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[转载] 上海中学校长唐盛昌：打破文理分科的思维定式（转自中国教育报）

1楼xiaoyan xiaoyan 可能存在争议发表于 2009-2-19 11:11 只看此人

上海中学校长唐盛昌：打破文理分科的思维定式（转自中国教育报）

打破文理分科的思维定式
上海中学校长  唐盛昌
      ■要重新审视与研究哪些是所有学生必须掌握的核心基础知识，哪些则是可以选择、因人而异的。
      ■是否取消文理分科，应该与高中阶段的学校课程开发与个性化办学紧密结合起来。
      ■仅从知识本位讨论“是否取消文理分科”是远远不够的，应从基础教育改革追求的新质量观来寻求突破。
      “高中取消文理分科的必要性与可行性”作为教育部于2月6日公布的“20个教育重大关键问题”之一，涉及到未来人才培养的基础素养，正成为广泛关注的热议话题。对于文理分科的讨论由来已久，在新的时代背景下重新提出，需要我们打破文理分科原有的思维定式，从更深入的视角、以更宽广的眼光来审视这一问题。 .

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2楼xiaoyan xiaoyan 可能存在争议发表于 2009-2-19 11:12 只看此人

1、对知识领域简单分文理科是不科学的
      “要不要文理分科”讨论的实质是，在现代社会基础教育应为学生提供和夯实怎样的知识基础。学生的知识基础，不是一个简单的文理分科所能包容的。文理分科的固有思维定式是把知识领域进行两分，但在科技日益发展的今天，单纯从文、理两方面进行分类，过于粗略，甚至是不科学的。就拿经济学科来说，到底是“文”还是“理”就很难说清楚。对学生知识基础的认识，国际主流教育多是运用“学科群”思想进行处理的，即将学习内容分成若干学科群，每一个学科群由同一类型的若干科目组成，学生既要学习每一个学科群中的一个或几个科目，以保证全面的知识基础，又要根据自身发展的特点在某一个学科群中进行科目与水平的选择学习。
      譬如，国际文凭组织IB课程，由六个学科群组成六角形课程框架体系。这六个学科群是母语或第一语言类、第二语言类、人文与社会科学类、实验科学类、数学与计算机科学类、艺术科学类共计99门课程科目，且大部分科目又分为“标准级”和“高等级”等不同水平供学生选择（形成共计近200个科目程度或水平的系统）。在这六角形课程框架中心还有拓展论文、知识论、创造性社会实践活动等三门综合课程，促进学生对知识的综合运用与社会实践能力的提升。学生对六角形课程框架当中的各个学科群，都需选择一个科目学习，但学习的科目、水平高低可以根据自身发展的需求进行选择（选择学习的科目中至少有三个是高等级水平的）。这样既能保证学生整个基础的夯实，也能兼顾学生的差异性学习需求且不至于增加学生的学业负担。
      笔者举这一例子的目的不是说我们要照搬这一模式，而是想说明在讨论“是否取消文理分科”这一问题时，关键是要重新审视与研究哪些应是所有学生在基础教育阶段必须掌握的核心基础知识，哪些则是可以有所选择、因人而异的，并在此基础上合理设计课程结构。另一个关注点则是现代内容的适当充实与传统内容的现代表述，它既要反映现代科技发展对学生发展基础的要求，又要考虑学生个性、潜能的开发不至于增加学生的学习负担。这是讨论文理分科问题的一种新的思维诉求，一种对问题本身的本质超越。 .

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3楼xiaoyan xiaoyan 可能存在争议发表于 2009-2-19 11:14 只看此人

2、高中生应该有不完全相同的知识基础
      文理分科的讨论需要摆脱“所有学生有同样知识基础”的思维定式，在高中阶段不同学生应该有并不完全相同的知识基础，需要关注以学生发展为本理念的落实。在知识总量不断扩大、基础内容不断增多的背景下，只做加法、不做减法，不考虑学生的差异性需求，只会增加学生的负担。这就涉及到在设计基础教育阶段的教育内容时，要考虑学生在必修基础上的一定的选择权。
      高中阶段给予学生一定的课程选择权是国际教育发展的一大趋势。在讨论“是否取消文理分科”的问题上，就应该与高中阶段的学校课程开发与个性化办学紧密结合起来。所有的学生学习完全相同课程的局面已经过去，怎样通过推进学校的个性化办学或创设学校的多样、可选择的课程载体推进学生的兴趣培养与志趣逐步聚焦，是必须加以关注的。从国际教育看，每个学生必修的课程核心内容并没有显著增加，但可供学生选修的科目总体则在不断扩大。随着课程设计的变革，升学环节中必考科目的数量与水平变化不大，但供学生选考的科目与份额则在不断增加，国际文凭IB课程、美国SAT学业水平考试、AP考试等均反映了这一变革。
      讨论“是否取消文理分科”问题，应该着重研究以学生发展为本理念的落实，应该有利于学生的个性发展，应该追求适合不同学生个性的有差别的教育。如果从文理分科的讨论，能引发出对“课程设计如何适应学生个性发展的需求”的研究，从而带来对高考、高招改革的进一步思考与实践，那么这就是对文理分科问题一种深层次的内涵拓展，一种教育理念从理性到实践新的飞跃。.

