其实这些问题看教材就能完全解决了，我的经验。.

三年级的教材上面的讲的很详细，书上有很多种方式的。
在下面的链接上关于这部分有些我个人的想法，第298楼http://ww123.net/baby/viewthread ... d%3D265&page=20.

比如“32里有3个10和2个１”是错的，应该是“32里有3个十和2个一”


这是数位的问题，个位、十位、百位等，这应该是约定俗成的写法，我们小时候也应该是这样表达的。数的表达有很多形式的，要选择合适的形式。比如我们到银行办事情的时候，壹贰叁肆伍陆柒捌玖拾，大写的时候就是这样的。.

加数+加数=和
被减数-减数=差
差+减数=被减数

加法部分可以理解为交换律。

当时我没有辅导女儿，在二三年级的时候，开始研究的，把小学阶段的数学教材看了以后，尤其是四年级上的部分后，豁然开朗。.

引用:

原帖由 灰姑娘的妈妈 于 2010-3-26 12:29 发表
那个专门讲解教材的书,我也买了.而且经常拿出来研究.但就是觉得别扭,一个简单的竖式计算,为啥要搞的那么复杂?转多少个山头?有必要吗?才三年级呀.唉......难道我们的教育就是要培养这种凡事都要在肚里转几个弯的人才的 ...

我看好后就没有看了，就看教材本身和一套优等生数学，呵呵。我想从教材本身去体会吧。现在我也让女儿看教材，另外这些辅导资料我也希望她自己看，目前仅仅能够做到的是偶尔在我在要求下看看教材而已。

其实这本身就是学生自己的事情，我之所以看，是因为我对女儿有欠帐，在刚开始的时候，没有配合老师让她进入数学的天地。.

引用:

原帖由 jianmail5 于 2010-3-26 12:10 发表
冤枉啊，我儿子学前数学教育不过会100以内加减法，没在外面上过什么思维训练班，就自己给他买过几本类似左右脑开发的书。他幼儿园什么都不教，以艺术类为主。100以内加减法是我在家里教会他的。昨天终于下决心想拿儿 ...

一年级的教材也只是学到100以内的加减法，呵呵。

[ 本帖最后由 junhuayang2005 于 2010-3-27 09:33 编辑 ].

前天和女儿一起看仙境之桥的时候，上音乐课的时候，有的小朋友坐桌子上，等各种各样的姿势，大家都很快乐的，我知道女儿是很喜欢这种方式的，比如外教课她就会很活跃。我说国内不是这样的，所以你就累一些的。所以她现在上课要自己难过一些才能不参与进去，尤其是老师在讲课的时候。
数学课上也可以说，是老师教，按老师的一步步来，所以发散性、创新性更无从谈起的。只要记住老师的，就可以考高分，这就是现状。识务者为俊杰，对于大多数学生来说，听老师的就是比较明智的选择。.

引用:

原帖由 vet 于 2010-3-28 13:56 发表
非原则性的试题错误可忽略，国内太强调标准化了，LZ的答案就是典型

呵呵，现在家长购买辅导资料，没有答案的是不好销售的，另外如果答案和老师的稍有差异，也是以老师的为准，其实答案本身就要孩子自己去做去想，不怕错，只要是自己努力去想，错了也是值得的，不过现在的孩子作业本上对的是很多的，但是未必是自己真正理解的。.

引用:

原帖由 shining妈妈 于 2010-3-29 19:11 发表
做为家长，我也是赞同你们的观点。昨天的数学卷，其中一道题是：
画了一个时钟，时针指到3，分钟指到12，按我们的思路解，肯定是3点，上午下午都有可能；
老师的要求是：写出12时计时法，24时计时法
我女儿分别写 ...

