紧急求助：儿子明年就上小学了，可连1、2、3、4都写不起来 ，根本就不知道学习是怎么一回事，很落后同龄小孩。想带儿子查查智商和心理方面。请问哪家医院看比较好？.

小朋友有没有某方面特别感兴趣呢？比如画画，或者看动画片，或者其他。。。.

谢谢你的回复。小孩好像没感兴趣的东西，不肯动脑筋，老师说动手能力较弱，表达能力也不是很好。故事书专挑熟悉的看，稍微陌生的就翻过去。他的理解沟通能力认知能力是落后同龄小孩的，性格也不是外向的那种 。傻是不傻的，但幼儿时期的开发肯定是不好了.

几家大的给孩子看病的医院应该都有这方面的项目，你可以去导医台问问，上海市精神卫生中心大概也有看发育障碍的.

对于心智发育晚的孩子，除了陪伴与等待他的“长大”，别无他法。我不是很赞同去医院，因为即使医生明确诊断了，又能怎样。
明年选择小学时，一定要找一个好的公立小学，推行愉快教育的那种。
在学习的开始，降低学习要求与遇到有宽容心的老师，对这类孩子尤其重要。.

LS说得好有道理，我赞成。但是，如何有十分把握进个好的公立愉快教育的学校呢，现在又有几个学校真正能快乐教育呢？遇到一个好老师的几率又是多么小呢？所以，也理解LZ的焦虑。
我觉得要尽量发现孩子的兴趣所在，寻找他比较擅长的方向，培养信心，多鼓励，适当的学前教育也是必须的。.

我儿子也明年上小学，但也是不会写，动手能力很差，也不会用筷子，就喜欢学学英语，愁啊，考虑是不是多上一年大班，因为出生是低体重儿，明显落后同龄的小孩，而且急也急不来.

引用:

原帖由 hdcyfan 于 2009-9-7 16:27 发表
我儿子也明年上小学，但也是不会写，动手能力很差，也不会用筷子，就喜欢学学英语，愁啊，考虑是不是多上一年大班，因为出生是低体重儿，明显落后同龄的小孩，而且急也急不来

你们还喜欢学学英语，我们好像没什么特别感兴趣的，现在喜欢玩水。愁啊.

我儿子反正上课不认真听的，自己玩自己的，摸摸脚什么的，但是动手能力真的很差，我也不想带他去看医生，医生也说不出所以来，真的很操心的，交流能力也不行，别人问他话，他像是没听见，脾气也不好，我要是讲他，就哭，感觉又好像挺懂事的，去上过画画班，不会画，我在旁边陪着，涂涂色，但不会配色，还有数学，会点，但不知道有几个，比如数到8个，但他不会说是8个，就不说，逻辑狗给他做，他不感兴趣的，真不知道要怎么办.

lz千万别着急，看医生的话是解决不了根本问题的，平时还是要多与他沟通，化更多的时间去陪伴他，让他与同龄的孩子多接触，对于这些孩子们的细微变化要多做鼓励啊！选个愉快教育的学校比较适合，普通公办的学校里好老师也蛮多的！.

谢谢mm们的热心帮助。我也想看医生解决不了根本问题，也不可能通过药物治疗。只能从心理上进行治疗了。.

我儿子今年上小一，也是有交流和动手能力的问题，老师说的感兴趣就回答，不感兴趣就充耳不闻，和小朋友也不说话，排队什么的也不在状态，和班上的小朋友比起来感觉就是神游天外，格格不入，自己高兴干什么就干什么。动手能力是不喜欢写字画画搭积木等一切需要动手的事情。但看书和知识性的东西掌握得很好。会自己看英文书和中文书。我们上的班比较宽松，现在是家长陪上课。通过观察才发现他和别的同学的差别，现在后悔没有在幼儿园的时候到班上去观察他的生活，被他智力的发育良好掩盖了。

我们预约了上海一个特殊教育评估中心做评估，不过是美国的，如果你的孩子听懂英文的话，可以测试一下，不知道有没有翻译，如果不懂英文的话。我原来也认为应该等待他的自我发育，现在我有点后悔没有及早找专家看。不管什么样的学校，都要求一定的行为规范和纪律，要帮助你的孩子融入其中。.

