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“三同”校长给学生好心情
http://xmwb.news365.com.cn/sx/200903/t20090323_2247626.htm
又到招生时节。就像《地道战》里的经典台词：“各庄都有各庄的高招。”最近采访宝山区交华中学特级校长赵凤飞，他的高招便是在校园里营造一种浓浓的人性化育人环境，比如食堂就是赵校长的重要抓手：“如果连饭菜都吃不好吃不香，哪个家长还会放心把正处于发育阶段的孩子送到这样的学校去啊。”
都说现在的校长忙，有的忙得几乎忘记了教室的门朝哪里开，忙得无暇顾及学校一天到底要上几节课。但赵校长却长期保持“三同”工作法则，即每天早晨要陪着学生在操场上早操，中午要到食堂里呆上好一会儿看着学生吃完盘里的饭菜，下午的课结束后还要再次到运动场上去看学生们打球健身。一早一午一晚，哪里学生人多、哪里学生最开心，校长就出现在哪里。这样贴身、贴心式的人文关怀，说说容易，要一校之长长年亲历亲为，却是件比较难的事，或者说是件容易被忽略的事情。
“个别化教育”、“亦师亦友”、“提优补差”，透过这些生动的日常教育理念，赵校长要传达的就是“让每个学生都受到最好的教育”。
有个细节耐人寻味。早晨有学生迟到，这无论在哪一所学校或许都是不可避免的。许多学校采用的办法无非就是记录名字、严厉批评或者通知家长。但赵校长会摸摸迟到孩子的头拍拍他们的肩膀，和蔼地说：“不要急，慢点走。”因为，他觉得，如果一个学生大清早就被训斥一顿，那他们一天的心情就会很坏，这还怎么有利于学习啊。
招生时节写下这段文字，为赵校长做个“广告”，想表达的就是，找个“好”学校难，遇上一个知心校长、一位善解人意的任课教师，更是学生一辈子的幸事。
双特”校长为学生“选择”成功
http://sh.aoshu.com/200812/4941f1353dde6.shtml
编者语：拿破仑有一句名言：不想当将军的士兵不是好士兵。名师版自2004年建版以来，报道了很多优秀教师的成长历程。他们中绝大多数都在成长为名师后，角色转化为名校长。本期编者刊发了一位这样的典型。或许，这种由普通教师成长起来的特级教师、特级校长，能够给普通教师更深远的启发，也能超越普通教师学习名师的眼界。
本期名师：
赵凤飞，上海市交华中学校长，上海市特级教师、特级校长。曾历任上海市宜川中学、曹杨二中、晋元高级中学校长。
锻造理想：“三全”、“五新”绘和谐
1970年，赵凤飞被分配到上海市宜川中学任教时，宜川只是一所初级中学。校舍底子薄、生源差，在区里排不上名次。赵凤飞把铺盖搬到学校里，开始同学生们朝夕相处。没想到，他的学识功底使学生们佩服得五体投地，原本将“读书无用”挂在嘴上的孩子们纷纷跟着赵凤飞潜心投入“学海”。赵凤飞带的班级因此成为年级的“领头羊”。
1977年被任命为校长后，赵凤飞将自己的学习思考与实践经验进行总结，推出了三条办学原则：学生德智体全面发展；好中差学生全面抓；以教学为中心，学校各项工作全面争优。这“三全”办学思想，为宜川中学后来的“和谐教育”画下了雏形。接着，他紧锣密鼓地推出了一系列教育改革：课堂教学改革、学生德育改革、学校管理体制改革、教师职称改革……他在改革中找到了出路，也将学校办学推向高潮。
1989年，因为突出的业绩和管理能力，赵凤飞被调到曹杨二中任校长。时年47岁的赵凤飞以一期课改为重点，以课堂教学改革为突破口，带领曹杨二中成为“高质量、有影响、有特色”的市重点中学。