12时计时法和24时计时法表示的方法是不一样的，12时计时法在表示的时候要加上一个修饰词，如“上午、下午”等等，而24时计时法不需要加上修饰词。下面我们一起来看看具体介绍。

这两种计时法的互换是一个重点问题，也是一个难点。
http://static9.photo.sina.com.cn/bmiddle/4aa34c0745d2f18e8b858
上面这个图是24时计时法的一个时间分区图。

在把24时换成12时，首先要观察给出的时间，在0：00-6：00之间称为凌晨，在6：00-12：：之间称为早上，以此类推。

例如：3：00=（        ）首先明白给出的时间是24时计时法，要换成12时计时法，接着想在那个区间，就相应的加上修饰词“凌晨”，所以（）内填凌晨3时。

      7：00=（       ）加修饰词“早上”，所以（）内填早上7时。

以上两种情况都是没有超过12时，所以直接加修饰词。

超过12时的情况：

例如：15：00=（    ），首先观察时间，超过12时了，但小于18时，所以修饰词为“下午”。再用15-12=3，所以（）内填下午3时。以此类推。

12时换24时:

去掉修饰词，怎么去掉？

修饰词是“凌晨”和“上午”的，直接去掉。数字不变。

修饰词是“下午”和“晚上”的，去掉修饰词的同时在时间上加12。.

引用:

原帖由 shining妈妈 于 2010-3-29 19:11 发表
做为家长，我也是赞同你们的观点。昨天的数学卷，其中一道题是：
画了一个时钟，时针指到3，分钟指到12，按我们的思路解，肯定是3点，上午下午都有可能；
老师的要求是：写出12时计时法，24时计时法
我女儿分别写 ...

我女儿学习的时候，我本人对她的数学还是比较的忽略的。
所以我试着解答解答：
12时计时法：凌晨3点，下午3点
24时计数法：3点，15点.

小学数学三年级教案——和谐，给课堂更深远的意境——“24时计时法”的教学重构

　　教，为了什么?

　　很多时候，一个学科教师无须对上述的命题作出应答。不应答，并不是这样的问题毫无价值，而是似乎我们觉察不到这种教育教学活动根本性问题的存在。

　　在备“24时记时法”的时候，在电脑里输入“时间”一词，百度一下，料想不到会有63，900，000篇网页之多。有科普的介绍，有哲学的论述，有文学的抒情，有艺术的表现，更有生活常识的提示。更料想不到的是，与学生们聊起“一天”和“记时法”，他们内心深处会自然地流淌出那么多在我们看来奇怪的“为什么”，为什么一天不是从早上开始?为什么钟表上没有0时?为什么钟表面都是圆形的?如此等等。在“教学内容”和“学生现实”间的碰撞中，我不得不考量：我拿什么给我的孩子们，我为了什么去教“24时记时法”?

　　常规的“24时记时法”的教法，无一例外地围绕着这两点进行教学：会用24时记时法表示时刻，能进行12时记时法和24时记时法间的转换。回顾并审视这些教法，倒不是要将数学的知识与技能驱赶出课堂，因为无论什么时候，它们都是课堂的重要组成部分。只是在“为了什么而教”的慎思中，这种只关注知识而漠视孩子们内心世界中诸多好奇的课堂，它的残缺是那么地显眼!而试想，随着课堂的推进，孩子们脑海中一个个奇怪的“为什么”得到释然，大脑皮层上一个个思考的点得到激活和唤醒，这样的情形，不就如同春风吹过，铺天盖地的鲜花依次尽然绽放那样摄人心魄吗?但与此同时，课堂又不能全然被孩子们的“为什么”所牵制，它之所以被称为课堂，意味着必须坚守应有的价值。由此，课堂追求多样的和谐也就成了应然的选择。

　　课堂实施

　　教学内容：课程标准实验教科书数学(苏教版)三年级上册第49页。

　　教学目标：

　　1.引导学生将各种经验系统化，形成较明确的“日”的时间感受。

　　2．结合生活情境了解24时记时法，会用24时记时法正确表示一天中的某一个时刻，能正确地进行普通记时法(12时记时法)和24时记时法之间的换算。

　　3．引导学生感受人类探索时间知识的历史历程。

　　教学重难点：“日”的时间观念的建立。

　　教学过程：

　　课前谈话：交流熟悉，观看小品《不差钱》的片段。

　　一、造“时间尺”

　　师：小品里，小沈阳说“眼一睁眼一闭，一天就过去了”，这里的“眼一睁”和“眼一闭”分别说的是什么时候?

