青春期少女的悲剧
逆反是这个时期无法回避的话题，敏感的心灵没有得到及时的呵护，而教育手段跟不上，过于简单和粗暴，冷暴力导致了少女的死亡。
知识越多越反动在一定程度上有道理的，其实很多知识分子的命运都是以自杀为告终的，在心灵极端矛盾痛苦中结束自己的生命，理想和现实的严重偏差。
如果老师的方法宽容一些，多一些理解；如果同学的态度宽容一些，多一些关心；如果父母再细致一些，多一些沟通等，那么相信那个如花似玉年龄的女孩仍旧在阳光下快乐的生活着。.

人们只有在悲剧发生的时候，才去探讨，并且也无法把另一起同类悲剧扼杀在萌芽状态之中，为什么总在失去的时候，才知道最珍惜的应该是什么呢？

如果认为自己是对的，就要坚持，就要用行动慢慢证明给别人看，而不是通过毁灭自己来想达到惩罚别人的目的，这惩罚不到别人的错误，只能导致自己的亲朋好友受到无法弥补的心灵创伤。.

其实那里都存在这种情况的，提供了丰富的物质，但在精神层面却忽略了，所以培养的是一批智商很高，但是情商不高的人，以自我为中心的人。.

昨天因为女儿写字趴的近，我告诉她说，学习与眼睛近视和身体不好比起来，我觉得学习没有后者重要。当然我还是希望学习也好的。.

呵呵，昨天我女儿郑重的给我说，她要自己上下学，她要自由。
她的一位同学，住我们一个小区的，就是自己独立上下学，我也偶尔为之，昨天女儿郑重给我说，她也要自由，自己上下学。.

低年龄段的孩子还是需要家长引导的，但是我不会强迫孩子去听的，不听我就用强制手段去解决，不是我的风格。
更多的我是让她看到别人的表现，让她自己判断对与错的。.

呵呵，我能理解。

同时我也比较庆幸早生了二十年，初中时候的我，也是不喜欢交作业的，老师也没有怎么批评的，语文老师在早自习的时候让挨个上讲台背给他听，我是会了也懒得背给他听，也算是挺有个性的人，到现在初中高中同校对我这个人都挺有印象的。

所以我挺能理解那个小女孩的想法。那个时候的座右铭：走自己的路，让别人去说吧（也挺清高的说）。

我觉得重视生命教育的本质，其实是感恩教育，懂得感恩的人，大多数自己也活得很心安，内心的矛盾冲突相对少一些。.

我最近和妈妈在一起的时间多了，闲聊起来的时候，说到当年的事情，我们妈妈说，其实她是知道我在学校上课睡觉的（自己喜欢听的就听，不喜欢听的就睡觉），但是她也没有批评我，考试分数我是不改的，她也没有批评过我，好像她说，认为我自己能够处理好的。

我最近在反思，如果当年初中时期的我，是个再踏实些的孩子，我相信有很多事情会改变的，尽管我也不后悔过往的经历，但是我觉得如果我再踏实些会更好一些。

我在家中算是让父母操心多的孩子，过往的经历都不想谈了，也不是太惹事，但是也算是思考多的孩子，我很庆幸我的妈妈是位可以给我讲道理的人，同时我的父亲也用最坚定的行动支持我走过了那段相当曲折的青春期。

有很多人是自己想得通才行，当时我给自己定的目标是：想不通的事情，每天开始可以想两个小时，慢慢一个小时，慢慢半个小时，慢慢十五分钟，其余的时间，该干什么干什么，呵呵，这么多年过来，最近我的妈妈给我的评价是心情最豁达的孩子，想得很开。

我没有想过自杀，最主要的是我怕疼。生我女儿的时候是剖腹产，当时我在手术台的想法真有，为了孩子，所以我认为疼也很值的悲壮感觉（是不是想法很单纯的人）。.

