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[语文(阅读)] “来,说来听听”

“来,说来听听”

   不知从什么时候起,在与老师们共同探讨一个话题,表达自己的观点、见解时,我喜欢用“分享”一词开场。起初是模仿他人——这个词温和的品质,让身为听众的我在开讲者说“下面,我与大家分享一下……”时,立刻从情感上就拉近了与那个陌生人的距离。于是,拿来试用。用久了,竟上了瘾,即使在与朋友的闲聊中也会说“……,我和你分享一下。”但究竟“分享”一词,为何会让我产生“温和”感?又为何让我在用了它后,内心敞亮,我未曾细究过。直到不久前,在行知学校旁听了炳亭主任对“展示”价值的再次解读后,有所觉。在炳亭主任看来,展示的意义在于挺直国人“自谦”的身躯,正心正人。由此想到,每一位发言者的“分享”,正是将两种展示融整在了一起——形体展示与言语展示——言语为身,形体为翼。通过展示,或让别人感觉到自己的感受,或同别人述说自己的感受,以期达到精神的共享。如若实现,自然是“分享”较为理想的境界。但就其低层级的功能——“把自己想说的说出来”,也是一个极具价值的行为——不仅聆听自己的内在,同时希望通过和听者的互动,理清自己的意图——这其实是“说出来”的原动力——渴望把来龙去脉搞清楚,明确表达对已知事物进一步理解的决心(此处的“说出来”,犹如闲话家常,没有严谨的架构组织,也无需追究出精确的答案,是一种思绪的分享)。可见,任何一种现象,你一旦对它引发了兴趣,只要循着其轨迹逐层剥离,直至探寻出其本质,就能有意外的收获。
    
   我们的语文课,如能有同“分享”一样的本质内涵的词语或短句,来约请孩子们说出被文本激发出的想法和热情,那么,在彼此“说出来”的过程中,孩子们就能体会到文本丰富多元的样貌,不断赋予它新的诠释,从中获得“知性喜悦”。
    
   那什么样的语句才能有如此能量?显然,它应该极具开放性,能够让孩子们有时间思索,有丰富的“思维流量”(“思维流量”为师傅程红兵首创,目前,国内外尚无对这一概念的建构与理论研究)。通常,“为什么”“如何”“怎么样”等作为发问词,能起到一定的作用。可我个人并不喜欢“为什么”。因为它带着质疑的口吻,还有些挑衅与威胁。相信孩子对此的体验会更为敏感。且这个词的答句,会让发言者裹足不前,给到一些极为笼统的答案。如“因为这一段写得很有趣。”“因为作者对童年生活深深的留恋。”于是,你不得不再抛出一个“为什么”。这样的质询式的教学会让孩子们的学习热情逐渐消逝。
    
   “来,说来听听。”一次与朋友对话中,他无意的一说(也可能是他的语言风格),让我喜欢上了这句话,如同对“分享”的情感偏好。“说来听听”,让你感到亲切,有邀请的意味。在邀请中,和你平等对话,在平等中探寻“为什么”。
    
   对于一篇课文或一单元课文或一本书,教师的提问旨在引导孩子发掘自己的经验并与他人“说来听听”。那么,说什么来听听呢?有一些基本问题可以为我们引路。如,“这里有没有什么是你喜欢的?”“有没有什么是你不喜欢的?”“有没有什么是让你觉得困惑不解的?”还有一些概论性的放诸四海皆准的问题,可在基本问题之后以不同的角度切入。如,“在你只是读了单元导语,还没有读这单元的课文之前,你想过接下去的几篇课文会是怎么样的吗?”“在你读过了以后,你感觉怎么样?和之前的预期有什么出入?”又如,“当你在阅读的时候,或者当你回想起文中的情节时,有没有一些字词或语句的运用是你喜欢或不喜欢的?”“如果作者请教你这篇文章还有什么地方需要改善的,你会怎么说?”“在阅读的同时,你能够在想象中‘看见’故事的进行吗?”……
   
   一旦这些问题成为孩子们独立阅读时思考的视角,就会建立起对文本丰富多元的认识,就会喜欢上伴随着思考的阅读。毕竟,鼓励孩子阅读,才是我想通过“说来听听”达到的目的之一。
    
   如此说来,“说来听听”式分享既是一种方式,也是一种策略,更是一种理念。

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袋鼠妈妈悦读教室简介

“袋鼠妈妈悦读教室”是上海立吾教育联合创始人崔雪君女士创办的一家专注于少儿阅读的教育服务机构。它集课程研发、少儿阅读培训、教师教育培训、网络课程开发于一体,为校内外6—15岁的少儿提供国家语文课程标准下,遵循教材单元主题的“经典阅读—读写互动—观影赏评——同心足旅”阅读体系。此外,作为产、学、研一体化的教育机构,它以“教室、学校、天地”的“点、面、体”教学模式为依托,所创办的“袋鼠妈妈悦读教室”不仅丰富了现行的基础教育阶段语文单元教学“单篇独进,深推细究”的模式,且注重教材的关联性,更注重语文学科的统整性。与此同时,它依托电影的文化、社会、艺术等丰富的教育属性,为少儿阅读开启了一扇融知识、情感、趣味、思想于一体的智慧之门,在其稚嫩的心灵中播下了一颗文学的种子、思想的种子、文化的种子。

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