儿童分级阅读被曲解 研究成果促进标准建立

发布时间:2010-09-17 08:31:00    阅读次数：10  
  
　　被曲解的儿童分级阅读

　　近年来，儿童分级阅读在中国越来越受到重视，家长、学校也越来越热心购买儿童读物。自去年接力出版社牵手北师大等单位召开第一届分级阅读研讨会之后，书店里的分级阅读读物似雨后春笋。看到这样的景象，许多出版商或者有能力的单位也纷纷涉足分级阅读这块本应是纯洁、高尚的高地。

　　现象之一：巨大的商业利益驱使一些出版商涉足分级阅读。一位著名儿童文学作家说了这样一个故事，他戏称自己是分级阅读的受益者：一年前，一家出版商想重新出版他的作品。这位作家说，这些作品许多出版社已经出了，你们是赚不了钱的。出版方笑着问，你不想在这个海滨城市有一套房子？作家说，我不想，也没有可能。出版方坚持说，请你把电子文档传给我们，我们重新编排。后来，出版商以分级阅读的名义，整合编排了6本书，在非常短的时间内就发行了30万册，并拿到了丰厚的利润。

　　著名儿童阅读推广人王林也很有感触，去年召开第一届分级阅读研讨会之后，最大的成果是书店里面多了很多有分级阅读标记的图书。这些书有浑水摸鱼之嫌，有人以“反正分级阅读是复杂的，我怎么标都有道理”的理由，大肆制造分级读物，目的只有一个：商业利益。

　　现象之二，儿童阅读成了识字教育。一位儿童早期阅读专家说，他去年收到4800多封教师请教儿童阅读问题的来信，从农村到城市的教师都有。但是，他们都把识字当成了阅读的主要内容。她感叹，这是中国当前儿童阅读面临的最大问题。儿童阅读不是识字教育，儿童最初的阅读是由兴趣引发的，一个个动听的故事敲开了儿童情感与智慧、学习与探索的心灵之门。而识字就要枯燥得多了。许多无知的家长和老师用美好而愚蠢的愿望，有些残忍地教育儿童去识字，反而使孩子的阅读兴趣萎缩熄灭了。

　　阅读是悦读，悦读的孩子对文字符号产生了好奇心，并在潜移默化中开始认字，再加上恰当的阅读技巧和策略——重复、突出重点的字词，环境文字的设置，押韵和节奏手段等，就像学习说话一样，在不知不觉中，字词、句子就被孩子掌握了。应该说，是成人的无知和功利心戕害了孩子的阅读和学习兴趣，厌学是大人之过！

　　现象之三，父母置身于儿童阅读之外。有专家指出，所有的学习最终都取决于阅读的能力，阅读是儿童获得间接经验最多、最广泛、最简单而有效的方式。阅读作为人尤其是儿童的基本素养，已经成为人类的共识。但是，我们的父母喜欢花钱买书，却不愿意花时间进行亲子阅读，这样怎能帮助孩子更好地阅读？

　　分级阅读的目的之一，就是方便家长、老师对儿童阅读的引导和帮助，尤其是低幼年龄段孩子的阅读。为什么图书会有文图差异，为什么图画书、桥梁书、文字书会有文本区别？并不是有了这些图书的差异和层次，家长就可以放手不管了，家长要参与孩子的阅读，学会引导和帮助他们。

　　亲子共读作为儿童阅读的重要环节，在西方发达国家备受重视，在美国、英国等国的幼儿园，阅读占到课程的80%以上。父母对孩子阅读能力的培养担负着重要责任，这种责任是：其一，建立一个充满阅读氛围的环境；其二，父母既要关注孩子阅读的兴趣，不要用成人的兴ご替了儿童的兴趣，又要防止儿童的兴趣跑偏；其三，和孩子一起阅读图书，培养孩子良好的阅读习惯；其四，给孩子恰当的阅读指导，帮助孩子逐渐学会自主阅读?/P>

　　旨在探讨中国儿童分级阅读的理论进展和实践经验的第二届中国儿童分级阅读研讨会近日在北京举行。本届研讨会的主题是“寻找中国儿童分级阅读的本土理论支点”。主办方之一、接力出版社总编辑白冰表示，寻找支点就是在寻找理论的落脚点，寻找中国儿童分级阅读的发展基础和必要环节，而不能让分级阅读成为沙滩上的美丽楼阁。