自杀没有想过，主要是怕疼，当时在外地，也没有那么多高楼，关键是家庭觉得很温暖，有奶奶、有爸爸妈妈、有兄弟姐妹，觉得很温暖。
我的奶奶的经历很曲折，所以我想自己也有坚韧的血液吧。因为以前条件很艰苦，但是长辈们都很乐观的生活着，所以我受益匪浅。
也有过为什么要考大学，考上大学又能证明什么的苦恼期，所以在马上就要高考的一个月时间内，因为焦虑和压力（现在是这么理解的），在宿舍不上课不上早晚自习（钻牛角尖了），班主任老师的腿不方便还专门到宿舍大门口请管理员叫我呢，后来回家去了一二星期，又精神抖擞的去复习准备考试了。总之呢，事后看来，那些想法挺奇怪的，可是当时走不出那种情绪。
尽管事情到了现在，再追究任何人的责任都是毫无意义的，因为人不能死而复生。带给人们的反思则希望能够避免更多的此类孩子走上不归路，这才是探讨的深意。
所以十年树木，百年树人，是非常有道理的，老师的责任重大，并非普通人能够胜任的，暂且不论工资的高低。
世界上有两种工作是应该最让人尊敬的：教师和医生，都是功德无量的事情，这两种职业的人受到尊敬，这才是有希望的社会。.

引用:

原帖由 宝宝儿妈妈 于 2009-9-18 10:22 发表

你的座佑铭也同样是我的座右铭,只是内心的冲突我只让它存在于内心,外表是非常沉默的无语的人

这就是我们与国外人的区别，其实有情绪是需要渲泄出来的，不然时间久了，会导致自己的心理和生理不适的。所以用适合自己的方式渲泄出来吧。现在人的节奏快了，可能很少有时间和朋友坐下来闲聊，那就把自己想说的，自己的感悟写出来，未必让别人去理解，我想这也是我爱在网上说话的原因。

我的女儿属于内向的孩子，也不是太爱说，所以我觉得她太懂事了，所以我就让她发泄情绪出来，说出来是第一步，不说出来，别人怎么能够去了解你的想法，也许自己生气了很久，别人却还不知道呢。这样的话，从内心来说，会很压抑的。.

自杀的动因是很多的，也有冲动性自杀的，大概觉得那个时刻世界上自己是最不幸的人了吧，也就是所谓的身在福中体会不到福了吧。
说到最后，还是没有责任感。有的时候，有心理疾病是自己无法控制自己，如果没有的话，自杀归根结蒂是没有责任感，选择了逃避。.

我的理解是反话，呵呵，不过我也能理解说的意思。.

深刻
以前的有个性的孩子，我想在目前的学校中是不是会存在？至少我个人认为，太听话的孩子，没有自己独立见解的孩子，太迷信权威的孩子，这样培养出来的孩子，并不是真正的人才。

当然并不是让孩子成为愤青，对这个看不惯，对那个看不惯。.

我记得小时候，和父亲一起去食堂打饭，我摔了一跤，膝盖都磕破了，父亲没有停下脚步，我也赶快爬了起来，也没有哭。这件事情一直给我很深刻的印象，后来我一直很欣赏父亲的做法，如果他当时马上过来问我或者停下脚步，我大概会哭的吧。记得曾经父亲说过这件事情，已经忘记原话了。刚好最近父亲也在上海，我还是再去问问他吧。
我的女儿刚学会走路，我就让她自己走，自己站几米开外，她倒是很少摔跤，自己很懂得保护自己的。
纸上得来总觉浅,觉知此事要躬行，想知道梨子的味道，就去品尝吧。所谓的弯路，也是人成长的一个阶段吧，人总是在总结经验教训，然后再前行的。.

1，内因和外因的道理，其实是显而易见的，所以孩子的事情要以他/她自己去面对和处理为主，父母辅助也只是辅助而已，所以千万不要想着包办一切，还说全都是为孩子好。现在的父母们替孩子做的太多了而不是太少了。
2，生命的教育，最重要的是责任教育和感恩教育，只有有责任了，懂得感恩了，才会有积极的心态面对所遇到的一切。
3，没有错，培养一个乐观的、心态积极的人，这才是培养人才的最高境界。.

我们是无法决定别人的做法和态度的，但是我们能够决定自己的做法和态度。.

