普遍来说，小二还不具备抽象理解的能力，做再多的题也不能见效。即使不做题，到了小四、小五，逻辑思维能力开始增强了，很容易就明白了。

就这道题而言，同学不能理解，主要还是不能把题的内容，变成可想、可视、可操作的具体物象。你把题意重复多少遍，其实都不能改善她的理解。解决的方法也很简单，把题意变成具象。例如，拿三个空碗，抓一把黄豆，让她自己对照题目去摆弄。

平时多干这种抽象题意到具象转换的工作，不拘形式，慢慢地，孩子就能养成习惯，在脑子里完成这样的操作。碗和黄豆也就不需要带到考场上去了。.

一二年级的题目，在我们看来是推理，但是在孩子的眼光看未必如此。更多的，他们是靠感受，即动手、动眼、动脑，需要直观的感受。
从感受过渡到逻辑推理，是一个自然而然的学习过程，跟基础知识的积累和直观感受的积累都有关系，这些都需要时间。
所以，逻辑推理是在小学阶段慢慢形成的，不是想教就能教出来的。

从我带儿子的情况看，小三、小四、小五才逐渐有逻辑的萌芽。正式的学习，按照教科书的要求，是从初中的平面几何开始的。
不用急。

在小学阶段，遇到我们认为是推理的题目，就想办法把题目用动作做给他看、演给他看（最好是让同学参与进来），也可以利用道具，如围棋、黄豆、碗等，让他们自己去摆弄。他们会在做动作、演、摆弄的过程中体会和发现其中的规律。有些所谓的难题，如数钟敲了多长时间，数星期，两面煎饼，抬桌子等，都可以用以上方法解决的。

你要讲的话，反而讲不通。因为讲，就要用更简单的知识，但是这些本身就是最底层的知识，任何的公式讲解都更复杂、要求更高。简单说，没法讲。这就像你没法用语言去给一个不会说话的孩子讲，“妈妈”、“爸爸”是什么意思，你只能指着妈妈说，这是妈妈，且不断地重复，这是一个演示的过程，直到孩子喊出“妈妈”，你再给他以肯定的暗示。

数学中的基础知识，其实是一样的。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2011-1-5 13:21 编辑 ].

那么，第一步就拿实物演示。这是正常的，几乎每个成绩好的理科生都是这样的。
像我小时候，BBMM并不是有意识的做实物演示，但是我们在外面玩的多，能够自然地积累许多体验。
现在孩子玩的少，体验的基础就不好。再不演示的话，学起来太困难了。.