于一步步推动着故事往前走，沉迷于跌宕起伏的情节时，教学大纲却一味要求他们在极其平淡无趣的内容中“把话说得完整生动，把事物描述具体清晰”~~

是夜，躺在床上，和蕃茄再次就这个森林里的无主蛋开始了母子俩之间的童话游戏，到底是大孩子了啊，蕃茄一口气就让这只蛋从树上掉到了河里，又被正在河里游泳的老虎捡到。胡涂的小老虎以为是自己生的蛋，拿回了家。最近看多了侦探、科幻类小说，又到底是大了这么些年岁，蕃茄的想象与生活联系能力远超学龄前儿童，为了这个世上绝无仅有的“老虎蛋”，博物馆、收藏家、小偷与法官展开了殊死战斗，最后，“老虎蛋”被小偷偷梁换柱，又由博物馆收藏，而可怜的老虎却一无所知，虽然发现自己家里的蛋比原来拿到的时候小了好多，也有所怀疑，但在打开之后却再无疑问，因为老虎发现鸡蛋里面没有鸡，鸭蛋里面也没有鸭，鹅蛋里面没有鹅，那么老虎蛋里自然也没有老虎，所有的蛋都是一样的，别人觉得稀罕的宝贝老虎自己没觉得有啥特别，于是他把这只早就被换掉的“老虎蛋”烧成了荷包蛋，吃完，美美地上床睡觉了。可笑那些在博物馆里对着“老虎蛋”流连忘返的参观者啊，蕃茄说到这里，大笑数声后，去看他问白煮蛋借来的《丁丁历险记》鸟！

茄妈继续歪在床上感慨，这个故事比之披萨考时蕃茄写的那个无主蛋最终是小明春游时带去，又拉下的白煮蛋复杂了几何，又高明了几何？再次感慨孩子们无边的想象力，再次决心在学校教育之外，要给他们更多更多机会，展开想象的翅膀，不要让思考的火花还没有冒出来便被扼杀~~

还是那句话：当学校教育变得越来越象一个模具，总还有一些是我们可以做的，除了抱怨~~
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好长，mark了回家仔细读.