引用:

原帖由 老猫 于 2009-9-18 09:29 发表


不可以的，你侵犯了她的自由。

还好你是家长。
要是你是老师的话，那么就是无视她的自由，剥夺了她自由思考的权利，她认为趴着写字很好嘛，为什么就一定是你对的呢。

我理解如下：
因为我是家长，所以我的出发点肯定是为了孩子好，所以万一因为我的言行造成了不好的后果，大家会说可怜天下父母心，同时有一种观念认为，孩子是我的，我愿意打或者骂是我做为家长的权力，这是我的家务事而已等。
如果是老师说出了，那就不一定了，老师告状之类的，有可能是老师多找麻烦，有可能是说老师无能等，如果发生了事情，则是责任全都到老师身上的。孩子学习好了，是在外面培训或者家长陪读的好；孩子学习不理想，则责任是老师的，没有尽到责任。
其实家长和老师的共同目的，是培养有用的人才而已，双方的目标是不冲突的。双方不是站在对立的两面上。

所以我大概这样理解的。
其实.

其实并不在于批评的多少，而在于大家对于批评的态度，就像网络上的恶评一样的，韩国有许多艺人因此而自杀，还有许多人患忧郁症（有很多人公开说是因为恶意评价）。
记得有个人把他的画放在大街上第一次让路过的人找出自己觉得最不好的一笔，并且在上面标出来，结果他发现画变得惨不忍睹了；他又画了同样一幅画，这次是让路过的人标出自己认为最好的一笔，结果他发现画又一次变得惨不忍睹了。
所以别人的评价是有影响的，但是自己对别人评价的态度则更为重要。对于别人有建设性的批评，大可以接受，认为没有道理的批评，大可以一笑置之，不要苛求被所有的人理解，因为自己也做不到理解所有的人，有的时候，连自己也不能理解自己呢。.

所以我认为当老师的责任重大，当年我有机会做老师的，可是我没有选择做，是怕误人子弟的。有的时候，老师对人的一生影响很大的，好的如此，不好的也是如此。.

其实老师和学生并没有根本的利益冲突的，因为老师只是与她的同事在竞争一些东西，正如其他职业的人一样的，与学生是没有根本的利益冲突的。
老师对学生的正常教育应该得到家长的理解和尊重，要信任老师，这样建立在信任基础上才能进行有效沟通。.

低估了自己的影响力，有许多影响是潜移默化的。也许有的时候，过了几十年之后，才能体会到，又或者自己永远体会不到，但是影响还是存在的。
师傅领进门，修行在个人。挺有道理的。同样的老师、同样的环境、同样的方法，而得到的结果也许是相反的，所以个体差异也是确实存在的。对一个老师的评价也是如此的，会有不同的看法的。
师者，传道、授业、解惑也。
三人行，必有吾师。.

身边人的影响，我爱人看的书和报纸，我不自觉的会拿过来看，同样的，我给女儿选择书的时候，也是根据自己的兴趣来的，这些都是不自觉的，当然是她年龄所能接受的程度的书，那么慢慢的孩子的阅读兴趣和品味就会形成了，所以父母影响也是大的。

最近看到爱人在看日本大前研一的书，呵呵，我今天开始看了。
其中家庭育儿术中的一些观点，我颇能接受，
利用“丛林法则”，让孩子在体验中成长
要自己承担风险，自己开拓道路，循着野兽的足迹与树木折断的情况觉察可能的危险。另外，应该前进还是后退？前进的话，应该朝那个方向？这些也都必须由自己做现场、实时的判断。
如果没有在潜藏危险的自然环境中玩耍，那么孩子可能无法在未来的社会中生存。在开拓道路的过程中，必须靠自己觉察危险、躲避危险。如果没有实际的经验，就算是告诉孩子应该遵循丛林规则，他们也无法了解那种感觉。.

续150#
成为孩子的“协作者”，而非“领导者”
有意思的是：作者在这里提到了“学术聪明”和“街头聪明”
有学术聪明的人是学习成绩很好的人，这些人的专长在于能有效完成别人交付的工作。然而，对于新的挑战，他们缺乏应变的能力，容易受到挫折。
相对地，有街头聪明的人是在街上、道路上成长，现场经验丰富的人才。这些人的优点在于擅长建立人际关系，能够嗅出潜在的机会与危险，并有面对失败的抗压性。有街头聪明的人就算遇到困难，也会凭着独特的嗅觉找到突破的方法。
在没有标准可循的混乱时代可以发挥实力的人才，肯定就是有街头聪明的人才。例如，松下幸之助、本田宗一郎等。现在的学校依然以培养学术聪明型人才为主，因此，我建议，家庭应该成为培养街头聪明型人才的场所。.