是没兴趣吧,偶儿子今年小二,小一上学期的上半学期老领的,成绩,上课啊不用操心,作业也是自觉完成,期中考试一过,刚入小一的兴奋劲没了,觉得读书苦,没兴趣了,成绩成倒数几个,老师上课,他自个玩.道理+暴力都实施过,都没啥效果.老师逼着我们去看病(是不是有多动症,学习障碍症).暑假时到新华医院做了全身检查,智力,脑什么来着.医生的结论是:非ADHD.还被医生讲了一句,老聪明的小囡,是那家长有问题.

引用:

原帖由 宇诚妈妈 于 2009-9-8 16:32 发表
是没兴趣吧,偶儿子今年小二,小一上学期的上半学期老领的,成绩,上课啊不用操心,作业也是自觉完成,期中考试一过,刚入小一的兴奋劲没了,觉得读书苦,没兴趣了,成绩成倒数几个,老师上课,他自个玩.道理+暴力都实施过,都没啥 ...

学习障碍和智商不是一回事,我身边两个例子了,孩子小时候都测过智商,一个正常,一个比正常还稍高些,属于聪明的孩子.读书前觉得很聪明,读书以后学习习惯没有弄好,两个孩子都一塌糊涂.只能基本及格,所以你不用去考虑智商的问题，关键还是在于纠正学习习惯..

引用:

原帖由 yuanyuan99 于 2009-9-3 10:57 发表
紧急求助：儿子明年就上小学了，可连1、2、3、4都写不起来 ，根本就不知道学习是怎么一回事，很落后同龄小孩。想带儿子查查智商和心理方面。请问哪家医院看比较好？

你家孩子都大班了,照常理应该都能做20以内加减法的.有空的话去新华医院看看吧,上次我先生带孩子去看病,正好是在看多动症的房间旁边,说看见那边的医生说话比较中肯,要么去试试? 新华医院好象有专门的科可以咨询的..

儿童多动症”是个谎言
   近年来，“儿童多动症”似乎成了流行病。仅仅在我周围，就有不少孩子莫名其妙地患上了这个病，其中一部分孩子开始服药治疗。

   可是，我明明清楚地看到了这些孩子“症状”的出处——他们的家长或严厉或溺爱，教育方法都出现了明显的错误。正是这些错误，给了孩子巨大的心理压力。孩子身上的“症状”，几乎都是在反抗不得当的教育中被扭曲的表现。同时，我没见到哪个孩子仅靠吃药治好了“多动症”，相反，吃药后越来越像病人，“病情”越来越严重的孩子倒不少。

   “儿童多动症”这个词越来越像根刺一样不时地刺痛着我，促使我去关注这个事情。

    我前几年在一所小学接触过一个男孩。当时这个男孩上小学二年级，被认为患有严重的“多动症”。

    男孩以前在另一所小学上学，从上一年级开始就表现出不安分。上课满教室乱跑，谁都管不住他，课堂经常被搅乱了，弄得老师无法上课。他总是无端地攻击同学，恶劣到把同学的头摁到小便池里，用蚊香烫同学。至于把同学抓伤就更多了。这遭到很多家长的抗议，原来的小学实在没办法，要求他转学。他上二年级时就被转到了现在的小学。

    但转学后情况丝毫没变，新学校也没办法，只好让他的家人陪着他上学。他奶奶每天影子似地跟着，寸步不离。上课时和他同坐一个桌子，摁着不让他起来捣乱；下课了抓着他的双手在走廊里，不让他和别的同学玩，怕他伤害别的同学。这个孩子在学校很出名，连校长都发愁，不知该拿他怎么办。

   我第一次看见这个孩子是在教室走廊里，下课后同学们都活蹦乱跳，三三两两地玩。只有他，双手被奶奶紧紧地钳着，什么都不能干。看样子他时刻想挣脱，但又挣不开；眼睛看着别的同学，似渴望又无奈也有敌意，像个小囚徒。

他的班主任很肯定地认为这个孩子有多动症，告诉我说，他家人带他到医院的精神科看过，这是医生诊断出来的。医生要求他吃药，并说要至少服用三年。他吃了三个月，没有一点效果，而药又很贵，爷爷奶奶可能是出于经济上考虑，给他停药了。老两口只有一人有退休金。

