[讨论] 你是怎么教宝宝做算数哒?讨论讨论喔

一节小学一年级的“23-8”退位减法的教学。教学参考书的要求是抓住“退位”这两个字讲解：个位上3减8不够减，应从十位上退1，和个位上的3合起来是13，13减8得5；十位上2退1得1，合起来是15。为了实现教参上的意图，这位是这样进行教学的：老师首先出示了一道口算题：23-2，答出来后，老师将减数2改为8，然后问：“23-8怎样算呢?”。学生们无法回答。老师就一边板书课题一边说：“减数8比被减数个位上的3大，怎么减，就是我们这节课所要研究的内容。”
     课堂教学很快进入第二环节。老师让学生拿10根一捆的小棒2捆，再拿3根，代表23。另一边拿出8根，代表8。让大家自己动手摆一摆，看谁能摆出这道题的结果来?
第一个学生说：“我是这样摆的：3根减8根不够减，我就把8根分成3根和5根，23根减3根得20根，20根再减5根还剩15根，结果是15根。”听完这位同学的发言，老师轻轻地摇头说：“不错，还有其他摆法吗?”
又有一位学生站起来说：“我是这样摆的，3根减8根不够减，我就把23根分成13根和10，10根减8根得2根，13根加2根得15根。”老师又苦笑着说：“不错，但还有其它摆法吗?”
     学生们你看看我，我看看你，没人发言，最后在老师再三鼓励下，一位学生站起来说：“我是这样摆的：3根减8根不够减，我就把23根分为15根和8根，8根减8根得0，剩下的15根就是结果了。”
老师显得很失望，再问：“还有其它摆法吗?”没有学生发言，面对冷场局面，老师笑笑说：“同学们，其实老师这里有一种更好的摆法：3根减8根不够减，可以把整10根的一捆打开，和3根合起来，就是13根，13根减8根还剩5根，最后把10根和剩下的5根合起来等于15根。”老师摆后写出等式：23-8=10+(13-8)=10+5=15。

在这个故事中，老师虽然夸着孩子的方法不错，但面部表情却无时不刻不写着这些方法不好，最终老师讲出了一种自认为最好的方法，当孩子们看到自己的方法被否定后，开始胆怯，不再发表想法，最终也是按照老师的方法来操作。这也侧面反映了中国教育，总是教孩子用一种一尘不变的方法解决问题，而忽略孩子自己的创造。

孩子有着自己的思考方式，也有自己解决问题的方法。在这些充满创造力和想象力的创造中，他们开拓自我，然而当他们的创新被遏制时，也就渐渐的走入社会大流，不再有自我的思考与反思。

生活这样的例子还有很多，然而对待任何的孩子和学生，我们都需要在事实的基础上做出判断，不要让我们的误解改变了孩子的心性，甚至压抑了孩子的天性。

原创吗？写得很好啊。

我发现，很多错误背后都有思考者自己的逻辑。比如说，我孩子曾经问过：fireman的复数为什么不能是firemans，我当时还嘲笑：即然man的复数是men，你怎么还会问这种奇葩问题？

孩子的回答出乎意料：不是有Germans，Romans吗？

我居然愣住了，过了一会儿才反应过来，孩子把规则扩大化了，把man,woman,policeman和German Roman归为了同类。

需要这么复杂吗？口头讲一下不就行了？弄复杂了反而把人弄糊涂了

再仔细读一遍。
明明是小盆友想法多，想法比你复杂好嘛

他的思路挺清晰哒

这段话我稍微有点疑问。如果23-8，应该从原来的2捆+3根里拿走8根，为什么另一边拿出8根来摆？

这便是小孩纸的想法呀，他们奇出八怪什么都有的呀。而且多数是不肯说出来的。
很多时候，教，与学，对接不上，冲突就来了
正常的小孩子都有化简为繁的本领，有些小盆友很快领悟到这种得不偿失最不利自己
有的则沾沾自喜觉得与众不同是最美，这种沾沾自喜还会延续到成年的

上面这个另一边摆8根的要求是老师提出来的哎，所以我才奇怪，总觉得有悖减法的本质。

她说多一个更字。
她这个摆法也是一种。然后留些空白思考，再议。我要说的就是这个留白没，是遗憾。而且时间条件，人数都不许，一言堂就成了比较节约的方式啦。现在小学都是十进制教学，也与生活接轨。事实上进制是可以多种多样化的。

对的，进制无处不在，画个“正”字就是5进制，时间么，是60进制。

还有，孩子认钟表，大人会觉得半点是很简单的概念。但如果没有学过除法，没有了解60分钟和30分钟之间的关系，不能算是真正理解半点的意思。

有不少老师运用语境式的方法来教导小盆友，像学习语言一样的学习数的概念。也是一种教法。你的半点就是其中一个。也有人说是切蛋糕。课堂时间有限其实这些游戏可以家里玩玩。