续151#
从根本上说，老师的角色并不是学生的教导者，而是学生的协助者。教导就是将事先确定的答案给学生、让学生记下来。协助则是一种训练，老师提出建议，学生通过多方面的讨论、想象，最后得出自己的答案。
如果想要培养孩子的街头聪明，如何才能将家庭自由学校化呢？
首先，最重要的是父母必须成为孩子的“协助者”，而不是“教导者”。
其次，再采取以下两个方法。
让孩子自己思考答案
跟孩子一起参与住家附近的活动.

续152
考试失败，被人欺负----解救陷入困境的孩子

孩子还不了解自己，为了达成父母的期待，努力读书，结果却失败了，这样的结果会让他感到非常自责，“我为什么不行？”“我为什么会让父母失望？”其实，孩子会变成这样是父母的责任。

（具体的自己找出这本书看吧）

对自己的孩子大胆地说出：“自己的人生，只有自己能够负责”也是一种爱，孩子也只会越依赖父母。
青春期的孩子可能会因为各种不同的事情而陷入困境，他们能不能再站起来，多少给父母的态度有关。

再接下来谈到：孩子的求职不能依赖父母
求职也好，结婚也好，我都尊重孩子的选择。主要理由不只是隔壁只是他们的问题而已，因为从他们小时候开始，我就教导他们学习自己做决定，自己负责任。.

续153
相反，假如自己的孩子依赖性很强，如果没有父母的帮忙就什么也兴地做，或者如果父母反对的话，自己就马上改变自己的主意等，那么父母必须好好反省自己的教育方式了。
我的想法是，孩子18岁高中毕业的时候，我们就应该尊重孩子对于人生的决定。但是如果在过程中，父母放任孩子自由发展，等到孩子成年的时候，突然之间要求他们自己负起所有的责任，这样也很勉强的。因此，我们必须及早一点一点教育孩子，培养他们负责任的态度与行为习惯。.

完全同意。
其实家长自己也想想，自己做的都是合格的吗？.

所以要严以律己，宽以待人。
当多站在对方角度去想问题的时候，心平气和的时候，会多一些的。.

如果我是老师，对于初中不交作业的学生，我会如何做呢？是放任不管？是请家长？是进行批评（比如像写检讨一样的）？是和学生谈心，了解为什么不交作业？等

我想自己会这么做：如果这位学生不交作业，又能保证学习能跟得上，谈话还是需要的，但是首先我要了解家长的想法（对待不交作业的想法，其实家长对孩子的影响最大的），其次我会了解学生的想法，最后我会给学生谈心，但不是批评的态度。

其实我觉得这位女孩，已经用行动来表明自己的不满了，不交作业只是表现出来的一种形式，也可以说是一种求助的信号而这些都没有引起任何人的警觉，老师、同学、家长等都没有引起注意，所以那个学生只能孤独的去面对自己不能解决的心理困惑。

简单的去批评老师和家长以及那位学生，对于避免事情的一再发生是不会起任何作用的。想起去年开学时候发生的四起事件，还是觉得心疼。新闻媒体还是尽量少报道，避免跟风现象吧。.

其实应该问的，是现在的学生欣赏什么样的老师？.

其实是学生判断最客观的。正因为外界干扰太大了，才导致评价体系多头。正常的教学程序应该是得到应有的尊重，而这些原本不应该是由学校或者老师来进行普及的，比如真正的尊敬老师等等

现在评价一个老师最主要的方面是什么？从家长层面来说说看看吧，我想对于问题的回答就能清楚的看到一些问题。

很小的孩子都会知道谁对他/她是真正的好，而谁是装出来的，所以不要低估孩子的能力。.

我们每个人都是社会人，不能脱离其他人而存在的。所以老师也是不例外的，所以社会的共性的东西，好的与坏的，都会体现在每个职业上面，而人与人的不同，则在于家庭教育、社会教育、学校教育以及自我教育的不同上面，世界上没有完全相同的两片树叶，而人也不会有完全相同的人，但是都会有共性的。.

外面的人看事情总会雾里看花，总会带有自己的一些固有的观念去看的。
人无完人，你看待老师的观点，恰恰证明了这个观点。看人只能看其大的方面，主要的方面，而不是所有的方面。.

