引用:
原帖由 千零 于 2007-4-26 12:09 发表
家长在给孩子选择课程和教材前，应该先自问一下：
1.我要从这个教材里获得些什么？
2.我用来衡量收获的标准是什么？
大家可以试着跟帖回答回答看。。。
没有人跟帖回答
是没有人考虑过么
那我自己带头回答。
SBS教材：
1.我要从这个教材里获得些什么？
答：用SBS来进行语法梳理，和EF的口语进行互补。但事实上，EF的语法也不简单，甚至有些走在了SBS1的前面，每次发的WORKCARD都很有价值，我因为没看过EF的配套教师用书，所以，至今没弄明白为什么EF的教材内容和发回来的WORKCARD练习有内容上的脱节。比如，教材没有教过副词，但已经有练习了，等等。但既然孩子遇到了，不会做，那我告诉她一下，让她知道有这么回事情就可以了。但一些句型上，SBS1出现了，并且因为教材的编写风格，一种做学问的认真风格，使这些内容出现了，而不是一笔带过。
2.我用来衡量收获的标准是什么？
答：整理学过的内容，把以前大概知道的变成知道。通过教材的配套练习让孩子适当巩固。每周多一次半天的英语氛围。在低年级疲于应付语文那么多词语的默写情况下，如果我要求孩子必须要能默写EF和SBS1上的所有单词而且最好不要遗忘，说实话，我觉得是一种巨大的负担。我允许她遗忘，语文那么多词语都会在遗忘中记忆在记忆中遗忘的反复，更何况另一种语言呢。不同时期学习上要有不同的侧重点。对于SBS1，学过的能知道，对语言有感觉，就是我的衡量收获的标准，尽管很多人不同意我的标准。我认为学习SBS1是在入门学走，而不是收获开花。当然，我们只是一个小1开始学的小孩子，要求不同。最近，我给女儿看一些英语的分级读物，我印象比较深刻的是有一次书里有这么一句话：She said:' I do not have to say what I am going to say.' 我重复念了2次给她听，然后让她告诉我这个话大概是什么意思，她很快告诉我了。因此，我认为SBS1达到收获了，因为这句话里字面上就包括了3个语言点。HAVE TO的用法，BE GOING TO DO的用法，和过去式的用法，尽管SAY的过去式还没有教，但故事书里最广泛出现的就是过去式了，只要跟孩子说这个是哪个动词哪个是哪个动词，时间长了，都明白了，这也是我为什么暂停EF的HF3B的学习，过去式不需要花半年去学。这个SAID已经成为一个很熟悉的单词了。这前2个语言点SBS1里都牵涉到了，第3个过去式正好开始牵涉。但除了这3个语言点，还有1个很重要的内容，那就是这句话里有从句，有一个用WHAT连接的从句，这是SBS1和EF都还没有牵涉到，但孩子自己理解了，凭什么？凭语感，凭每周3次的英语氛围带来的语感，凭在别人眼中看来低的衡量标准带来的轻松氛围，语言是使用的，不是背诵的。
EF我就不细谈了。通过这2门课外英语的学习，我要的收获就是：当她拿起英语故事书就象拿起中文故事书一样感觉自然就行了。事实上，她对英语书是保持了相当的热情，多少已经能独立看一些分级读物并且看懂。
前天，我们读了分级读物2的1本，名字叫WOKE UP, SUN！讲的是农场里一只狗晚上被跳蚤咬了一口咬醒了，它就以为天亮了，于是它就去叫醒猪，可猪说太阳还没起来，所以它们打算去叫醒太阳，但太阳在那里呢？猪说太阳也许掉井里去了，井里没有。狗说太阳也许在谷仓后，但那里也没有。鸡被吵醒了，说也许太阳睡晚了，所以起完了。还有奶牛也醒了。几只农场动物就在农场里叫唤太阳，结果把农夫吵醒了，以为鸡舍里来了狐狸，就放了一枪。枪声把婴儿吵醒了，她哭了，正好天亮了，太阳出来了，因此，动物们认为只有小婴儿才是能够叫醒太阳的人，就对她特别好，奶牛给她牛奶喝，狗啊猪啊鸡啊什么都陪她玩。
看完后，我鼓励她把故事内容讲给我听，用一贯的奖励手法。等她说完整个故事，我内心可欣喜了，但她爸爸按捺不住了，说她是看图画猜的。但实际上，不看懂文字是说不到这么细节的内容的。我们还一起根据书的封面进行做了简单的PREDICTION，讨论了里面一个新的单词YELL，区分了一下她熟悉的SHOUT和这个新的YELL的区别，做了一些简单的讨论。包括她还问我为什么有些画页背景不用蓝色表示黑夜，而是白色，我解释说这些页面是在强调人物的对话，而不是场景。我们是用英语交流的。
听说读写，4个方面都很重要，而且次序不能乱。我坚持的观点是，不同的学习时期要有不同的侧重点。.