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4楼xiaoyan xiaoyan 可能存在争议发表于 2009-2-19 11:15 只看此人

3、不能仅从知识角度来思考分科问题
当然，仅从知识本位讨论“是否取消文理分科”是远远不够的，应从基础教育改革追求的新质量观来寻求突破。新的基础教育改革质量观需要在提升学生全面素养与核心价值观的同时，推进学生的实践能力与创新精神的培养，关注创新人才的早期培育，促进学生养成良好的科学思维方法与探究意识。从当前基础教育面临的困境来说，只从学科知识基础的角度来分析现代中学生的不足，是不是抓住了问题的要害，这需要反思。我们应当将文理分科的讨论与如何有效地提升学生的实践能力、探究意识、情感价值、创新素养等紧密结合起来。.

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5楼xiaoyan xiaoyan 可能存在争议发表于 2009-2-19 11:16 只看此人

总而言之，“是否取消文理分科”这一命题需要我们进行深层次思考，需要打破仅从知识的角度来思考文理分科的思维定式。当代中学生应该具备怎样的知识基础？是所有的学生应当有同样的基础，还是不同的学生可以有不同的基础？是让以学生发展为本的理念停留在理想口号层面，还是在课程改革上创设真正载体，处理好必修内容与选择学习的关系？我们的教育是仍然以知识本位为基础，还是应当在新质量观的指引下关注学生的实践能力与创新素养的提升……对以上这些思考的解答，从某种意义上说是对“高中取消文理分科”可行性条件的深入分析与探讨，如果在这些方面通过讨论达成了共识，那么“高中取消文理分科的必要性与可行性”就可以迎刃而解了。.

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6楼苗苗姆妈 苗苗姆妈 (2014 升小班；2015 升预初！) 发表于 2009-2-19 14:31 只看此人

顶一下！.

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7楼leon98 leon98 (......) 发表于 2009-2-19 14:49 只看此人

文理不分的话，孩子们的压力会更大的。真是减负减负，越减越累。毕竟全才的只是一小部分人。.

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8楼麦兜兜 麦兜兜 (空山闻籁) 发表于 2009-2-19 15:34 只看此人

不把孩子们折腾的跳楼就不甘心

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9楼xiaoyan xiaoyan 可能存在争议发表于 2009-2-19 18:52 只看此人

主张不取消文理分科，从家长和学生的角度看，主要是怕加重学生的负担。其实，学生负担重，不在于学什么、学多少科目，而在于考试的内容和方法。分科之后，学生必须把精力集中到几门课上，反而加剧了竞争的激烈。为了区分度，为了体现“公平”，考试难度越来越大，题目越来越怪、越来越绕。一张高考语文的模拟卷，“文革”前的复旦大学中文系高材生，以后一直从事中学和大学中文教育的优秀教师，也难以达到较好的成绩。以这样的考试内容为标准，进行周考、月考、统考，从高一考到高三，还要排出名次。这样的考法就是考两三门课，学生也无法跳出苦海。文理不分科其中一个重要理念就是要弱化应试教育，让学生按照教育规律和成长规律来接受健康的素质教育，让学生摆脱扭曲的教育怪圈。.

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10楼swx88 swx88 (在这里随手写下你现在的心情) 发表于 2009-2-19 23:03 只看此人

取消文理分科不可能是解决教育问题的根本，瞎折腾后最终也许还得走回头路。
人本身的特长、志向、兴趣各不相同，这才是根本。只有创造足够的分流渠道才能让更多的人找到适合自己发展的方向。正好看到最近的报道说专门人才紧缺，大学实行通识教育，毕业生似乎什么都懂，却什么也干不了，看来以后工作单位都得承担专业培训机构的重任。.

