引用:

原帖由 都都妈 于 2007-2-5 22:31 发表
二期教改的结果：
1。上课泛读，课后找家教精度
2。中国孩子不会写认单独的中国字，但可以认识中国字的词组。
如：“继续”两字放在一起可以认识，也会写。但不认识”继往开来“里的“继”，也不会写，要重 ...

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引用:

原帖由 猪笼草 于 2007-2-6 08:12 发表
偶觉得不是课本造成“上课泛读”，而是相当多的小学语文老师（不是全部噢）缺乏教精读的能力，更不会教孩子作文。

不能这么说吧？本来我也是这么认为的，现在发现，主要是教材量太大，一个学期才多少天？有60课课文要交，我们小时候一课课文要教一个礼拜，现在1天就1课，让老师怎么精法？如果改为30课，精读就有可能了。.

小学的编教材的课改专家我不知道，听说有个编中学语文教材的课改专家，白天在上课，频繁接听手机，都是别人要请他晚上吃饭的电话。忙于应酬，哪有时间钻研教学啊！.

引用:

原帖由 花间 于 2007-2-7 23:01 发表
光说“好”或“不好”是没有意义的。如果要提意见，也应该有些建设性的意见，到底我们家长心目中好的教材是什么样的，有量化和可执行的想法和建议，而不是每改一次都说不好，到底“好”是什么样子的好？

个人认为，语文的量太大，量减少，把泛读变成精读就好多了。.