从教育心理学可以这样分析重复罚写的做法：

我们想纠正的行为是写学习、作业、考试出错，本子卷面有擦涂，不整洁，我们想培养的目标行为是正确，精准，干净，整洁，赏心悦目，进而可以说是认真仔细的学习态度，完美的行事风格。我们采取的方法是惩罚性重复劳动，属于行为治疗中的厌恶疗法。

这个方法的理论依据是行为学习理论和操作性条件反射理论，即:人的行为是后天学习得来的，当个体处于良好环境，经过适当学习，就能形成健康的行为。凡促进行为的手段都称为强化，而阻止行为的手段是惩罚。厌恶疗法将所要戒除的行为习惯同使某人厌恶的刺激结合起来，建立条件反射，从而达到戒除或减少该行为出现的目的。

从理论上讲重复罚写如果运用适当是可以起到减少出错的作用的。但要特别注意惩罚的力度，如果过头，可能会将厌恶的感觉扩展到整个学习过程，那就得不偿失了。还有就是要因人而宜，对本身对自己要求就比较高，乖巧细心的孩子，效果比较明显，而对外向，粗犷型或胆小敏感型的小孩，要求达到同样的效果很可能会造成一些心理伤害。专家不主张用惩罚来控制行为，因为惩罚无形中承认了让他人遭受痛苦的行为的合理性，往往引发负面情绪，容易引起其他不良反应，如攻击敌意行为，自卑无助感等等。.

对于胆小敏感型的孩子做错了，做得不够好这件事本身就已经足以让孩子感到不安和内疚了，他自己内心对自己的不满和对犯错的害怕可能已经不亚于外加的惩罚。对于这样的孩子，不应该把重做当做惩罚，而是灌输一种积极地改错心态。尤其当老师的做法带有明显惩罚性时，家长要帮孩子减轻负面情绪。比如可以对孩子说：熟能生巧，老师的目的是通过。。。让你不再犯这个错误。你如果觉得这个方法不好，你觉得怎么做才能避免再犯这个错误呢？调动孩子自己内在的力量才是帮助他成长的根本。

熟能生巧是大家都认同的智慧，适当重复符合学习和记忆规律，也是老师们在日常教学中广泛使用的方法，课堂讲解，课堂练习，回家练习，周练习，单元练习，期中期末练习几个循环下来，大部分孩子都能基本掌握了。如果孩子的领悟能力差一些，或者老师家长对“掌握”这个概念的要求比较高，那就再增加一些练习量。这些都属于合理性重复。对于超过限度的厌恶性惩罚性重复虽然也是行为治疗的手段，但我个人还是比较不认同的。.

这个应该没有标准答案的。比如国庆阅兵的训练可谓是重复操作的典范了，但因为目的和手段都得到了大家的认同，效果也是好的，这种重复就因该是合理的了。判断重复是合理的，还是超过限度的我觉得可以从两方面看：一是看出发点，是以帮助学生理解熟练为目的，还是单纯惩罚为目的甚至只是老师的一种泄愤；二是看孩子的反应，能够接受并达到纠错惩戒的目的，或是产生消极抵抗，自怨自艾的消极情绪或过激行为。.