存在就是合理的，太超越的就是空想，太落后的就会被淘汰。
时势造就英雄，而此时的英雄也许就是彼时的狗熊，因为客观环境已经发生了变化。
打江山和守江山的策略肯定侧重点是不同的。.

其实有关的书比较多的，可以去看看的。
任何事情都是冰冻三尺非一日之寒的。

这是我最近看到一本书上的内容：
首先，最重要的是父母必须成为孩子的协作者，而不是教导者。
其次采用以下两个方法：
一让孩子自己思考答案
假如就读高中的孩子说“我想休学”，你应该怎么办？

二是跟孩子一起参与住家附近的活动。.

这是这个家长自己的观点，其实并不是思考的太早了，而是没有教会孩子独立的思考方法。
如果正如文中所说的老师采取了不恰当的方式，那也是老师自己的过错，那么其实是有方法进行纠正的，一是可以和家长谈心，说出自己的困惑，以及自己真实的想法；二是家长可以和父母沟通，了解老师的出发点，以及向老师解释孩子的出发点；三是可以向上，比如找校长；四，再不行的话，离开这所学校，也并不是只有这一家学校。似乎也没有到宁为玉碎，不为碗全的地步。
初中生了，是需要自己独立的思想，之所以没有正确的独立的思想，是因为大人包办的太多了。.

对于孩子的问题，因为无法想出有说服力的答案，而感觉失去信心的父母并不少。其实这些问题没有回答的必要。父母的责任并不是将自己的答案强加给孩子，而是跟孩子一起思考解决的方法。.

这要他们自己去看，别人怎么看，是别人的事情。
另外他们的出身和性格之类决定了很多东西。.

是的，目前觉得太过于看重外界环境了，其实内因起的作用更大，内因就是也只是孩子本身，包括父母也是外因。.

有个方法的问题
比如学走路的时候，一般采取两种方式，一种是总在孩子身边护着，光怕摔跤；一种是让他自己来，摔跤了，也自己爬起来。我采取的是后者，我离开女儿有几米远，她反而很少会摔跤。

我想在教育中也应该是这样的，方法会告诉的，大的原则会告诉的，但是要懂得放手。

父母不能代替孩子去思考，这是关键。.

你的想法是好的，但是老师无论说了什么，都会挨砸的，尤其是说真话的时候，因为忠言逆耳，人们通常只喜欢听好听的，也只愿意相信自己愿意相信的，也只愿意人家顺自己的思路走。.

其实不是的。基本的规则是要遵守的，比如像红绿灯，如果不遵守的话，不仅是会损害自己的利益，也会损害到他人的利益。所以不遵守规则的话，要受到相应的惩罚；而规则的制定，则有一定的约束作用，对于遵守的人来说，则不会有惩罚的。（如果有大量遵守的人得到惩罚，这说明规则不完善或者执行的不完善。）如果侥幸这次逃过惩罚，那以后也可能被罚的。

对于受到了不公平的待遇，以死相谏也罢，自暴自弃也罢，奋勇搞争也好，还是隐忍也罢，都是自己的选择。但是积极的选择，则是求同存异，不要为别人的错误来买单，当然做到这一点是不容易的。.

我们要允许自己犯错，也要允许别人犯错，这样的话，也许我们就不那么焦虑了，看问题也许就客观了，解决问题的方式也就不那么简单和粗暴了，世界上的事情并非非黑即白的。.

马斯洛需要层次理论　　
需求层次理论释义
　　需求层次理论（Need-hierarchy theory），是解释人格的重要理论，也是解释动机的重要理论。其提出个体成长的内在动力是动机。1943年，由美国著名犹太裔人本主义心理学家亚伯拉罕•马斯洛（Abraham Maslow）提出，马斯洛认为动机是由多种不同层次与性质的需求所组成的，而各种需求间有高低层次与顺序之分，每个层次的需求与满足的程度，将决定个体的人格发展境界。需求层次理论将人的需求划分为五个层次，由低到高，并分别提出激励措施。其中底部的三种需要可称为缺乏型需要，只有在满足了这些需要个体才能感到基本上舒适。顶部的两种需要可称之为成长型需要，因为它们主要是为了个体的成长与发展。
　　
生理需求