　　生：眼一睁天亮了，是白天，眼一闭是晚上。

　　师：白天与夜晚的自然现象和我们居住的地球的运动有关。请大家看大屏幕：地球在围绕着太阳旋转的同时，也在不停地自转。被太阳照到的时候就是白天，照不到的时候就是夜晚。早在好几千年前，人类的祖先就发现了白天和夜晚周而复始地重复着，因此把一个白天和一个夜晚合在一起称为一天。但那个时候，只用“日”和“夜”来表示时间，你觉得能说清楚确切时间吗?

　　生：说不清楚。

　　师：因此，人们想了很多法子来测量时间。比如说用日晷测太阳下物体的影子来定时间。那没有太阳的日子里怎么办?所以又发明水钟、滴漏直至钟表(课件中出录相应的图片)。有了钟表，测量时间就精确多了，所以，现在人们问一天有多少时间，你肯定说——?

　　生：(异口同声地)24个小时。

　　师：对。虽然地球自转的速度和角度都有变化，但长期看，地球自转一周的时间大约是23小时56分。为了方便，大家约定一天有24小时。

　　师：我们已经认识过了钟表，都知道一般的钟表面上都有12个数。这两者不是矛盾了吗?

　　生：老师，不矛盾，钟表上的时针1天转两圈的。(随学生回答，教师板书：转两圈。)

　　师：要知道一段时间有多长，我们用钟表来记时。但说起“有多长”的测量，很容易使我们想起尺子。今天我们也来造一把这样的“时间尺”。把一天时针转的两圈刻度，分别取下，拉直，就得到了两把短尺。

　　师：既然说是尺，就得有刻度。这里最后的刻度线上标12(课件分别显示刻度12)，大家都没有不同意见。那起点处呢?

　　生1：标上0。

　　生2：钟表上没有0，最小的刻度是1，所以标上1。

　　师：哈哈，钟表上最小的数是1，起点处就标上1，那就上当了。看看我们的学生尺(举出学生铅笔盒里的学生尺)就明白了。

　　生：起点处应该标上0，不是1。(随学生回答，在两把尺的起点处标上0。)

　　师：大家闭眼想象一下，如果把已经标上刻度“0”、“12”的尺子还原到钟表上的话。你发现了什么?

　　生：刻度12的地方也是刻度0.

　　师：嗯，很好。不是钟表上没有刻度0，而是和刻度12重合在一起了。要表示一天的时间，两把短尺必须变成一把尺子。下面有两种方式，你觉得哪种方式表示一天的时间更合适?

　　生1：第一种方法。

　　生2：我不同意，这样它中间那段就没有时间了。应该合在一起，用第二种方法。

　　师：对啊，我们时时刻刻生活在时间里，怎么能没有时间呢?!(课件演示，两把短尺合在一起)大家注意观察，第一圈的刻度12和第二圈的刻度0，如果两把短尺合在一起成一把长尺的话，你又能发现什么?

　　生：长尺上中间的12也是0。

　　生：第一圈结束的时候也就是第二圈开始的时候。

　　师：难道长尺只能像屏幕上那么标刻度吗?(停顿)比如，能不能像学生尺那样标刻度呢?(边说边拿起学生尺)

　　生：可以的。(学生们跃跃欲试)

　　师：慢，我们想清楚再动手。和已经标好刻度的长尺比一比，新的标法哪些刻度是不变的，哪些刻度是变化的?会怎么变?

　　生：第一圈的刻度可以不变，第二圈的刻度要重新标。

　　师：好，怎么个重新标法?