　　专家们指出，中国儿童的分级阅读本土理论应该建立在中国的现实基点上，认清中国儿童阅读的环境，如国家民族特点、文化氛围、教育发展等因素，要汲取外来的分级阅读理论与实践的精华，更要探讨具有中国本土特色分解阅读的思想基础。符合中国的实际，是寻找中国儿童分级阅读本土理论支点的重要出路。

　　不少与会专家认为，中国儿童分级阅读的启动和推进应该成为国家战略。据介绍，欧美日等发达国家都制定了儿童阅读的相关国家战略或计划，并且分级阅读的标准研究和实践已经进行了几十年，花费了大量人力物力财力，取得了良好的效果。

　　分级阅读标准的制订应建立在发展心理学、教育学、语言学、儿童文学等多学科最新研究成果之上

　　著名心理学家、北京师范大学副校长董奇介绍，儿童处在迅速的发展阶段，不同年龄的儿童，在幼儿期，在小学低年级、高年级，初中、高中阶段，脑神经、心理因素差别非常大，这主要体现在认知神经科学与学习研究所得知的结论。认知神经科学的研究是21世纪世界科学研究的前沿和重点，这一研究对于更好地理解儿童的学习具有重要意义。但是迄今为止，我们对用于阅读、学习的大脑认识很少。过去人们对大脑的神经、心理活动研究是分离的，我们很难解释孩子很多的阅读现象、阅读能力等。随着近20年一系列脑成像技术的巨大进步，对阅读现象的研究成为可能。

　　分级阅读的研究和实践，应该有儿童的参与，尤其是在研制标准的过程中可以尝试让儿童参与进来。理论与实践证明，孩子有巨大的潜力。联合国儿童基金会中国司项目官员张亚丽风趣地说，鞋子穿上舒不舒服，只有穿鞋子的人才知道，孩子们应该成为分级阅读研究与实践的主动参与者。北师大教授王泉根则指出，分级阅读应遵循“儿童本位”的原则，即分级阅读的定位与目标要以儿童为中心，一切以现实的儿童出发，而不是从成年人的想法出发。

　　儿童分级阅读的媒介环境发生了重大变化，变化了的环境应纳入分级阅读的影响因素

　　中国少年儿童新闻出版总社社长李学谦认为，互联网的出现导致了整个媒介环境的改变，由此也改变了每个人知识获取的方式、媒介的接触习惯。也因此给整个出版界、给人们的阅读习惯带来了新的挑战和需要深思的问题。但是他强调，纸质阅读，在未来相当长的时间里，在儿童的阅读中仍然具有不可替代的作用。儿童分级阅读的媒介环境发生了变化，儿童的阅读习惯也在发生变化。一方面阅读在改变着儿童，另一方面儿童也在改变阅读，改变书本，这是一个互动的关系。

　　香港著名阅读推广人李超伦则用自身的推广实践来说明，互联网的出现和发展对于人们阅读习惯的改变。其一，电纸书、手机阅读、电脑阅读、电视阅读等数字化阅读的方式越来越多；其二，互联网使这些阅读在动态中不断变换、丰富。其三，数字技术诞生了大量的工具，包括词典、字典和沟通工具，对阅读有很大的扶持作用。其四，数字技术使阅读变成社群化，读者之间、师生之间可以互动，这非常有利于阅读的巩固。其五，数字化技术非常有利于因材施教，可以为每个孩子建立个性化的分级阅读档案，以有效地促进儿童阅读。

　　需要注意的是，数字阅读在分级阅读中究竟应该占多大分量？动漫、游戏是否应该算作另一种阅读？各种冲击力极强甚至有暴力和情色倾向的网络阅读内容，对孩子的身心健康有什么样的影响？怎样控制才不会给孩子的成长造成危害？这些问题都需要慎重思考和对待。

　　关键阅读技能培养是分级阅读的重要关注点

　　北京师范大学认知神经科学与学习研究所副教授王文静多年来一直从事儿童英语阅读研究，其研究成果之一就是“攀登英语阅读系列”，打造出我国儿童英语分级阅读的读物。

　　王文静分析指出，在英语学习过程中，汉语儿童阅读有什么阶段特征？有什么独特的规律？中国儿童学英语和学汉语有哪些规律是相通的，又有哪些规律是相区别的？我们阅读训练的重点首先要符合中国儿童的阅读能力和水平，使孩子通过使用关键阅读技能达到事半功倍的效果。比如图画书能够减轻儿童的认知负担，降低孩子们的阅读门槛，让他产生自信；通过篇章强化技术，强化对重点内容的理解；通过环境文字的设置，营造一种环境阅读氛围；通过有创意的节点培养儿童的创造力；运用节奏手段，使读物易于诵读；恰当的重复造成儿童深刻的阅读印象，等等。