　　级别最低，如：食物、水、空气、性欲、健康
　　• 缺乏生理需求的特征：什么都不想，只想让自己活下去，思考能力、道德观明显变得脆弱。
　　例如：当一个人极需要食物时，会不择手段地抢夺食物。人民在战乱时，是不会排队领面包的。
　　• 以生理需求来激励下属时，假设人为报酬而工作
　　• 激励措施：增加工资、改善劳动条件、给予更多的业余时间和工间休息、提高福利待遇
　　
安全需求

　　同样属于低级别的需求，如：人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等、钱。
　　• 缺乏安全感的特征：感到自己对身边的事物受到威胁，觉得这世界是不公平或是危险的。认为一切事物都是危险的、而变的紧张、榜徨不安、认为一切事物都是「恶」的。
　　例如：一个孩子，在学校被同学欺负、受到老师不公平的对待，而开始变的不相信这社会，变的不敢表现自己、不敢拥有社交生活（因为他认为社交是危险的），而藉此来保护自身安全。 一个成人，工作不顺利，薪水微薄，养不起家人，而变的自暴自弃，每天利用喝酒，吸烟来寻找短暂的安逸感。
　　• 激励措施：强调规章制度、职业保障、福利待遇，并保护员工不致失业，提供医疗保险、失业保险和退休福利、避免员工收到双重的指令而混乱。
　　
社交需求

　　属於较高层次的需求，如：对友谊、爱情以及隶属关系的需求
　　• 缺乏社交需求的特徵：因为没有感受到身边人的关怀，而认为自己没有价值活在这世界上。 这些需要如果得不到满足，就会影响员工的精神，导致高缺勤率、低生产率、对工作不满及情绪低落。
　　例如：一个没有受到父母关怀的青少年，认为自己在家庭中没有价值，所以在学校交朋友，无视道德观和理性地积极地寻找朋友或是同类。譬如说：青少年为了让自己融入社交圈中，帮别人做牛做马，甚至吸烟，恶作剧等。
　　• 激励措施：提供同事间社交往来机会，支持与赞许员工寻找及建立和谐温馨的人际关系，开展有组织的体育比赛和集体聚会。
　　
尊重需求

　　属於较高层次的需求，如：成就、名声、地位和晋升机会等。尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。
　　• 缺乏尊重需求的特征：变的很爱面子，或是很积极地用行动来让别人认同自己，也很容易被虚荣所吸引。
　　例如：利用暴力来证明自己的强悍、努力读书让自己成为医生、律师来证明自己在这社会的存在和价值、富豪为了自己名利而赚钱，或是捐款。
　　• 激励措施：公开奖励和表扬，强调工作任务的艰巨性以及成功所需要的高超技巧，颁发荣誉奖章、在公司刊物发表文章表扬、优秀员工光荣榜。
　　
自我实现需求

　　最高层次的需求，是针对真善美至高人生境界获得的需求，具体包括包括认知、审美、创造、发挥潜能的需要等等，在前面各低层次四项需求都能满足，最高层次的需求方能相继产生，是一种衍生性需求。
　　• 缺乏自我实现需求的特征：觉得自己的生活被空虚感给推动着，要自己去做一些身为一个「人」应该在这世上做的事（使命感），极需要有让他能更充实自己的事物、尤其是让一个人深刻的体验到自己没有白活在这世界上的事物。也开始认为，价值观、道德观胜过金钱、爱人、尊重和社会的偏见。
　　例如：一个真心为了帮助他人而捐款的人。一位武术家、运动家把自己的体能练到极致，让自己成为世界一流或是单纯只为了超越自己。一位企业家，真心认为自己所经营的事业能为这社会带来价值，而为了比昨天更好而工作。
　　• 激励措施：设计工作时运用复杂情况的适应策略，给有特长的人委派特别任务，在设计工作和执行计划时为下级留有余地。
　　
超自我实现

　　马斯洛在晚期时，所提出的一个理论。 这是当一个人的心理状态充分的满足了自我实现的需求时，所出现短暂的「高峰体验」，通常都是在执行一件事情时，或是完成一件事情时，才能深刻体验到的这种感觉，通常都是出现在艺术家、或是音乐家身上。
　　例如：一位音乐家，在演奏音乐时，所感受到的一股「忘我」的体验。 一位艺术家在画图时，感受不到时间的消逝，他在画图的每一分钟，对他来说跟一秒一样快，但每一秒却活的比一个礼拜还充实。
　　
各需要层次之间的关系

