（待续）.

谢谢楼上田园妈妈、quincy 、 janetcea几位家长的美言！.

士别三日的辛博（pm-simple）家长，
乘坐高速的电脑缆车；
从奇峰突兀的嘻哈学校，
滑落到色彩斑斓的蓬莱仙岛；
心思如蜂鸟在花间穿梭盘旋，
键盘击打游吟者的感受片断；
端午度假不忘选择远离喧嚣，
真实的自我寻觅云雾中的逍遥
……
请喝一杯牧童捧上的
山泉水沏泡的兰花茶！.

引用:

原帖由 janetcea 于 2008-6-9 22:07 发表
153345女儿很喜欢兰兰姐姐的画,刚才就是她回复的,她还吵着要我把她的画放上来,她今年小二,也蛮喜欢画画.

我尝试上传janetcea家长女儿的很美的画：

[ 本帖最后由 兰兰的好爸爸 于 2008-6-10 09:53 编辑 ].

传不上来！
显示＂对不起，您的附件超过 ".jpg" 类型 500 KB 的限制，请返回修改＂
不知谁能攻克这一难题！

[ 本帖最后由 兰兰的好爸爸 于 2008-6-10 09:53 编辑 ].

TO笛笛爸爸：
太好了，非常感谢！

我上传图片时，有的成功，有的失败；传不上来时电脑显示“对不起，您的附件超过 ".jpg" 类型 500 KB 的限制，请返回修改”。

能教授一下这两张画上传的步骤吗？

再次感谢！.

引用:

原帖由 茗茗爸爸 于 2008-6-10 15:03 发表
好帖，好思想。
孩子的教育方式和方法能否多赐教几招。小女中班，喜欢画画，每请过老师，家长不会画，怎么办？

建议去小猪爸爸家长的博客看看，他是内行。http://ww123.net/baby/viewthread.php?tid=4528860

转贴他的一篇文章供你作参考：


当今教育，教育当局是一派迷茫，可贵地在迷茫中坚持摸象。当今的父母，急噪噪摩拳擦掌，把孩子们推上学业竞争的战场。甚至连游戏玩也
带上竞争的功利，这就是中国的教育。
    也懒得说学科教育，说了也等于白说。只是最近看到许多觉醒的教育家和有先见的父母，开始关注孩子的素质教育。说到素质教育，中国人又有一个误区，好的素质就应该赚大把的钞票，否则一切归零。不晓得人生一世不是人人可暴富的，否则暴富者又何来那么得意。四周看看，其实能够暴富的人实在是最没素质，抢钱和捞钱本来就搀杂了许多卑劣，起码是不十分的雅。素质是什么？素质是遇金钱而不慌，遇美色而不乱。这两样在当今，却因为能够慌乱而变得富有情趣起来。
    跑题跑多几行，再说回来，好的素质实在是从小有好的教养，好的教养并不是语数外等等学科知识，知识只是知识，教养是文化，是艺术情趣堆积起来的修养。总算归到正题，当今的艺术教育也跟学科教育一样把孩子们教成了一群呆鹅，实在令人痛心疾首。
    中国是富有美好艺术传统的，甚至比西方更早开化，当西方人忙着鼓捣抽象色彩的时候，中国的唐宋文人早玩腻了泼墨山水和花鸟鱼虫，只是中国人不晓得，艺术不是学来的，而是一个人的文化修养的积累。大凡顶级的艺术家，无论东西方，常常非大师所打造，而是自学成材，自谋出路。而中国越到后来越崇拜名家，到现在一代不如一代。近现代出过凤毛麟角的几位牛人，一查，都与大师的嫡传无关，甚至是前人的仇敌。
    前写日子在泰康路田子坊与一位天津美院的教授攀谈，他笑道，千万别把孩子送进美院，再好的苗子一进一出就废了。他教废了多少学生，所以现在开个画廊了度余生，并不断呼吁警惕学院派对艺术的谋杀。
    那怎么学习美术？
    那什么又是美术？
    记得小时候我的美术老师姓谈，有人问他姓什么，他总是笑笑，谈也不要谈的谈，不晓得他现在何妨。我对小学老师记忆尤深的就两个，一个是两年级的班主任黄老师，一位就是教美术的谈老师。记得他第一节课告诉我们，什么叫美术，美术就是美的艺术，美术不等于画画，但画画也是美术。而我们当今的教育，美术即画画，画画即美术。美院教画画，学画去美院。
    还记得陈丹青先生在《纽约琐记》中描述美国的艺术学院，教美术的院系里没有一个画架，没有一丝油彩，他们教的是美学思维，绘画技巧大可以去社会上跟人琢磨，老师不教，因为技巧不是艺术。
    说到这里，大家都会疑惑，那到哪里学美术呢。实在还是开头说的话，修养的积累是一切艺术的源泉，而技巧，只要花一些时间练一练，根本不是问题。怕只怕没有艺术天分又不愿意修养的培育而硬要找个名家学技术，学到最后只是个冒牌艺术家，自欺欺人而已。.

