引用:

原帖由 honghonghuohuo 于 2010-9-26 17:52 发表
至于写字速度慢，这只能多练习。没有捷径可走。

幼儿园写字慢，跟手部肌肉的发育和手脑的协调性有关。盲目强调多练习，可能有失偏颇。幼儿园阶段的孩子有其它适合孩子的活动，如剪纸折纸、运动等。.

听算更适合小学生发育的特点，例如，肌肉发育还不足以支撑大量的笔算。
听算是一对一的互动游戏，前面说可以提高同学的注意力，提高学习数学的兴趣，都是基于此。
听算和心算对小学生而言有一定的实用价值，例如到超市买东西等。能让小学生们学以致用，这也是大有益处的。

但是，个人以为，听算不适合作为课堂练习和考试内容，最好的听算练习可以在同学之间玩，同学与父母之间玩。
把听算作为一种普遍的要求也不合适，这在一定程度上不利于年龄较小的孩子建立对数学的兴趣。
毕竟整个小学的数学都是非常重要的基础，不要让孩子们在一开始就因听算而受到打击。.

再问“数学教育”的价值　     -|雷丽霞 发表于 2009-11-1 18:08:21
http://web.bdfzgz.net/teacher/bl ... ilixia&id=15102               

最近，在一次与瑞典小学数学教育代表团的学术交流活动中，我们一起观摩了一堂关于“解决问题”的课。教师出了一道题：“鸡兔共20头，54腿，鸡兔各多少个?”独立思考后，几名同学被请到黑板上展示自己的方法。

一位男生非常熟练地在黑板上迅速列了四个算式，扬长走下了讲台，许多学生投去了羡慕的眼光；

一个孩子用了列表的方法；还有一个孩子试着列了两个算式，最后放弃了；最后黑板上只留下了一个小女孩，她正在尝试用逐一列举的方法解决这个问题，当她列到第10行时。下面许多学生开始发出嘲笑的声音。小女孩非常不自在，于是解释说：“我是想列举所有可能的情况，因为我脑子不清醒……”她的解释引来了更多的笑声。

瑞典教师不解地问：“他们为什么笑?”听完翻译的话后，他们非常惊异：“为什么小女孩要说自己脑子笨，为什么会认为自己的方法不好?解决这个问题难道只有一种固定的方法吗?一定要分出优劣来吗?”他们指着黑板上学生列的那几个算式，问：“这是什么意思?”当中国教师解释说这是学生在奥数班上学会的方法时，他们觉得不可思议：“学生居然可以记住这么奇怪的方法!”

在这节课中，许多学生实际上宁可盲目地乱套计算模式或者坐等老师公布答案，也不愿尝试用自己的方法和策略来解决问题。小女孩尝试用自己的方法解决问题，反而遭到同伴的嘲笑。

同样令瑞典教育同行不理解的还有中瑞数学教师对“计算”教学关注的差异。相比中国教师关注的“算法多样化与优化”问题，瑞典的教师更关注的是什么样的计算方法贴近学生思维方式。比如，学生学习除法，可以不用除号，如2567/2=1000+250+30+3.5。在实际教学中，这样的方法学生很好理解。对竖式计算，他们没有统一的要求，对于比较复杂的计算问题可以用计算器或者估算。讨论中，中国教师对这种做法纷纷质疑，瑞典教师则反问：“时间很宝贵，而且长大之后都可以用计算器去解决。为什么要花费更多时间在这上面?”“教育要走在社会发展的前面，天天做453÷31这样的题目，怎么能走到社会发展的前面?”

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-10-7 23:52 编辑 ].

特别赞同，献花。计算要学的扎实，就是要把这个过程的每个阶段做到位。

有见过家长学完10以内计算就直接教3位数加减法。这种跳跃式的教学，孩子可能也可以计算出正确的结果。但也可能出现比较大的弊端，如陷入机械化的思维方式、讨厌数学等。

还是顺其自然的好。任何一个学科的学习，开头是最重要的。.