　　美国教育心理学家布鲁洛在《人类特性的稳定与变化》提出的智力发展水平的规律，他通过对千名儿童的追踪分析提出，若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80%，剩下的20%是从8－17岁的9年中获得的。而8岁之前的儿童阅读对人的影响是终生的。

　　在意大利教育家蒙台梭利看来，在幼儿的成长中会出现“敏感期”，“正是这种敏感期，使儿童用一种特有的强烈程度去接触外部世界。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情”。而人的智力、性格、素养发展正是建立在幼儿敏感期基础上的。

　　上海市儿童艺术教育研究中心主任周合强调学前分级阅读的重要意义和作用。通过多年的实践观察，她认为学前分级阅读跟儿童早期认知能力发展有很大的关联性，早期的阅读倾向，在幼儿园或家庭的阅读角就能够轻松地形成。所有的学习最终都取决于阅读的能力，阅读是儿童获得“间接经验”最多、最广泛、最简单而有效的方式。事实证明，学龄前就具备较好自主阅读能力的孩子，进入小学后，学习能力普遍较强。学龄前儿童的阅读学习主要表现在：培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读的感受力，为以后的阅读打下良好的基础。

　　公共图书馆与社区图书馆建设应成为中国推动分级阅读的中坚力量

　　在北京、上海这样的大城市，很长时间以来，中小学生难以踏足图书馆。而社区图书馆更是儿童阅读的空白区域，堂堂大都市的社区图书馆都非常稀少，更不要谈二三线城市了。

　　中国图书馆学会秘书长汤更生表示，图书馆对儿童阅读具有不可推卸的责任，图书馆人应该是职业的阅读推广人。对于分级阅读，她认为图书馆应该做6件事。一是图书馆界应该更快地加入到分级阅读中来。二是图书馆需要与学校、各种机构牵手合作。三是图书馆需要培养专业的儿童阅读辅导馆员。四是从图书馆的角度寻找儿童阅读的支点。五是要跟分级阅读成熟的国家和地区交流、合作。六是可以在图书馆建立儿童阅读试验田。

　　对父母和教师进行培训是推进分级阅读的重要基础

　　相当多的父母对儿童阅读不负责任，董奇不无忧虑地指出，父母的阅读观念存在问题，很多父母喜欢花钱买书，但是不愿意花时间进行亲子阅读，这样怎能帮助孩子更好地阅读？更不消说，中国孩子的阅读起步比较晚，而欧美国家的孩子在6个月的时候就开始阅读了。如此看来，30年前的父母不知道阅读的重要性也就罢了，对于今天的父母来说，儿童的阅读的重要性是作为父母应该了解的，因此对父母进行培训就是非常必要的了。

　　而教师也是如此，相当多的教师谈到阅读就认为是识字，有专家称这已经成为了目前中国儿童阅读最大的问题。还有很多教师过分解读图画、文字背后的东西，把阅读神秘化，追索所谓的微言大义。这很不利于儿童的阅读。而要想有效地推进儿童的阅读，就应该告诉父母、教师阅读应该以怎样的原则进行。

　　同时，儿童分级阅读不能搞一刀切，要因地制宜。著名儿童文学作家、北京大学教授曹文轩风趣地介绍说，在冰岛，搞分级阅读非常简单，全国人口不过26万人，人们都生活在一个城市里，没有重点小学、重点中学之分，孩子们都接受着同样的教育，所以差异不会太大。请几个心理学家、教育专家可以很容易地编制阅读大纲、阅读计划、阅读目录。美国学校的水平是差不多的，法国的巴黎与南部乡村的教育差不多是在同一个层面上。在中国怎么能够拿出一个既适合城市又适合农村，既适合北京、上海这些大城市又适合西北边陲小镇孩子的阅读目录？一个统一的分级阅读计划一定是在这个国家教育水平相对均等的前提下制定的，而中国是发展十分不均衡的国家之一，即使在同一个城市，学校水平差异也非常大。期望用一个统一的标准指导全国的儿童分级阅读，和现实有很大的距离。这种不平衡要求从区域指导、因地制宜的角度推进分级阅读这一工程。

　　分级阅读的出发点和归宿都是为了让儿童养成终身读书的习惯，学会终身学习。儿童时代是养成阅读习惯的最佳时期，尤其是学前时期和小学时期，由于中国的教育习惯等问题，到了初中培养阅读习惯已经有些晚了。而分级阅读就是一个非常好的理念和方式，中国自古也讲究循序渐进的阅读：从“三字经”一直到“四书五经”，但这只是一个极其狭隘的观念，今天我们应该以宏大的视野看待和推进儿童阅读。（郭铭）

据中国教育报

[ 本帖最后由 胡豆妈 于 2010-9-26 23:37 编辑 ].