   和这个孩子以及他奶奶简单聊过几句后，不知为什么，直觉认为男孩应该是个正常孩子。后来了解了一下他的家庭，基本上肯定“病因”就在他的家庭教育上。

男孩父母是未婚同居，他出生后父母就分手了。男孩的妈妈是来自南方的一个打工妹，回了南方，从此杳无音信；他父亲不知在哪里混日子，行踪从不告诉家里，半年或一年回家打个照面，根本不管孩子。男孩的爷爷是个脾气暴躁的人，当年对自己的儿子非打即骂，现在又用对待儿子的方法来“教育”孙子，尤其把对儿子的不满经常发泄到孙子身上。他的奶奶则是整天包办孩子的一切，又成功心切，恨不得把孙子培养成个人才，来弥补儿子给家庭带来的羞愧，所以整天要求男孩要这样那样，并不时地数落他。

   在这样“野蛮环境”下长大的孩子，怎么可能不是个小野人。看到男孩这么小，已像个坏蛋和囚犯似地活着，我非常心疼这个孩子，觉得如果不想办法改善，他将来只能有两个去处，监狱或神经病院。于是对他进行了为期近一年的心理矫治工作。

但我并不是直接给孩子做“思想工作”，而是从消灭“病根”做起，把主要功力放在改善他的生存环境上。

男孩的真正监护人和抚养人是他的爷爷、奶奶，所以我的主要工作对象是这两位老人。在初期，频繁地和他爷爷奶奶谈话，后来也定期和他们接触。我的工作目的其实很简单，就是要求他们不打骂孩子，尊重孩子，不要给孩子压力。这一点要求看似简单，实则两位老人很难做到，他们已习惯了以前的教育方式。我就反复给他们讲，让他们明白粗暴的教育方式和孩子行为之间的因果关系，并以规则的形式确定一些基本的行为原则。同时从细节上辅导他们如何和孩子相处，如何和孩子说话。

改变成人比改变孩子困难得多，但不改变成人，孩子就不可能改变。整个过程中，我特别注意对他们情绪的把握，首先让他们接受我，对我没有情绪上的抵触，继而接受我的观点。两位老人慢慢开始信任我，再加上我不断的工作，终于促使他们相信自己的教育方法和孩子的问题之间有必然的因果关系，逐渐改变教育观念，放弃了原来粗暴的方法，不再打骂孩子，孩子随之出现了很大的变化。

同时，我还经常找孩子的班主任，尽量改变班主任对孩子的看法，让班主任相信他没有病，是个正常孩子。我和班主任一起想办法，通过让孩子为班里做点事来制造孩子的成就感，对他形成肯定与激励。当班主任不再用异样的眼光看待孩子时，班里的同学们也跟着改变了态度。

我也和这个孩子有几次交流，我和他的谈话内容主要是动画片和画画，因为他喜欢这两样事情；还互相讲故事讲笑话。我还邀请他和他奶奶到我家里玩，并把他给我画的画儿贴到我家墙上。他只要来到我这里，我就让他感到自己是个非常正常的孩子，让他在情绪上愉快而放松。这样，孩子和我相处几次后，不仅没有敌意，甚至产生了情感依赖。当我确信我和孩子间已建立起友好信任的关系时，适时地向他提出了不许打人，上课不许下座位的要求。他接受我的意见时，丝毫没有勉强，他的眼睛里闪现着愉快和幸福的光泽。

我的工作取得了非常明显的效果。四个月后，男孩就不需要有人跟着上学了，他开始有了自我约束力，不再主动攻击别人。一年以后，男孩就再也不打架了。论打架能力他应该还很强，但他似乎有比别的孩子更强烈的避免冲突的意识。有两次别的同学打他，他居然能做到抱头蹲地上忍着。

我分析他的忍耐力可能来源于他非常珍惜自己“是个正常孩子，而不是有病儿童”这样的改变；即使偶尔挨打，也比别人用异样的眼光看他好。现在这个孩子马上要升入小学五年级，学习成绩中等，在纪律等其它方面都完全正常了。他的一双小手再也不需要被大人钳住，他获得了自由，真正有了同学和朋友。.