帖子中的好句摘录：

当今的父母，急噪噪摩拳擦掌，把孩子们推上学业竞争的战场。甚至连
游戏玩也带上竞争的功利，这就是中国的教育。

好的素质实在是从小有好的教养，好的教养并不是语数外等等学科知识，知识只是知识，教养是文化，是艺术情趣堆积起来的修养。

艺术不是学来的，而是一个人的文化修养的积累。

千万别把孩子送进美院，再好的苗子一进一出就废了。

美国的艺术学院，教美术的院系里没有一个画架，没有一丝油彩，他们教的是美学思维。.

20080228_2e3162d7ed7eea0ca6a6ISnW0tmqqGWl[1].rar (1.7 MB)

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2008-6-11 14:47

.

引用:

原帖由 pm_simple 于 2008-6-11 14:18 发表
噢，改一下JPG的图像精度，精度降低自然图片大小就小了，这样就能塞进来了。
改精度的软件很多，我是用ACDSEE改的.

明白了！
玩电脑也不容易的！
很感谢！
（上面是一幅我屡传不上的画）.

小孩的想象力真的是太丰富了！
她用画笔来描绘自己的心灵世界的向往…….

引用:

原帖由 我们仨 于 2008-6-18 20:24 发表
兰兰真是个心思细腻的小姑娘，很喜欢兰兰的画，真漂亮。

谢谢!.