从孩子婴幼儿阶段，父母就该给孩子朗读绘本，对孩子一生都有好处。比教孩子背英文单词、识中文字有益多了。
读书不是从识字后才开始，应该从父母朗读开始。.

非常赞同，父母需要明确一个观念：阅读不等于识字。

同样的识字量下，阅读量可以有很大的差异。甚至没有识字的孩子，通过听的方式，已经积累了大量的词汇和表达方式。.

现在的教育费用越来越高,功能却越来越退化.
我们小时候上小学,可以去学校的图书馆借书看.而我的大宝,四年级了,不知道学校的图书馆在哪里?学校从来没有发过图书证,孩子从来没有在学校借过书.语文课的功课相比其他学科是最多的,绝大部分时间在抄写,组词,造句,写短文.殊不知,如果孩子们没有大量的阅读,如何写作?

当然家长也有责任引导孩子阅读,我巴不得孩子不要做功课,天天钻在书里,孩子也喜欢阅读,可是回家的时间,大部分被功课所占,还留有多少时间给孩子阅读，嬉戏?

只是一声悲叹,想起胡豆妈要找没有功课的小学,我也有同样的想法,但只是奢望..

这次中秋见到亲戚的孩子，初一了，个子比大人不矮多少，还不是抄词抄词，一个词抄五遍，那么大个小伙子坐在桌子前有手无心的抄啊抄，我心里真不是滋味。.

突然有点好奇，现在小学里面有图书馆吗？.

引用:

原帖由 桃之夭夭也 于 2010-9-28 19:04 发表
突然有点好奇，现在小学里面有图书馆吗？

上星期日去了南京路的儿童图书馆，觉得还是能淘到一些好书。
现在改革了，一张卡可以借4本书，56天。下次多带几个身份证办卡，这样一次可以多借几本。.

我孩子的小学有的，但利用率就不是很清楚.

分级阅读需要编写的人有很好的经验。有时候越简单的东西，背后需要的工作和经验越多。否则就会出来脱离实际的不实用的读物，当然不会引起孩子共鸣，也很难推广了。.

同意，少年儿童图书馆里面的书现在比过去好看多了，主要是引进的国外和台湾的绘本多了，非常吸引人，比国内以识字和学英语为主的那些功利比较明显的书有价值多了。 而且比较好看的书，我指的是特别有想像力的书多了，给我女儿读得都觉得不可思议的。而且想像力确实非常让人能一再二三的反复阅读，不知疲倦的。

我儿子小学里面的书，还都是成绩好的同学才能借的，后来大家都能借了，儿子说书还蛮老的。

[ 本帖最后由 chang 于 2010-9-29 09:11 编辑 ].

引用:

原帖由 chang 于 2010-9-29 09:09 发表
主要是引进的国外和台湾的绘本多了，非常吸引人

请问绘本是在幼儿组借阅吗？.

我已经几个月没去了。上次听说老卡要换了，新的要凭身份证了。原来是想办几张都可以的。

我对那里很失望的，里面是有不少好书，但是管理实在混乱，无法找你要的书，只能随便找，找到一本是一本。而且我住得也不近，所以最后我还是源源不断地往家里买书，方便。

主楼的少儿部去看过，似乎要比幼儿部井井有条。.

是的，是幼儿的那个地方.

昨天儿子从学校带回一个好消息：下周五终于可以去学校图书室借书了!不容易啊。.

我的远期理想是建一个社区娃娃图书馆，讲给小朋友听，听小朋友讲。

分级阅读我倒觉得还行，现在一般都是英语类的盛行，为家长倒真省心了，关键在于阅读，分级只是手段。

阅读质量和书本质量都保证了，分级不分级无所谓的吧。.

您的理想一定会实现。

在学一门新语言的时候，分级还是很有意义的。你觉得中文分级没必要，是因为已经掌握了这门语言。

如果没有语言环境，学一门新语言还是很费劲的。分级是很科学的方法，让学生循序渐进的接触语言要素和语言现象。

《四五快读》是我看到的最好的分级识字教材。

[ 本帖最后由 胡豆妈 于 2010-10-17 22:41 编辑 ].

谢谢指点。

我也希望我老了能实现理想哈哈。

中文的分级阅读我没怎么接触过，英语的看的很多，自己英语不好，有点盲目。

一步步来吧。.