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11楼H爸

H爸 (直行？左转？右走？) 发表于 2009-2-19 23:16 只看此人

三关不贯通，老唐只取中间一段，说说罢了。
大学生培养，也在摇摆当中：原先强调专业，后来强调通识，现在就业不好，又有人强调大学生要学点就业技能技术。早知道这样，大专毕业就行了，再读个技术学校，不更好？

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12楼F爸爸

F爸爸 (......) 发表于 2009-2-20 07:32 只看此人

社会发展和经济周期的不同,向教育工作者提出了新的创新教育理论,成才之路的模式,同样面临社会发展阶段性的考验.而上海中学校长在今天大胆提出这一改革思路,作为上海最著名高中的校长,站在一个相对高度来看当今中国高中教育,甚至大学教育,具有深远的现实意义,未来教育改革方向和趋势.
中国社会从农业社会,工业社会,现在正向金融社会演变,社会分工协作和多元化人才需求,要求相应的后续教育必然要紧跟其后.放眼当今基础教育,滞后现象严重,机械式区分文理学科是原因之一.
从社会性质之改变,从过去带有极端左倾思维的教育模式,虽然经过三十年的教育改革,但其改革中遗留的历史问题依然存在,今天的基础教育,没有培养公民意识的分层次教育,学生在学校学习过程,只以教学大纲为主,缺少大量的阅读过去人类历史上留下的文化遗产,即使是初级读物,也难有涉足,很多学校,缺少对公民社会概念议题的开放,缺乏指导学生对这一类人文书籍的兴趣,没有从初级教育的目的,是培养公民意识,为将来社会稳定和民主层面早作准备,而基础教育过程担当最重要的平台.
如何从奴才教育向公民教育转换,让学生的思路和想法融入日益改变社会改革趋势中,从应试教育,试题教育中脱身,留出一部分时间,去阅读,去思考,去探索,发挥中学生无限想象力,为未来培养宽容,平衡,廉洁和具有领导意识的人才打下人文基础.
过去的历史,是现在的足迹延伸,未来是现在和过去的趋势,同样的基础教育改革的突破,是趋势,也是考验政府有关部门的决策性和前瞻性,这是民族生存问题,发展问题和复兴问题.关心孩子,培养孩子的家长们,特别是旺旺网上的网友们,孩子教育目的是面向未来的,今日之培养,未来之收获..

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13楼H爸

H爸 (直行？左转？右走？) 发表于 2009-2-20 09:12 只看此人

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有点特约评论员的味道！

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14楼F爸爸

F爸爸 (......) 发表于 2009-2-20 09:19 只看此人

上中校长的言论,作为后备学生家长,应该要紧跟,校长思路或多或少有点趋势味道,不然的话,老唐在这个位置坐稳如此多年份,没有点力道和前瞻性,是难以想象的.
跟贴,就要瞎起轰,越拔高越好,越超前越好,谁也说不定,未来基础教育就按照老唐模式改革,当今社会,只有看不懂,没有想不到..

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15楼leon98 leon98 (......) 发表于 2009-2-20 19:10 只看此人

引用:

原帖由 swx88 于 2009-2-19 23:03 发表
取消文理分科不可能是解决教育问题的根本，瞎折腾后最终也许还得走回头路。
人本身的特长、志向、兴趣各不相同，这才是根本。只有创造足够的分流渠道才能让更多的人找到适合自己发展的方向。正好看到最近的报道说专 ...

同感！.

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16楼xiaoyan xiaoyan 可能存在争议发表于 2009-2-20 19:49 只看此人

教育和培训的概念是不同的。.

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17楼mattie mattie (......) 发表于 2009-2-21 14:16 只看此人

引用:

原帖由 leon98 于 2009-2-19 14:49 发表
文理不分的话，孩子们的压力会更大的。真是减负减负，越减越累。毕竟全才的只是一小部分人。

是这样，除非都是免试升理想的大学，这是不可能的.

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18楼云雀 云雀 (积德行善，人之根本。) 发表于 2009-2-21 20:23 只看此人

引用:

原帖由 麦兜兜 于 2009-2-19 15:34 发表
不把孩子们折腾的跳楼就不甘心

你这话又备而来的？还真。。。。。。.

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上海中学校长唐盛昌：打破文理分科的思维定式（转自中国教育报）

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