　　 马斯洛需求层次理论假定，人们被激励起来去满足一项或多项在他们一生中很重要的需求。更进一步的说，任何一种特定需求的强烈程度取决于它在需求层次中的地位，以及它和所有其它更低层次需求的满足程度。马斯洛的理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的，在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为，这种等级关系并非对所有的人都是一样的，社交需求和尊重需求这样的中层需求尤其如此，其排列顺序因人而异。不过马斯洛也明确指出，人们总是优先满足生理需求，而自我实现的需求则是最难以满足的。马斯洛认为各层次需要之间有以下一些关系：
　　1、一般来说，这五种需要象阶梯一样，从低到高。低一层次的需要获得满足后，就会向高一层次的需要发展。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。已经满足的需求，不再是激励因素。
　　2、 这五种需要不是每个人都能满足的，越是靠近顶部的成长型需要，满足的百分比越少。
　　3、同一时期，个体可能同时存在多种需要，因为人的行为往往是受多种需要支配的。每一个时期总有一种需要占支配地位。
　　4、满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。
　　近来的研究有些新发现：
　　(1) 缺乏型需要几乎人人都有，而成长型需要并不是所有人都有的。尤其是自我实现的需要，相当部分的人没有。
　　(2) 满足需要时不一定先从最低层次开始，有时可以从中层，或高层开始；有时个体为了满足高层次的需要而牺牲低层次的需要。
　　(3) 任何一种需要并不因为满足而消失，高层次需要发展时，低层次需要仍然存在，在许多情景中，各层次的需要相互依赖与重叠。
[编辑本段]需要层次理论的实践与进一步发展
　　
实践

　　 1、许多的研究表明，高层管理人员和基本管理人员相比，更能够满足他们的较高层次的需求，因为高层管理人员面临着有挑战性的工作，在工作中他们能够自我实现，在另一方面，基本管理人员更多地从事常规的工作，满足较高层需求就相对困难一些。而且需求的满足根据一个人在组织中所做的工作、年龄、公司规模以及员工文化背景等因素的不同而有所差异。
　　2、生产指挥系统的管理人员在安全、社交、尊重和自我实现方面比科室人员感到更大的满足，双方在尊重和自我实现需求上的差距最大。
　　3、在尊重和自我实现的需求方面，年青员工（25或以下）的要求比较年长的员工（36或以上）更强烈。
　　4、 低层次的管理部门和小公司的管理人员比在大公司工作的管理人员更易感到需求得到满足。
　　5、事实表明，个人和组织中的事件能够而且确实能改变需求。组织中的习惯做法会强烈地影响许多高层次需求的产生并给予满足。例如，根据过去胜任工作而给予的晋升能够激发员工的尊重需求。而且，随着管理人员在组织中的发展，安全需求逐渐减弱，而社交、尊重和自我实现的需求则相应增强。
　　6、从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。而在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足(如父母离异使归属与爱的需要得不到满足)，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
　　
研究发展

　　 下面是需求层次理论的主要研究发现的概括：
　　　　1、 需求可以认为是个人努力争取实现的愿望。
　　　　2、只有满足较低层次的需求，高层次需求才能发挥激励作用。
　　　　3、 除了自我实现，其它需求都可能得到满足，这时它们对于个人来说，重要性就下降了。
　　　　 4、在特定时间内，人可能受到各种需求的激励。任何人的需求层次都会受到个人差异的影响，并且会随时间的推移而发生变化。
[编辑本段]需要层次理论的评论
　　
需要层次理论的贡献

　　
　　第一，需要层次理论强调了人的价值和尊严，对于促进管理中对人的重视具有积极意义。传统管理理论的出发点往往是把人看作是“工具”，认为人与动物并没有本质的区别，否认人的感情、价值以及尊严等特性。需要层次理论突出了人的因素，促使了资本主义企业管理重点由物到人的转变。
　　第二，需要层次理论概括了一般人在不同层次上的需要，在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律，因而获得了广泛认同。
　　第三，需要层次理论肯定了高层次需要的重要性，有助于发挥精神利益的作用。需要层次理论强调了人在低层次需要的基础上高层次需要的意义，认为只有高层次需要的追求和满足才能使人产生更深刻的内在幸福感和丰富感（高峰体验）。也就是说人应该去不断追求高层次的境界，才能充分体现人的特点，高层次需要比低层次需要更能持久地激励人去努力工作。这就说明了在管理方面不仅仅要重视物质利益的作用，而且也要重视和发挥精神利益的作用。
　　
需要层次理论的不足与谬误