学习了.

蛮好的文章。

我前面一直后悔给孩子读书太注重文气的贯通，不注重认字。结果孩子不爱认字，顶着我念大部头，我累得吃不消。结果发现这个顾虑是多余的，孩子到了一定的年龄，她的视觉皮层发育好了，自然会用视觉来吸收信息。她这个年龄会主动认字、看标示牌了。前面两年虽然我被她逼得很累，但仍旧是有很多收获的。看到孩子成长的状况，她的收获大过我的付出。

这篇文章中提到亲子共读，这实在是太重要的一环了。我的孩子在阅读中一些怪现象一时还找不到科学依据，但是亲子阅读对于孩子理解力和记忆力的促进是有着明显的作用。因为给她读书太累，我想了很多办法想摆脱这个苦工。比如买碟片、拍录像。但是无论是孙敬修老先生的碟片还是我本人的录像，孩子的兴趣都不是很高，基本上听过一两遍就不愿再听。但是我的真人版的读书，她是强烈要求一听再听，很快就会背诵，并一再自我回味。我至今想不通我本人读书的录像为什么没有这个威力。.

“我本人的录像”这个太可爱了，哈哈。

我家孩子倒没这么挑，放什么都听，只要给他放点故事CD，他就很安静，能一直一直听下去。

亲子共读，主要是孩子能和家长靠得很近，不光是读书了，更是一份亲密。不知道水老师给孩子读书的时候，是一字不差的连着读，还是读的中间会和孩子对话。如果是后者，那放碟片是没有这种交流的功能的，所以孩子不喜欢也就很自然了。.

那当然啊，你本人的录像是没有温度的。
母女俩靠在一起，不好意思地说，小时候，儿子跟我也靠的蛮紧的，体温似乎也是一种传递的媒介，是一种共享。

前不久，儿子要选一篇推普员朗诵的文章，他找我帮忙。选啥呢？高尔基的海燕吧。先听网上的录音，儿子感觉不强烈。后来，还是我来朗读，他才感觉到那种运气、语气语调、表情等感情上的变化，当然，后来儿子还是很不好意思地纠正了我的几个发音。我朗读完，他朗读一遍。然后把网络另一个著名朗诵家（有没有这个职称哦）的录音拷贝到MP3上，跟儿子自己的朗诵录音对照学习，当然，后面这个过程我就没搅和了。

所以说，真人就是不一样。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2010-10-29 14:02 编辑 ].

某些时候，看她一点没有反应，我倒是想停下来跟她对话。可是你哇啦哇啦读的时候，这位同学象是个木偶；你一停下来，她马上就有反应——用哭来抗议啊。所以我后来一直读，她不问，我不停。.

水老师坚持给孩子朗读，很了不起。有空的时候，可以把您给孩子朗读的书单分享一下吗？多谢了。.

是滴，真人就是不一样。

上个礼拜我跟我家胖子一起读唐诗，读到那一句“不着鸦头袜”，我顺手就把她的袜子给拽下来一只，也没有解释，就拎着她那只袜子晃在半空中，胖子兴奋得尖叫外加傻笑。

昨天我帮她洗脚，我看着她那张小脸，已经失去了婴儿肥，有点小女孩的秀气了。禁不住心中一动，问她：“乖宝，漂亮嘛？”乖宝样样得意地说：“当然漂亮！”她很少自吹自己漂亮，我一楞，接着问：“那里漂亮？”她就把她那湿淋淋的小脚翘到我鼻子底下，十分自得地说：“屐上足如霜，不着鸦头袜！”.

一定要从科学上找原因的话，录像只是满足了听觉和视觉，亲子阅读把几乎所有的感觉，听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉、直觉，全部都调动起来了。
这好比我们在世博里边看到4D电影（3D＋嗅觉）感觉比看普通电影强烈，这亲子阅读等于是6D电影啦，更何况孩子也是其中能感同身受的扮演者。.

我们绘本读得不多，不过都是一个台阶一个台阶搭好的。孩子会背之后，进展很快，很快就过渡到纯文字的书。读绘本就只有一年的时间。你要哪个阶段的？.

那就纯文字的吧，多谢。.