http://bbs.etjy.com/viewthread.php?tid=83887&extra=page%3D1
   
（转贴)六岁以前儿童绘画的重要问题和家长误区——胡晓珮

各位家长；今天要讲的是一个非常重要的问题，即：6岁以前孩子绘画的重要特点和妈妈的误区，在此说的6岁不是绝对的标准，对7、8岁的中国孩子同样适用。
　　大家知道，几乎没有哪个工作室的课程是对家长开放的，而我的课是经过5年的比较研究，可以说是走遍欧洲和北美后，并在国家教委的美术教育实验基地做了实验之后才拿出来的原创课程。无私开放的原因很简单：我希望从家长层面做起，使各位能身在其中，去真正了解自己的孩子在美术活动中的过程和自主状态，能成为他们在美术创作行为中的朋友，使孩子有更好的环境，因为孩子毕竟是环境的产物，可是效果如何呢?
　　部分家长的脑子是彻底洗过来了，但绝大多数还是一时糊涂，一时清楚，顽症在于用自己的“经验”来主观判断甚至干扰孩子，这又是什么样的“经验”呢？——约定俗成的、缺乏欣赏水准和艺术判断力、不知从何时产生的又似乎是顽固不化的经验。
　　各位想想，如果你的宝贝头疼了，一定会马上送医院找专业医生检查，绝不敢自己做主乱吃药的，这是对他的身体负责，更不会送到江湖医生那里。同样，孩子在美术创作中，本来是这个毛病不是那个毛病，或者根本没有毛病，家长却大胆的充当起“专业”人士来判断“指导”，就不对他的心智负责么？例子举不胜举：有的孩子用色大胆随意，家长会说：别这么乱，你到底要画什么？孩子只能强迫自己从对色彩的直觉中抽身，画出一幅看似清楚的作品，妈妈会说：这多好啊！其实除了整齐僵硬，毫无美感。有的妈妈还会不耐烦的说：你什么时候才能画个像样的东西来呀？！而大多数妈妈会对自己孩子的作品表示谦虚，竟能当着孩子的面说：我觉得XXX画的真好，我们这个总是不行，没天赋吧？
　　一个台湾的同行朋友曾对我说：真佩服大陆妈妈们的胆量，可以随便说孩子，我要不懂可不敢呀！今天我是对此深有体会，美术创作是每个孩子都会自然发生的一个重要行为，在这个行为中关系到年龄段的普遍身心规律、视觉发展规律、个体的不同心智成长水平，还涉及美术创作常识和各种审美原则，当我们不明白其中奥妙时，怎么可以有简单的指令和干涉行为呢？当然，这不能全怪家长。所以，我在此要必须讲讲6岁之前儿童绘画的几个重要问题，让各位在今后依然忍不住要当老师或医生时，可以有据可依。
　　 首先，是关于“形”的问题，这也是大家最为关心，也最易陷入误区的问题。 “形”是事物或物体的“形态”，美术也称为造型艺术，请注意，这里的“型”是经过塑造之后的“形”，“造型” 就是创造或塑造出新的超越物体表面形态的“形”，绝不是简单的描摹事物外形 。6岁之前，孩子对“形”是极为敏感的，也称为“图形敏感期”。 敏感体现在哪里呢？——是对于“形态”的变化、观察、联想，而不是表达。在这个阶段，孩子具有对图形的直觉能力和发散式的联想能力，如面对一条直线，孩子能把他想象成各种各样的长条形的东西，如蛇，毛线，电线杆、在启发下，还能大胆地联想到河流，音乐等。 但绝不意味着：孩子在这个阶段就具备了表现事物形态的能力，如果这样认为，就大错特错了！对“形”的表现能力，出了手、脑、眼的高度协调外，还必须具备对事物形态的理解能力，这也是为什么在更大的年龄段甚至是十一二岁孩子的作品中都很难准确表达物体的透视关系、明暗度等，因为在理解力还达不到时，手是很难跟上的，那更何况是4—6—8岁期间的孩子呢？如果要求这一年龄段的孩子画出像什么的形，岂不是荒唐之举吗？所以，不要奇怪，更不要焦虑，孩子们为什么会把各种各样长条形的东西都画成一条直线了！  “形”是具有共性的，比如画一只兔子，把长耳朵个性化地画成圆耳朵时，就不是兔子了，要准确的画一只兔子，需要理解它的构造和各种特征，再加上观察和表现时的心到、眼到、笔到的协调能力，才能实现，才叫画出了“形”。再想创造性地在画出富有个性的“形”，还需要在前面的基础上进行变形、夸张，甚至动态的表达！可想而知，这其中的难度和所需要的理解力、表现力完全不是6岁孩子所能达到的。所以，如果在这个阶段去要求孩子画出你认为准确的“形”和“样”，就是不尊重孩子身心发育特征的无知。  因而，就出现了简单的模式化的“形”，如简笔画，是成人先勾出概念化的统一形状，再让儿童去模拟，这就叫会画画了么？画出孩子观察到的形了吗？错了！ 这个阶段，最需要关注的是：孩子能否画出具有自我意向的“形”。 “意向”可以理解为意识和方向，自我意向是孩子在成长过程中浓缩了对事物的朦胧认识、连接内心与外界之后产生的新的意识。 如果不受干扰，每个孩子都会自然而然的形成这些意识，还会表现在绘画中，会出现富有想象力的有不同个性特征的“形”，这个“形”是和他们的生活、情感紧密联系的，是他们通过童心特别创造与热爱的“形”，如小娃娃、舞蹈的小人、汽车、恐龙，甚至鱼、轮船、火车、树木，他们会在这个图形敏感期内不厌其烦的画着这些“形”，但却各有细节的变化和奇妙之处，这些不是通过被动的模拟才画出的“假形”，而是凝聚了他们印象最深的童年经验与喜好所自发完善的“真形”，是非常宝贵的“原创”，在我的比较研究中，一个中国乡村的孩子和德国孩子相比，这样的“形”都无一例外的会出现，只是打上了民族和环境的烙印。 而强加的、模拟的“假形”是什么呢？就是千人一面的、所有孩子画出来都一样的东西，如太阳、房子、小花、鸟等，来自中国不同幼儿园的孩子却画出完全一样的“形”，表面看孩子会画很多东西，实际上却是不顾儿童对“形”的理解能力，用共性的“形”抑制住了孩子千差万别的想象能力，使他们对“形”的发散性思维能力被禁锢成为单一不变的模式化后，直接损伤了孩子的右脑，甚至留下严重的后遗症：比如很多孩子不敢画心中的“形”，不敢去面对新的事物形态，或者自我否定对形的想象力，追求与别人一致，无法独立创作。
　　所以，许多发达国家的美术教育机构在几十年前就开始抵制不顾儿童的阶段特征过早教授“图形”的行为，像美国、英国、德国等国家，甚至不主张在8岁前给孩子输入固定的图形，让我印象最深的一次学术交流是，我们来自世界各地的教育者面对一幅名画，探讨如何对8岁以上的孩子进行教学，亚洲的代表主要是让学生临摹这幅作品，看水平和对形的掌握程度如何，欧美的代表却是让学生看作品，几分钟后就撤走这幅画，看谁能与自己的生活、情感、色彩直觉相结合，把它改造的面目全非？结果是每一幅作品都那样吸引着我们，充满了神奇与创新，又还留住了原画中某个他自己认为最重要的特点，这是何等的差异！ 过早的关注孩子画出了什么“形”，把这个认为他们是否有进步，是否学到了什么新的东西，我想不应该再是工作室妈妈对儿童绘画的认识标准，大家应该进步了，更应该头脑清楚。
　　另外，孩子运用这些具有自我意向的“形”创造出各种各样的故事，也是这一阶段的重要特征，但如果自我的“形”被家长的无知所阻饶了，那故事也就失去了主角，而不存在了，所以，会画模式化“假形”的孩子，在画中就没有好的故事可讲，这是极为可悲的，实际上是丢失了想象力。
　　 说到这里，可能又会有妈妈担心了：我的孩子就没画出这种自我意向的图形呀！请注意：有两种情况，一个是特别好动的孩子，他几乎从未静下来画一幅完整的作品，另一个是孩子受到了严重的干扰，图形总是被否定，同时他的心理也存在着表达的障碍。在这一阶段，孩子的线条充满了与自身性格和力量相符合的律动也是一个重要特征，如果喜欢笔直的画一条线的孩子，他右脑的发散性思维特性一定是受到了某些程度的伤害，绘画是孩子的行为之一，这个行为同样是由大脑控制的，一定要符合科学的特征，线条的动与变才是正常的，符合此阶段孩子的天性。可以说，不怕画的“乱”，就怕“不乱”，我的课程是严格遵守孩子的身心发展规律，更不敢违背与儿童天性自然契合的艺术创造规律，对每一个孩子而言，开启和保护他们的创造能力都是最重要的，大开才能够大合，“开”是开放的、无规则的，“合”是闭合的、有归属的，若先“合”，要再“开”就难了，而先“开”，在充分地体验与感受之后的“合”则是自主而完善的，不要在孩子的创想与感知能力还未开启之前就用规则将其“合上”。那对于你们的孩子将是莫大的灾难。工作室中有些孩子就处在这样尴尬的境地中，一方面，我们在积极启发，另一方面，又被家长焦虑的干涉，最后，我只能采取到期淘汰的方法。所以，当你们不加思考的说：孩子，你为什么总是画这些？老也不变呀？真让人着急！你看xxx都会画xxx了！一定要意识到这是极为可怕的伤害性语言，我经常听到妈妈们在一起讨论：我家孩子这么久了还只会画小人！我家的也是，好象没有进步。请认真琢磨几遍我上述的阐述，如果还不明白，可以允许再问我一次，仅一次啊！