1994年，赵凤飞出任晋元中学第17任校长。这所以抗日名将谢晋元的名字命名的晋元中学曾经是上世纪60年代的市重点中学，当时被降为区重点，人心涣散，学校运转不正常。为了让这所百年老校焕发青春，赵凤飞在教工大会上喊出了“争一流，创名牌”的口号，并且抓住了上海市政府投资建造实验性、示范性现代化寄宿制高中的契机，为学校赢得了新的发展机遇。五年的艰苦奋斗，使崭新的晋元成为上海响当当的名校。
在新的发展阶段，赵凤飞在总结多年办学实践的基础上，又为晋元提出了一系列新的办学思路：选择性学习、研究性学习、发展性学习。他认为，这三者是互为融合渗透和补充的统一体，“选择性学习是主旋律，研究性学习是切入口，发展性学习是延伸”。在他看来，“学校每项活动都是探索学习课程、创新实践课堂、自主发展的机会。”晋元中学由此确立了“选择教育”办学理念：“学会选择、主动学习、卓越发展”，赵凤飞也由此成为我国“选择教育”的创建者与实践者。
创新实践：“走班”、“套餐”助选择
“让晋元的每一个地方都成为学生主动发展的场所”。为了实践“选择教育”，赵凤飞以课程改革为突破口，在晋元中学构建了可供学生选择的课程体系，并采用走班制的运作方式、学分制的管理体制，为学生的自主选择和卓越发展提供了充分的空间。
“选择走班制”和“套餐式”组合课程是赵凤飞当时在晋元中学推出的教改中力度最大的两个举措。直到今天，提起代表着上海中学课程教育教学改革方向的晋元中学，人们仍然会想到当年的校长赵凤飞。
从1994年赵凤飞在晋元中学“排除万难”推行教改开始，晋元的每个学生就开始拥有一张适合自己兴趣、特长的课程表，并可以在固定的教室走班上课。也就是说，学校把国家规定的基础性课程、校本课程和学生自选或自设的研究性课程和研究性活动课程结合起来，组成“套餐式”课程结构。每个学生可以根据自己的情况选择层次、不同的专业学科和不同层次的教学内容，上课的教室和教师是固定的，不同水平层次的学生流动上课。
“在中小学阶段，就应该培养学生选择的能力，学校要为学生的发展提供充分的选择机会。”作为课程改革方案的设计者和实践者，赵凤飞有着自己的思考，“过去，由于学校‘批量生产’的是‘标准件’，扼制了学生的个性发展。要发展个性，必须承认学生发展的不平衡性和差异性，承认学生有选择和发展权，承认学生有选择课程的权利。”
晋元高中的学生很幸运。除了能够“自主选课”、“自主上课”，他们还能从一入校就进入研究者的角色，选择研究课题，以探索者、研究者的姿态参与学习。学校开设了多种形式的研究性课程，别开生面的研究性学习使学生的兴趣、想象力、动手能力和创造能力得到充分的施展和发挥。“学生在选择学习的过程中，获取的不仅仅是学习方法，更主要的是锻炼了能力，并能把视野从课堂扩展到社会。”赵凤飞提出的研究性学习是选择性学习切入口的思想，使晋元成为上海最早、最成功实施研究性学习的学校之一。
躬耕不懈：“个别”、“个性”创卓越
“让每个学生都受到最好的教育，让每个学生都能获得成功的喜悦。”上海市交华中学将这个承诺赫然标注在网站首页。这也是校长赵凤飞多年来致力实践的教育理想。
2006年，年过六旬的赵凤飞受命担任上海市交华中学的校长。三十多年的“惯性”，使他无法停止对教育的钟爱。新的挑战中，赵凤飞给自己定下了一个新的目标：“办出一所品牌学校”，他要让更多的孩子获得成功。
“个别化教育”正是赵凤飞为交华中学打出的一张“特色牌”。它不仅包括心理和品质上的个别教育，还包括针对学生特点与兴趣爱好实施的个别化教学。
“你希望发展哪方面的兴趣爱好？”在交华中学人手一本的《学生个性发展手册》里，有着这样的调查问卷。手册里的调查内容主要包括学生性格特征、课程学习、特长爱好三项。每一项调查之后，都会辅以具体措施和实施方案。例如，在课程学习调查之后，就要求学生填写本人在学习上的打算、目标、措施及对学校的建议和要求，要求家长填写对学生的评估、采取的辅导措施及对学校的建议要求，要求教师填写对学生的评估、指导意见及采取的教育教学措施。
