从实践到理论，再从理论到实践，认识的二次飞跃解释得很清楚。.

（1)在实践的基础上由感性认识上升到理性认识，这是认识过程的第一次飞跃。(2)要实现这一次飞跃必须具备如下两个条件：第一，通过实践和调查研究获得十分丰富的感性材料。第二，运用科学的思维方法对感性材料进行加工制作。这样才能透过现象抓住本质，实现认识过程的第一次飞跃。
(3)从理性认识到实践是认识过程的第二次飞跃。
(4)实现这一次飞跃的重大意义是：第一，认识世界是为了改造世界，只有用理论去指导实践，才能实现改造世界的目的。第二，理性认识只有回到实践中去，才能得到检验、丰富和发展。
（5)认识过程的两次飞跃是有区别的。第一次飞跃主要是认识世界，第二次飞跃主要是改造世界。
(6)它们又是相互联系的。第一次飞跃是第二次飞跃的准备，第二次飞跃是第一次飞跃的归宿。

PS. WB当年没上过马克思辩证唯物主义的哲学课？.

PS：LD最近好像吃错药了。 穷钻牛角尖。.

我们现在的教育，几乎完全是以“理性材料”为基础的，严重脱离现实实践，

不至于吧。反正我看小儿的数学书，觉得生活感很强，比如，买东西或者出去玩怎么算钱，出门走什么线路啥的。语文英语也挺生活化的。再学上去，涉及物理化学的，不都配有实验课的么（再说，现在青少年活动基地很多，让他们充分体验的机会很丰富)

书本是前人实践的经验总结。

如果书本内容离孩子的生活（实践）太远，他们就无法理解和把握其中的内容，相反，书中内容让他们在具体生活中得到直接感受的话，就会认识得深刻得多，这就是为什么要让孩子在生活中多参与，多体验，反对死读书的道理。如果个体偏废实践，只会死认书本的理论，那只是个体的问题而已。.

干吗非把行和知割裂成二个独成一体的行为？

行不就是一种感知吗？“知”不就是为了行而去知（了解，学习）的吗？它们本是一个统一的有机体，在一个个循环中螺旋上升（认识逐步提高，干得也越来越漂亮）。.

额滴神！

学校里虽然没有开设您的实践课程“跳蚤市场”，但出于培养爱心的义卖活动也是不少的好吧，义卖难道不是他们算钱的实践机会？另外，您在家难道从不给孩子机会自己买东西的吗？不要忘了学校学的内容都是为生活服务的，生活是大课堂，干吗非得在学校开跳蚤市场才算实践呢？.

[quote]原帖由 上海汤包 于 2010-7-30 12:38 发表

吃力----

看来WB不会是学理工科的。.

当父亲告诉孩子这是“一个”的时候，他是在“使其知”。-----
这是提前教育的状况。如果不是急着早教，随着他一天天长大，自然会在生活中看到，感知（也就是实践）到什么是1，2，3这些内容（只要不是生活在真空！）

如果父亲一直称其为“十个”，那么孩子最终会获得的就是一个“十”的概念。很显然这种情况下孩子最终得到的“知”是错误的。-----
没错。理论不完全都是正确的，充其量只是前人知识的总结。到底对还是不对还是部分正确，抑或是有条件地成立，只有实践才是检验真理的唯一标准。8过，对于当前比较成熟的学生课本来说，楞把十说成一这样的谬论应该还是极少的。

理论是实践的浓缩，使其知的过程也就是在认识上感知前人走过的道路，吸取经验教训或者认识科学道理的过程，也是行的一种。知行一体，犹如灵与肉是一体的一样。.