[语文(阅读)] 　　　黄 山 奇 松

　　　被誉为“天下第一奇山”的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。
　　　黄山最妙的观松处，当然是曾被徐霞客称为“黄山绝胜处”的玉屏楼了。楼前悬崖上有“迎客”“陪客”“送客”三大名松。迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，在陪同游人观赏美丽的黄山风光。送客松姿态独特，枝干盘曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。
　　　
     黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
　　　
短文一共三个自然段。开篇写道“被誉为‘天下第一奇山’的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉‘四绝’闻名于世”，而“四绝”中，人们情有独钟的是“黄山奇松”。接着具体写了玉屏楼前悬崖上的“迎客”“陪客”“送客”三大名松。最后略写了其他松的形态，同时收束全文。

那么，“黄山奇松‘奇’在哪里”？——课文中除了第一、二段的首句，第三段的尾句，其余文字都是这一问的答案。

语文教材中的每一篇课文是有其关键点的，而关键点会指向关键处。对于大部分不属于“定篇”的“例文”与“样本”类课文的教学，需要找到这篇课文最突出，理解上最重要的地方来教一些知识，然后让学生运用这些知识在阅读中体验性的理解。很显然，“黄山奇松‘奇’在哪里”的问题设计不仅不具备这样的特点，而且发生了指向性的错误———不仅仅是教材，还有教参、网上的资料、名家的课堂实录多在错的方向上作精心的设计。那么，它错在哪里呢？我们还是回到课文——

    从题目入手是一个好方法。这一课的课题怎么读？是理解为“黄山的奇松”，还是“黄山奇特的松”？两种不同的理解，会导向两种不同的读法上的停顿，导向对教学内容不同的理解与处理。
究竟哪一种正确？语感告诉我们——黄山的奇松。课文中，“黄山最妙的观松处”的“松”指的是“奇松”；“黄山松千姿百态”的“松”指的也是“奇松”；“山顶上，陡崖边，处处都有它们潇洒、挺秀的身影”“它们或屹立，……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美”的三处“它们”指的还是“奇松”。也就是说，黄山的每一棵松树都很奇特。因此，黄山的“松”就叫“奇松”。所以，读题时停顿处落就在“黄山”后。

    此外，这里还有一个语义学知识——并列词组。并列词组的特点，语义相近或相反，结构相同。“奇松”“怪石”“云海”“温泉”是一个个偏正结构的词，不可理解为“奇的松”，“怪的石”，“云的海”，“温的泉”。在达成了这样的认识后，我们再来读课文，就会发现它是一篇用外形描摹的手法，向“宾客”“游人”“游客”介绍“黄山奇松”，以让这些特定的对象获得形象感官印象的文章。由此，它的教学环节可以设计为以下三步——默读课文，划出介绍的对象；朗读第二段，划出介绍性的语句，在读中体会自己的感受，学习书面语正式的语体感；用描摹的手法写一个自己熟悉的事物。

     从上例可以看出，语文教师的备课极富有挑战性，因为我们教科书中的某些篇目还没有能力（悲伤的是，这样的篇目不少）来指引或正确的指引我们的教学，我们务必用专业的精神来审议教材内容，开发教学内容。

    导演贾樟柯在一部电影的花絮中接受采访时，有人问他：“谁能救救我们？”他说：“我的回答可能会让年轻人不舒服——这是奴才的思维。永远不要等着谁来救我们。每个人应该自己救自己，从小救起来。”在教材的编写现状不如人意的背景下，哦们的语文教师也不能坐以待毙，指望某某家某某名师来救我们。我们要忠实于自己的专业，精耕于自己的专业，以“教师共同体”的智慧去发掘“每一课”独有的“这一个”——犹如每一个独一无二的生命。