“从学生的个性出发，进行个别化教育，开发每个学生的潜能，让每个学生都得到最大的成功，让每个学生都得到最大的发展。这就是我们的共同目标。”赵凤飞希望通过实施真正的“因材施教”，让每一个学生充满个性地、卓越地发展。
如他所期望的一样，孩子们在交华中学“如鱼得水”。上任刚半年，就有家长写信给学校，欣喜地告诉他孩子的变化，说“孩子在学校的精神状态最好，是最快乐的日子”；一位初二年级学生的家长在信中列举了孩子的几大变化，欣喜地感受儿子“脱胎换骨”的成长；一位初三年级的家长在信中写到：“非常感谢您为孩子提供了实现梦想的机会，在孩子的心目中，您将成为他们永远难忘的校长。”这让赵凤飞知足而且欣慰。
“要以全新的教育理念和科学的教学方法提高教育质量，教学内容突出‘个性化’，调动学生学习的潜能，产生乐学的磁场；教学模式倡导‘多样化’，使封闭的灌输走向开放的引导；教学手段强调‘现代化’，使教学更具立体化和可视化。”许多年过去了，赵凤飞当年“披荆斩棘”投身教改的这番“宣言”依然铿锵有力，并不断得到实践和验证。
正如教育部校长培训教材《经典案例》中对他的评价一样：有人说他是一位教学专家，因为他是特级教师；有人说他是一位教育管理专家，因为他是特级校长；有人说他是一位学者，因为他不断著书立说；有人说他是一位长者，因为他具有高尚的人格、宽广的胸怀；有人说他是一位好校长，因为他带出了一所又一所好学校……
三十多年来不知疲倦地耕耘，这位被评价为“大气、正气、书生气”的校长正收获着教育路上丰收的喜悦。
■ 对话
管理的拔节在于提升五种能力
记者：现在都说要提高校长的领导力，您认为校长领导力中最重要的有哪些内容？
赵凤飞：校长的领导力中，重要的有校长的课程领导力和教学领导力。校长要把握课改方向，确立课程管理理念，孕育学校课程文化，引导帮助教师实施有效的课程教学。
校长要做课程实践的领导者，将课程方案的文本方式转化为育人形态；校长要承担课程领导的责任，校长对课程改革方案的理解程度，决定着课程改革的深入度。只有校长理解了，才能传递给每个教师，激励教师在课堂领域中进行创造性的教学活动，让课程方案在教学过程中得到生动的演绎。
记者：您认为校长提升课程领导力的关键是什么？
赵凤飞：一是提高校长自身的课程专业素养。要整体把握、高瞻远瞩、运筹帷幄。校长要正确解读目前的课程标准，通过分析学生的基础、需要、特点，深刻认识文化因素对课程实施的制约作用，增强教师的课程意识；校长的课程专业素养还体现在对教学的指导上，这就需要校长要走进课堂，了解教与学。
二是建设一支强有力的学校教研团队。这就要求校长要重视教研组长的遴选和培养，要关注教研组的制度建设和文化建设，促进教研组真正成为教师专业成长的学习共同体。
记者：您曾说过，校长要不断提升学校管理的五种能力。您所指的主要是哪五种能力？
赵凤飞：关于校长能力的分类，看法不一。我的体会是，学校管理获得成功的不是权力，而是能力。能力越强，成功率越高。校长要在管理实践中提升能力，因为校长的能力是在认识和变革学校管理的活动中形成和发展起来的。校长的能力是管好一所学校必备的技巧和才能，是建立校长威信的必要条件，它直接影响着校长的管理效能。
因此我认为，校长在管理过程，以下五种能力最基本、最关键，即：决策能力、交际能力、组织协调能力、经营管理能力、科研能力。
在上海教育界，特级教师、特级校长赵凤飞可谓大名鼎鼎。记者在上海市交华中学的校园里看到他时，这位年过六旬的校长正在这所新学校里实践着他的教育理念。
这位被许多人评价为“有想法、有办法、有魄力、有魅力”的好校长，三十多年来，坚守着“让每一位学生都获得成功”的教育理想，带出了一所又一所好学校。.