　　生：就是从12开始接下去标。

　　师：好，动动手。(学生在练习纸上标刻度。练习纸上，上下对齐给出了两条线段，一条如上图，另一条只给出了第一圈的刻度。完毕后抓住原来第二圈的刻度3、6、9、12进行交流，并抓住同样是刻度，12后面的第三个刻度为什么一个标刻度“3”，另一个标刻度“15”?最后，分别赋予“12时尺”和“24时尺”的名称。)

　　师：说起时间，我们还经常使用“上午、傍晚、下午、晚上、深夜、凌晨、早晨”等一些表示一定的时间段的词。这些词表示的时间段，分别在第几圈?在时间尺上排一

　　排它们的序。

　　学生在练习纸的“时间尺”上排序。

　　二、用“时间尺”

　　师：到这会儿，有些同学心里可能会嘀咕，这两把尺有——用——吗?不急，我们来看屏幕(课件出示：一个钟面显示7点，并配上“吃早饭”和“新闻联播片头”的画  面)。为什么都是7点，老师有可能在吃早饭，也有可能在看新闻联播呢?

　　生：因为一天有两个7点，一个是早上的7点，另一个是晚上的7点。

　　师：(赞许地)你的回答很棒，说清楚了虽然钟面上时针都指着7，但实际上那是两个完全不同的时刻，那钟面把它们分清楚了吗?

　　生：(异口同声)没有。

　　师：好，时间尺可以派上用了。在两把尺上，分别找找这两个时间的刻度，再联系平时生活中的说法，想想这两个时刻是怎么表示的?

　　生：可以说成“早上7时”和“晚上7时”。(学生在黑板“12时尺”上指明这两个刻度)

　　师：嗯，加了表示时间段的词。哎，不过为什么要加词呢?(板书：加词)

　　生：都是7时，不加词就分不清楚了。

　　师：对，在“12时尺”上我们可以很清楚地看到，这是两个不同的时刻(指着这两个刻度)，但都用了“7时”

　　来表示，不加词还真不行!实际上，这个方法大家不陌生，我们日常生活中都这么用着。不过，平时用的时候往往省略了这个词。比如妈妈问你几点了，你肯定就说10时了，不会说是上午10时。因为在问话的时候，大家都知道是上午，所以就省了，但规范使用时可不能省表示时间段的词。

　　师：那在“24时尺”上找到这两个刻度了吗?怎么表示这两个刻度?

　　生：在“24时尺”上，一个是7时，一个是19时。(学生上台在“24时尺”上边说边指)

　　生：哦，怪不得叫19时啊!我看见电视上就是这样标的。

　　师：哎，在“24时尺”上为什么不用加词了?(板书：不加词)

　　生：一个是7时，另一个是19时，就不用加词了。

　　师：你的言下之意是：用数目本身来表示时间，不混淆了，自然就不用加词了，这不是明摆着的事情吗?

　　生：嗯，是的。

　　师：回顾一下，有两把尺，我们就有了两种记录时间的方法。“12时尺”记录时间的方法我们不妨就称为“12时记时法”，也可以叫做“普通记时法”，那“24时尺”记

　　录时间的方法——

　　生：叫“24时记时法”。(分别板书两种记时法的名称)

　　师：下面来个小练习。先在“12时尺”上找出下面这些时刻的刻度；再在“24时尺”上找出相对应的刻度，然后填一填“24时记时法”怎么表示这些时刻；全部填完

　　后，思考怎样把“12时记时法”的时刻改成“24时记时法”的时刻。

　　凌晨2时——(    )

　　上午9时——(    )

　　下午5时——(    )

　　深夜11时——(    )

　　练习完毕后，进行交流和总结，并完成跟进的练习。

　　练习：

　　1．用24时记时法表示下面的时刻。

　　三、弃“时间尺”

　　师：我们是从认识一天开始今天学习的，让我们回到这个话题上来。“12时尺”和“24时尺”都可以用来表示一天，每一天是从什么时候开始，什么时候结束的?