《王尔德童话》
《安徒生童话》
《格林童话》
《木偶奇遇记》
《柳林风声》

当时读前三本童话的时候，孩子还有些理解上的问题，不太能接受。我决定停下来。后来我试着读《木偶奇遇记》，这实在是一本太好的启蒙读物，说教比较少，又比较搞怪，孩子竟然能一路听下来，并一听再听。之后，再回头去读三本童话，对她来说已经不存在任何难度了。

目前在读《柳林风声》，她也很喜欢。其实《吹牛大王历险记》也是不错的，只是我女儿已经很疯了，怕读了这本书让她更疯，所以放在《柳林风声》之后读。

中文的读物，很遗憾，没有多少是给孩子看的。目前就是在读点适合她年龄的唐诗，没有固定的集子，而是几本书中找到合适的就念给她听。随着她的理解力的提高，对于文言文的敏感度的提高，可以选一本固定的集子让她读。.

谢谢分享，都是经典的童话。《柳林风声》我没看过，其它几本都知道。刚才在网上查了一下，挺有意思的。还有个动画片，很好玩。http://v.ku6.com/show/wA9RAH1uKeGgIzcz.html

吹牛大王我们家读过，里面有些内容，可能小孩子不一定能明白，大人倒觉得挺滑稽的。

朋友推荐过《查理和巧克力工厂》《了不起的狐狸爸爸》，都是特别有趣的故事，孩子也喜欢。我自己尤其喜欢前一本，太有意思了，值得一读。

[ 本帖最后由 胡豆妈 于 2010-10-29 15:24 编辑 ].

也非常想知道水老师的书单.谢谢!.

我还是那个偷懒的想法：帮她打通关节，其余的她自己去做。

所以我选用的书，比较注重难度梯度，每本书，上一个台阶，相对于她的年龄都是有难度的。《柳林风声》读完，我就会尝试着读《尼尔斯骑鹅旅行记》，作为我的朗读的终结篇。这本书读好之后，跟《木偶奇遇记》相同难度梯度的书，让她自己看，看完了可以跟我讨论。她慢慢开始认字了，我争取明年此时能解脱。

《尼尔斯骑鹅旅行记》这本书她读透了之后，她去读一些儿童名著，应该不存在理解力不足的问题。

不过在读这些名著的同时，也穿插一些中国的经典故事绘本，比如上海美术电影制片厂的经典童话，看完中国传统的动画，再看故事。经典的东西就是有感染力，我女儿第一次看水墨动画，就被深深地吸引，非常喜爱。此外，根据她不定时的兴趣，穿插一点科普教育。这位同学最近对于地理很着迷，尤其迷澳大利亚这个国家，只是她的一个好朋友移民去了那里。我就买点国家地理的书，准备给她讲讲。

地理课还没有开始上，不过我发现要讲好地理比讲好数学还难，书店里挑不到好的地理书，《国家地理》那套书用来给幼儿启蒙还不够好，我得花时间去改编。这是我第一次在孩子的教育中准备正式给她讲一课，要跟据她的认知水平和知识面来进行编排。希望过段时间能有空做这件事情，如果做了，我会把改编的思路贴上来。地理和历史对于孩子理解名著特别重要，这些知识如果同步跟上，孩子在理解大部头的时候可以更好地用想象力增强她的理解力。

[ 本帖最后由 水之形 于 2010-10-29 15:59 编辑 ].

我的书单很短，孩子精读的时候，不必追求数量。一本精读好了，一个难度层次的书都打通了，孩子可以自己看了。.

地理似乎可以等等，先弄张地图，或者地球仪，有事没事的时候，看看，玩玩。哪里不小心听到一个地名，在地图上找找。
另外，问问水老师，你有没带孩子出去旅行过。我们家有这个传统，学龄前的孩子至少出去玩两次，一般是在5岁左右，吃喝拉撒可以自己搞定的时候。
生活体验还是很重要的。.

不必在意年龄段，给孩子试，听得进就是适合的，听不进的放三四个月再试。.

说到旅游，我是欲哭无泪。没有她之前，我们每年至少出去两次。有了她之后就全完了，她很不适合坐车，从徐汇开到卢湾，她就呕上两包，什么药都不管用。弄得我们都陪绑，哪儿都去不了。我是下了决心，等她前庭不那么敏感了，哪怕休学一年半载的，俺们要把旅游这一课补上。