另外，对色彩的直觉能力和视觉的敏锐是这一阶段孩子的又一个重要特征。色彩的多样、调和之后无穷无尽的变幻，正契合了孩子们闪烁不定的跳跃式、发散式的形象思维特性，所以，加强对色彩的体验和探求、挖掘每个孩子各不相同的色彩直觉，在反复启发与引导后形成各自的色彩认识是这个阶段的重中之重！ 但如何让他们在这个过程中形成和获得自主的经验呢？同样要有尊重他们身心特征、尊重艺术规律的引导方法，所以，我的许多课程都为孩子设计了不同的条件，科学而艺术地引导他们形成对色彩关系的基本认识，这就是为什么会有五花八门，但实际是循序渐进的课程了，其中所积极启发和调动的是他们对色彩的差异性感受，不可先入为主的告诉孩子1+1=2，蓝+红=紫等僵死的教条，这样会阻断他本来就有的探求能力和更加细微敏感的色彩分辨能力。
　　美术除了被称为造型艺术，在今天还被称为“视觉艺术”，与视觉的感受紧密相连。在6岁之前，包括8岁之前都是对色彩的视觉敏感阶段，只是6岁之前的直觉特征更强于8岁之前的孩子，如果把直觉调动出来形成一种自我的色彩认识，对今后的造型能力是大有益处的，他们会在表达形态的同时可以自如地运用色彩，形成不同于他人的风格。而过早的强调“形”，还会阻断孩子的色彩感觉，使色彩被局限在“形”的条条框框之内，使得色彩的融和变幻等孩子能够领会和掌握的特点都被封杀在他们还不能理解只能机械模拟的“形”之中。
　　可以说，这是目前最大的误区。  还有一些严重的误区是：  1、轻视过程，注重单一的绘画性结果，把美术活动简单理解为“学习”。  2、盲目比较，忽视自己孩子的个性，不懂得美术创作首先体现着孩子的行为特点。  3、错误认为孩子没有天赋或没有特别的兴趣就不能进行美术创作，其实“美术”对于儿童，首先是一个身心合一的动态行为，每个孩子都有通过美术来协调身心、创意表达、锻炼心智、获得新感受和审美经验的愿望和权利，只是有天赋的孩子会表现出非凡的兴趣，但这是极少数的，儿童阶段的美术绝对不是天才教育。
　　目前，工作室的课程将按既定的设计和原则一步步的向前走，我认为，对于孩子而言，前一阶段的成效是显著的，他们已经不同程度地调动起了直觉和发散性的形象思维特征，更加理解色彩，懂得色彩变幻与调和的特点，有的还能自如运用，也能在创作中自由表达，这些都将成为他们宝贵的经历而嵌入意识之中，逐渐成为一种表现的能力。好几个刚刚在不同学校上学的孩子都骄傲的说：我在班上画得最好，老师说我的色彩特别棒！我发现他们在学校完成的是教条式的填色，但即使是这样，也显示出不同一般的色彩感觉和运用能力。 对于6岁以上的孩子，我们的课程将逐渐过渡到对形态的认识，将进一步调动他们对“形”充满联想的观察、想象和理解能力。希望家长避开误区，更加尊重孩子所显现的自然特征。.