　　第一、需要层次理论存在着人本主义局限性。人的动机是行为的原因，人本主义心理学派总是将需求欲望作为人们行为动机的唯一要素。但实际上，从心理角度来说人们行为除了受人现实需求、欲望、愿望影响外，还受人们的信心、信念的影响。所谓信心是人们对行为实现可能性或必然性的预期，其与人们的“需要”、信念一起共同从行为成功的可能性或必然性认知角度促使人们行为的产生，就如许多歌迷或体育迷虽然都会有当歌星或当体育明星的愿望，但其中大部分人都还没有痴迷到真正地去追求这一目标的地步，所以说需求并不是决定人们行为动机的唯一因素，需要层次理论在这一点是犯了基础性的错误。
　　第二、需求归类有重叠倾向。在马斯洛研究发表中，自己也承认：“一个人对性欲的要求不仅是性欲而已，也可能包括了尊重与安全感”。实际上，尊重的需求是贯穿整个马斯洛需求层次的心理现象，大部分人实际上不仅有以穷困潦倒为耻和夸耀财富的自尊心理，而且还会愿以朋友众多而接受人尊重的心理，更会有以获得诺贝尔奖为荣誉的心理，由此可知尊重不能做为一种单独的需求来看，其只是各项需求是否满足的表现而已；同时，安全需要和交往需求从人际方面来说也有相互重叠的方面，比如孩子们在学校中交往环境不好，有相互欺辱的现象，造成有些孩子不愿上学，这样的结果很难说是安全需要受挫导致的还是交往需要受挫导致的。
　　第三、需要层次理论具有推崇自我中心的倾向。需要层次理论认为高层次的需要是建立在低层次需要基础之上，这就造成了需要层次理论对个人主义的合理化，这就等于排斥了西方的“博爱”思想，为孔老夫子由已推人的“仁”做了注脚。由此这一理论也就很难解释如“中国工农红军士兵能忍受艰难困苦而进行二万五千里长征”等现象。实际上，马斯洛没意识到其需要层次理论中大部分高层次需要应该是包含低层次需要的，比如人们的社会交往需求其根本目的还是为了更安全地保障自己的生理需求，而自我实现需要随之而来则更是各项低层次需求的到来，所以说人们的基本需求与其高级需要往往是统一的，由此人们不仅可能由低层次需求的基础上去追求高层次需要，更可能由高层次需求的基础上去追求低层次需求，而这也就是人们会去除单纯的私念而去爱人类、以至爱自然的心理基础。
　　第三、需要满足的标准和程度是模糊的。马斯洛在这方面曾提到：“生理需求若是到达20时，安全需求会出现5，爱的需求有可能会出现1”，而由此是很难有个标准界定什么样的需求达到什么样的程度会出现另一种需求程度，甚至由此也就很难解释如司马迁在受刑后仍然能坚持写《史记》的动力所在，也很难解释世界上很多仁人志士为追求崇高的目标而不怕艰难困苦甚至舍身忘死的精神。实际上，人们各项需求满足的标准是受人们最根本的信念所控制的，人们的信念是人们道德观和价值观的底限，是人们世界观、人生观等基本需求欲望和其行为志向的统一，当人们各项需求相互矛盾时各项的需求程度必然要首先满足信念的要求而受到信念的调控。.

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安全是第二层次的需要



倒金字塔形式
自我实现需求
尊重需求
社交需求
安全需求
生理需求

[ 本帖最后由 junhuayang2005 于 2009-9-23 07:17 编辑 ].

呵呵，我还没有那么高深的学问。
仓禀实，则知礼节。.

谁付的代价大呢？
可能大多数人认为是父母，其实不然，是孩子，她自己付出了生命为代价。.

所以我们要让孩子知道自己的责任，要懂得在她那个年龄所要承担的责任。要有能够为自己所做的事情承担责任的能力和愿望。.

赞同，越小的孩子受老师的影响越大，所以老师的责任真的很重大，尽量避免情绪化，尽量对事不对人，尽量一视同仁。
做老师是需要爱心的，能力有高有低，但是最重要的是要有爱心。.