至于现在想跟她讲一下地理，也是一件事情触动的。我给她读《送元二使安西》，小朋友把“安西”和“西安”搞混了。读完诗歌这位同学自己做研究，站在中国地图前面，把西安找到之后，就说离咸阳不远，去去就回来嘛，干嘛老让人家喝酒？我告诉她安西不是西安，指出安西都护府所在地之后，小家伙连忙找上海和杭州。这个可怜虫最远的地方只去过杭州，还吐得一塌糊涂，在她看来是非常远了。当她发现上海到杭州的距离跟安西到咸阳的距离完全不能比的时候，她呆住了。不过她继续说没有爸爸出差的地方远，我告诉她那个年代没有飞机、火车、汽车，最快就是骑马，而且安西那个地方还不适合骑马。小家伙听了之后，象遭了电击一样，呆在那里，盯着安西看了半天，大颗大颗的眼泪流了出来。我很吃惊，问她怎么了。她说：“乐乐每次出去旅游我都不难过，因为她很快就会回来。如果她去了那么远的地方，很久都回不来，我会很想她的。”乐乐是她最好的朋友，她用代入法体会到了千年之前的别离之情。等她情绪平静了之后，她开始问很多问题，比如元二为什么去安西，安西是什么样的，我就&￥%……#%&#￥#……

后来话越说越多，沙漠啦、戈壁啦、绿洲啦，一会儿天晴，一会儿下雪啦，没有米饭吃啦，葡萄倒是多啦，安西在她的心目中是一个很神秘的地方。她问这么奇怪的地方怎么去呀，我顺便告诉她唐僧去西天取经也是经过那边的。这位同学继续问，西天在哪里啦？唐僧这么厉害呀，他的白龙马是不是跑得很快？我告诉她真实的唐僧没有白龙马，在沙漠里，马不是好的交通工具。她继续问那唐僧怎么去的，我说他一个人去的，翻过兴都库什山脉，绕着弯去西天的。小朋友又觉得唐僧笨了，她在地图上用手比划一下，她的路线图是让唐僧翻喜马拉雅山去天竺 。我只好再跟她谈青藏高原了。唐僧再厉害，喜马拉雅山是过不去的。她继续问喜马拉雅山为什么过不去呀？喜马拉雅山比金茂高嘛？ 喜马拉雅山，这个这个，我真得给她讲地理了 。

知识就像水一样，是可以流动联通的。一门知识会勾出无数个知识点，所以孩子从哪个点起步都是可以的，只要他们爱问，迟早会问出不属于该领域的知识。.

女孩子情感好丰富。我们家小男孩，除了被吓哭，一般是不会因为伤感而掉眼泪。

另外想问问，精读是指一本书反复读吗？.

反复读是精读的一个部分。

这么大的孩子，不要主动给他们分析。如果读物能引起他们的兴趣，他们会主动要求反复读，最后主动回味，接着主动发问。发问之后，再回答。不问，就不必多说。家长要求之下的反复读，是达不到好效果的。所以，针对孩子的特性来选材是十分重要的。

至于孩子会不会哭，那要看读物是否戳到了他的穴位。戳到了，都会被感动的。.

不急不急，如果有时间，坐火车更好些。.

柳林风声你念的是谁翻译的？杨静远的吗？.

呵呵，是的。.

这篇文章就说了分级阅读重要,具体如何分级?具体我国分级阅读有什么具体的执行措施和研究成果?说到最后好像又什么都没说清,就说是亲子阅读?好像说了什么,又好像什么都没说清.亲子阅读也是有讲究的,到底有如何呢?还不如这里妈妈写的东西实用..

每次看水老师的贴总觉得受益非浅,谢谢!.

看得我眼泪都下来了。。。。嘿嘿，这小东西不是一般的可爱.

看到大家都很热烈的在讨论儿童阅读，并推崇亲子阅读，事实上在我本人的成长经历中也是从阅读中受益匪浅的，因此从孩子小时，我便开始和她进行亲子阅读，从襁褓中的婴儿开始，到现在小一的新生，只要我在家，每天上床时的亲子阅读是从不停顿的。但问题是这一套，并没有培养出一个爱阅读的孩子，所以请大家指教，是我的问题吗？是否有人和我有同样的遭遇。
   我家小女对文字极度不敏感，她不爱认字，只爱看图片，这个问题上，我一直没有强迫过她，我一直在耐心的等她长大，我希望通过我的朗读，能将她带入文学的世界，是的，我可以很自豪的说，我每天不仅仅是给她念故事，而是给她声情并茂的朗读故事。她爱听我读故事，而且似乎是听懂了，因为问她故事的内容，她可以很好的概述出来。但是她对于文字所描绘的那个世界仍然不敏感，她似乎是抽离了感情的在听。举个例子吧，上次给她念《夏洛的网》，结尾的时候，夏洛孤独的在游乐场死去，我都觉得心里酸酸的，结果她小姐说，有什么好难过的，不就死了只蜘蛛吗？搞得我很无语；
    还有最近在念的《海蒂》，里面讲到海蒂学会阅读之后，感到进入了一个缤纷的世界，书里的人和动物都像是从书里跳了出来似的。我就问她，你有这样的感觉吗？她很肯定地说，没有，故事嘛，就随便听听好了，让我很受挫。
    或许有人说，给孩子选的读物太深了吧，我们已经小一，我所选的故事的主人公都是同年龄的孩子，应该有共鸣的。其实从小时候念童话开始，她一直都能给你说些让人很无语的读后感，她从来没相信过任何的仙女，巫婆，公主，王子，每次热热闹闹的念完一段，她都会给你泼上一盘凉水，那些都是假的，书里编出来的，有什么好感动，有什么好难过的。
    她至今只爱看图片，如果让她自己看一本书，她会认认真真地看每一张图片，看过了图片，对她而言，书就看完了。并且决不会主动要求看书。我不是说每个小一的孩子都应该有自主的阅读能力，但是看了我的经历，真想问一声，关于儿童阅读，我做的对吗？.

