根据《上海市中小学语文课程标准（试用稿）》（以下简称《课程标准》）规定，小学一二年级学生能认识2000个左右的常用汉字，但只要求在一定的语言环境中能认读，能大致了解意思。虽然《课程标准》将部分识字内容重心下移，一二年级的识字量由过去的1200个提高到2000个左右，但识字要求大大降低，将原来的“四会”要求降低为“能在语言环境中认读”（就像我的女儿，虽然还是幼儿园小班，但她认识“小”字，然后根据画面的提示，能猜出“丑小鸭”这三个字，这样就已经算是有3个字的识字量了）。依据《课程标准》编写的小学语文新教材并不要求学生每天所学的生字“堂堂清”——当天所学的生字当天巩固，不允许遗忘——而是鼓励学生在大量阅读的过程中对生字“渐读渐熟”，直至记住，体现对字的掌握时有一个螺旋上升的过程。同时，鼓励学生在生活环境中和自我阅读中巩固所识的字。教师如能按照这一要求操作，学生是能顺利达标的。
    小学阶段语文学习的重点是“走进阅读”，而阅读的基础是一定的识字量。过去小学一年级语文识字量过少，识字速度过慢，学生识字的潜能没有很好被开发，致使学生迟迟不能进入阅读状态，这在一定程度上也挫伤了学生的学习积极性。另外，学生学语文很重要的一点是要有阅读的兴趣和阅读的习惯，而这种兴趣和习惯应该在学生初学语文之时起就悉心培养。
    为了帮助学生尽快扫除阅读障碍，低年级新教材变过去识字晚、识得少、识得慢，为早识字，多识字，快识字；变先识字再阅读为先阅读再识字，边阅读边识字，促使学生能尽早进入阅读状态。（也就是现在倡导的“识写分流”。许多家长都打来电话责问，为什么现在小学一年级不先教汉语拼音，而一上来就教汉字了，其实回头想一想，他们小时候没有汉语拼音的时候，是怎么认字的呢？）
    同时，所学的课文不需要也没有必要背诵。学生只要能基于老师的指导，在朗读课文的过程中逐步做到，不加字、不漏字、不改字，基本能按标点停顿。对于课文的掌握，只需大致了解内容就可以了。
    关于小学数学、英语的问题，稍后会继续回复大家。先说明一下：上海的课程方案、课程标准和教材内容，是和教育部编订的全国版教材进行过比较的。上海小学阶段各科课时、知识点均与全国版教材相当，上海的数学周课时甚至比教育部的要少1-2课时。上海只有一门课程的周课时比全国的多，那就是英语。但是在最近几年的学生学业水平质量监测中发现，上海学生的英语水平要比全国其它各省市都要高出许多许多，几乎100%都是优良级别。为什么要在小学一年级就设置英语课程？设置多少课时？需要学生达到怎样的标准？都是经过专家乃至市委市府领导反复论证的。
    各位妈妈们对于课程方案、课程标准、课程设置方面还有什么疑问，可以短我。我会尽力答复大家。.

《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》（以下简称“课程标准”）中对汉语拼音“阶段目标”的描述是“到二年级结束，能正确拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字。”、“到五年级结束，能熟练地拼读汉语拼音，并借助汉语拼音扩大识字量。”
    依据“课程标准”，上海二期课改小学语文试验教材在编写上打破了以往先学拼音再识字的编写惯例，将汉语拼音学习大致分为以下几个阶段：“学习准备期”阶段，在认字读句的过程中要求学生初步了解拼音是识字的工具。“读儿歌识字学拼音”阶段，是相对集中学习拼音的阶段，识字与学拼音同步进行，相互促进（60课时左右）。这一阶段，要求认识声母、韵母、声调和整体认读音节，学习拼读音节；读短文识字阶段，要求学生初步能借助音节认识汉字，注意读准字音，这一阶段主要是复习、巩固拼音，强化拼读音节的能力，让学生在阅读中边识字边复习、巩固拼音，然后在阅读中不断练习和巩固音节拼读（三个学期）。
    新教材一至二年级的课文采用全注音方式，将拼音教学的过程由过去的两个月延长至两年，让学生在阅读过程中，借助拼音主动识字，在识字过程中不断提高拼读音节的能力，达到渐碰渐熟，熟能生巧的程度。同时，汉语拼音学习的验收重在考查学生的拼读能力。教材这样编写凸现了汉语拼音的工具作用，即帮助学生学习汉字，学习普通话，借助汉语拼音查阅工具书。
    教师在教学中所采用的策略主要是加强音节的拼读训练，淡化拼音知识的讲解；加强实际的运用（运用拼音扫除阅读中不识字的障碍）；延长拼音教学的时间，变过去“短时集中学习，统一达标”为“集中认识字母，阅读中练习拼读，分阶段滚动复习，抓重点归纳知识，有弹性逐步达标”。
    因此，到二年级结束学生完全能达到“课程标准”所制订的汉语拼音的学习目标。.