首先，声明就事不就人。

这样的可行性有多少？

请问在长期的垫底中，你想到过孩子的切身感受么？人格教育，不是一个家长就能完成的，它需要的是环境，多方面的配合。
试想：如果家长有很好的心态，不在乎他是否有多少分，而在乎他掌握了多少？但
1、老师会不在乎么？学校会真的不在乎么？如果真的这样就不会出现名目繁多的竞赛证书，样样评比与学习成绩挂钩。
2、孩子在发表分数的瞬间，他会不在乎么？
如果真的不在乎了，他还有前进的动力么？
有多少孩子是在不在乎中，完成自己的跳跃的。
我感觉二期课改选择的教材还是不错的，但是量太大，来不及消化，又上新的东西。这样学的知识，到后来显现的就是不扎实，不停地炒冷饭。
还有就是迫使很多的家长开始所谓的学前教育、超前教育。

[ 本帖最后由 轶雯妈妈 于 2007-7-11 12:19 编辑 ].

也许，我拿差的学生来说是个特例。但现在的真实情况是，大多数家长反应语文的量太大。它没有给学生一个理解的过程。
具体体现在：
     课文的篇数太多，每天一课，课堂上来不及仔细的阅读和讲解，
一堂课，读一遍课文、念念生字、讲下结构，组下词，老师拎一下重点就差不多要下课了。
    如果你是语文老师的话，你觉得这样的进度适合识字量还不大，理解力还不强的孩子么？
     
    确实，有些孩子读书时已经认识了2k-3k的字，已经过了识字关。
有的孩子学前已经会了乘除法。

但还有相当一部分孩子他们是按接近自然的、普通的发展来认知知识的。不能简单地就把他们归纳为差生里面。

     如果按你所讲的吃不饱的孩子，绝大多数应该是属于那些超前教育的孩子。而没有超前教育的孩子，在这么大、这么快的新知识的灌输下，在上一、二年级时肯定是处于追赶的过程。

    不知你是否同意我的意见。
    真希望，有教育界的人士能够真心地倾听家长们的心声，让这一代孩子，能够在扎实的基础上，稳步递进，而不是在浮躁中，上窜下跳。.

其实你也说了，二期课改的教材适合不同程度的孩子，这个不同程度如何界定呢？由谁来界定呢？
它给了学校、老师太大的遐想空间。这些遐想都不是学校和老师凭空想象出来的，它是以二期课改的教材为参照的。由此得出遐想的范围太广了，起点也太高了。
进一步推论出：二期课改的教材的适用和教授范围比较广、起点高。.