你给她看过绘本吗？那些引进的获大奖的经典绘本。
现实生活中，孩子也很少对一些事物有感动吗？.

我给孩子阅读的经历中，中文是不分级的。并且中文书也没有那么多分级读物去供家长选择。只要孩子喜欢，就说明她能理解。那就可以拿来读。
英文我倒买分级阅读书。.

看起来妈妈情感丰富，而且很具同情心，但孩子偏向理性思维。

我猜测目前的情况有两方面的原因，一是孩子的思维模式特点，可能逻辑性强，重视客观现实，对幻想类的作品兴趣不大。二是现在的孩子生活经验比较单纯，多处在家庭生活的中心，对各类复杂感情的体验能力还没有发展出来，所以得不到共鸣。

所以楼主可以扩大一些选书范围，找一些科学类的书，看看是否孩子有兴趣。我小时候就对童话小、说之类兴趣一般，但很喜欢百科读物，特别是生物方面的。

另外情感体验，就不是仅靠书本能解决的了，要扩大孩子的生活经历。

很佩服你一直坚持亲子阅读，只要孩子爱听，就说明她在吸收。孩子可能受限于年龄和识字量，暂时不喜欢自主阅读纯文字的书，但过一段时间，一定可以看到收获。

这位妈妈可以再分享一些你自己的阅读经历和收获吗？

[ 本帖最后由 胡豆妈 于 2010-11-1 12:39 编辑 ].

谢谢baby100和胡豆妈，给孩子看过很多绘本，中外知名的都有。孩子的主要问题就是太理性，她很喜欢听科普类的书，我已经给她读过了全套的《昆虫记》还有儿童版的十万个为什么，对那些书她是百听不厌，会很起劲的和你讨论个没完，当然她也只看图。在她很小的时候，大约2岁多的时候，我由于工作的原因要出差一段时间，其间她根本就不提起我，家里其他人觉得奇怪，就问她妈妈哪里去了，你想不想她，结果她就说妈妈出差去哪里哪里了，现在根本回不来，想有什么用？3岁多的时候带她去旅游，在海边玩得很开心，就逗她要不要回家，结果人家说当然要回家，出来玩一下就行了，怎么可能永远在外面。

    我想已经是个那么理性的孩子了，就尽量培养一些她感性的方面，现在看来得效果不是很好，她的小脑瓜里永远有很多稀奇古怪的想法，所以她喜欢用画画或者做手工来表达。当然她的口头表达能力是好的，这也许就是长期的阅读所带来的吧。

    至于我自己，好像是自觉自愿的喜欢上阅读的，小时候家里没人带，就总听收音机，听故事久了就想自己看书，那时候真是一种很强烈的自发的愿望，许多字就是连猜带蒙的认识了，所以我拼音学的很差，因为不需要。后来就发现了文字之美，读到好的，心里就有种说不出的舒服。很喜欢古文，那时候没有那么多的资源，所以每学期发的语文书，我会把古文从头到尾先读上几遍，觉得好的，自觉自发的就会去背，读书的时候，整个人就会有种沉下去的感觉，一下子与世隔绝，代入到作者的心境中去似的。这样的阅读带来的好处，功利的说是使我阅读速度很快，对于文字的理解力也比较强，虽然现在干理工的工作，但无论是给人培训还是做一些工作方面的报告都很省力；诗意的说就是为自己找到了可终生相伴的志趣。

   所以说这样的妈妈遇到了这样的宝宝， 好处是教育方面比较省心，只要你晓之以理，她就会接受。坏处是和女儿一起煮茗论古今的梦想破灭了。.