　　生：从0时开始，到24时结束。

　　师：那0时我们在做什么?

　　生：应该在睡觉。

　　师：绝大多数同学可能没有“0时”的印象。让春晚的0点钟声帮助你勾起那么一点印象吧。(课件播放“春晚”视频片段)

　　师：如果把黑板上“24时尺”缩短些，用来表示今天的时间(边说边在黑板上画上一条线段)，那怎么表示“昨天”和“明天”呢?谁能到黑板上画一画?

　　一个学生在已画线段的两端分别加画了一条线段。

　　师：能把表示今天和昨天、明天的线段分开吗?

　　生：不能。

　　师：那连在一起的3条线段你又发现了什么?

　　生：昨天的24时也就是今天的0时，今天的24时也就是明天的0时。

　　师：对，就像一天中时针转的两圈，第一圈的结束之  际也就是第二圈的开始之时那样，时间就是这样连续在一起。哪位同学能在表示“昨天、今天、明天”的线段中，  接着表示出后天、大后天吗?

　　学生在“明天”的线段上接上表示后天、大后天的线段。

　　师：那大——大后天呢?能一直这样画下去吗?

　　生：能。时间可以一直有的。

　　师：同学们，刚才的画能让大家体验到“时间尺”很形象，让我们看清楚了两种记时法的道理，但如果真的就用它来测量时间的话，那会是很麻烦的事情。历史上，我们的祖先曾经走过那一段路。大家看，古代有一种刻漏，主要由几个铜水壶组成，又叫“漏

　　壶”。除了最底下的那个，每个壶的底部都有一个小眼。水从最高的壶里，经过下面的各个壶滴到最低的壶里，滴得又细又均匀。最低的壶里有一个铜人，手里捧着一支能够浮动的木箭，壶里水多了，木箭浮起来，根据它上面的刻度，就可以知道时间。但想想，这个木箭能无限制地浮起来吗?对，到了一定的时间，就需要把最下面铜壶里的水倒回最上面的铜壶，周而复始地再进行记时。

　　由此，我们理解了祖先发明的机械钟表，时针固定后周而复始地旋转(课件出示各种各样时针旋转着的钟表)，计量时间很方便。

　　师：很多时候，我们看到的钟表都是这个样子的，无意中就觉得一定是这样的。地球自转一周约24小时，那是一定的。那钟表转一圈是12个小时也是一定的吗?或者说，钟面上只能显示12时记时法的时刻吗?

　　生：(犹豫地)钟面上标上1～24的数，就可以直接看24时记时法的时刻了。

　　师：有了新的想法，就会创造出与众不同的钟表，大家看，屏幕上出示的手表新品。真是应了这句话：不怕做不到，就怕想不到。敢于提出新的想法，理应得到大家的赞赏，把掌声送给他!

　　师：今天我们借助时间尺，了解和掌握了两种记时法，大家可以进一步关注生活中两种记时法的运用。下课!

　　教后畅想

　　每一节课，都是教者一定教育思想的表现形式，只不过有些更无意识些，有些更清晰鲜明些。就本课而言，其内在的意义在于——和谐，可以给课堂注入更深远的力量。

　　仅仅用一个课例想承载和谐之于数学教育的全部意义，那是不现实的。但这不妨碍一个典型的课例，可以将数学教育中“和谐”的某方面要义演绎通透，那就是：和谐是坚守所教知识的理性内涵或数学本质基础上的多元统一，其主旨是润泽课堂中的生命。

　　更深入地看，所揭示的和谐要义的两个方面“坚守”和“润泽”，也是辩证统一的。某一个教学内容，发散开、挖掘出的可以用来润泽孩子生命的元素有很多，但就数学学科而言，应该首先紧扣“思维”、“理性”等关键词。特别是在多元资料的取舍中，把握住这点很重要。实际上，两者的辩证统一也揭示了数学教育中“和谐”的另一方面意义，即和谐绝不是“和稀泥”，它必须有理性(数学)的内核。

　　例如，本课例最后的教学环节在演绎“循规”与“突破”的和谐。用记时法表达，要遵循现有约定的方式。因为传承下来的东西都是如此(钟面上标12个数)，于是，大家都觉得应该是这样的，不能是其他样子，思维也就僵化了。粉碎套在思维上的枷锁，让孩子们体会到“不怕做不到，只怕想不到”，注入“敢于思考”的品质，平淡的“24时记时法”也就展示了新的价值。

　　儿童是作为一个完整的自然人走进学校的，当走出学校的时候也应该是个完整的社会人。这正如爱因斯坦所说，“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家”。因此，和谐的数学教学不是追逐时尚的冲动之举，而是教育直面生命的自然应答。当我们用和谐的方式处理教学中的各种关系时，自然也就触摸到了教育的和谐本色，课堂也就具有更深远的意境。.

引用:

原帖由 sandyshang 于 2010-3-29 22:38 发表
课堂上如果这么细致的教，估计连语文课都要被占用了

说实话，如果不是孩子在上小学，这些问题是从来也没有思考过，不过似乎也从来没有影响到学习、考试、工作， 。有很多东西是常识的，比如上课时间的三点，不可能是当地时间凌晨三点的。


这部分老师讲的时候，大概会至少用一个学时吧，这其实是备课，不过只有老师自己概念思路清爽，才能给孩子们讲的清清楚楚的。不一定用的时间多，效果就一定好。.

平面几何、立体几何
其实这些知识都是从生活中、实践中来的，回归于生活、实践，大概会更容易让人理解吧。
我想到了日晷。
上海世纪大道-建筑雕塑
　　世纪大道的建筑雕塑主要有：世纪辰光，位于世纪大道与崂山西路的交汇处。以中国古计时器“沙漏”为原形，9根高低不一的不锈钢镶玻璃立柱“沙漏”，呈抛物线分布，构成行星轨迹。每隔2至5天，电泵就会把漏掉的沙再打上去。这座世界罕见的古代科技与浦东的现代建筑相得益彰，别具情趣。
　　五行，其创意源自中国古代相生相克的哲学思想，以金、木、水、火、土5个甲骨文字造型为基本设计元素，5部分雕塑形象各异，“金”取三角形，呈塔形立于中央，“木”由立方体作大胆切割而成，“火”取火苗形，以上三者皆以铸铜为材。
　　“水”用不锈钢做出流畅的象形文字水形曲线，“土”则取材于自然山石切凿而成。东方之光，位于世纪大道杨高路交汇处开阔的环岛上，背靠大型广场的世纪公园，以原始日晷为原形，采用不锈钢管网架结构，令人联想到遥远的历史。
　　日晷上小下大，椭圆的晷盘象征地球，晷针穿过的中点代表中国。据天文学家测定，晷针指向正北方，具有计时功能。.

引用:

原帖由 sandyshang 于 2010-3-30 09:18 发表
问题是如果小朋友自己动手的话就慢了

冬夜读书示子聿.
   古人学问无遗力，少壮功夫老始成。
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

后面两句耳熟能详，不过不知是陆游所写 。.

引用:

原帖由 sandyshang 于 2010-3-30 09:31 发表
现在的社会等不到老始成了

所以这就是中国人没有诺贝尔奖金得主的深刻原因，灌输得太多了，以至于没有时间思考，这也是现在大人、孩子累的直接原因。比起思考过程，更看重全打对的结果，更看重一百分的结果，不过这就是现实。.

教材并不想想像的那么简单，当时我也和你感觉是一样的。
其实就是凑十和分拆十的问题，十以内的方法很熟悉的话，就问题不大。
再向后面的加减法，只是有进位退位问题而已。.

一年级的时候大概学钟表之类的，三年级的时候，学的是年月日等
数学教材有关的知识点是分散的讲的，从好的方面说是循序渐进吧。.