《六岁以前儿童绘画的重要问题和家长误区》摘录：

对“形”的表现能力，出了手、脑、眼的高度协调外，还必须具备对事物形态的理解能力，这也是为什么在更大的年龄段甚至是十一二岁孩子的作品中都很难准确表达物体的透视关系、明暗度等，因为在理解力还达不到时，手是很难跟上的，那更何况是4—6—8岁期间的孩子呢？

他们会在这个图形敏感期内不厌其烦的画着这些“形”，但却各有细节的变化和奇妙之处，这些不是通过被动的模拟才画出的“假形”，而是凝聚了他们印象最深的童年经验与喜好所自发完善的“真形”，是非常宝贵的“原创”，

另外，对色彩的直觉能力和视觉的敏锐是这一阶段孩子的又一个重要特征。色彩的多样、调和之后无穷无尽的变幻，正契合了孩子们闪烁不定的跳跃式、发散式的形象思维特性，所以，加强对色彩的体验和探求、挖掘每个孩子各不相同的色彩直觉，在反复启发与引导后形成各自的色彩认识是这个阶段的重中之重！

如果把直觉调动出来形成一种自我的色彩认识，对今后的造型能力是大有益处的，他们会在表达形态的同时可以自如地运用色彩，形成不同于他人的风格。.

儿童美术教育琐谈（2）

9.儿童在画画时乱涂对孩子来说不是坏事，这正说明孩子是无拘无束的。我以为，在孩子初试绘画时，在教学上应“先放开，后治理”在“乱中求治”，而不是一开始就给规矩。

10.不要让孩子画简笔画。久而久之，孩子就不习惯动脑筋了。简笔画抑制了孩子的想像，有碍孩子创造思维的发展。

11.孩子们把画画得“乱七八糟”和纯粹意义上的乱涂乱抹是两回事。前者是孩子情感的自然喷发和倾泻，后者是单纯的游戏和玩耍。

12.孩子的画，画得像的不一定好，好得不一定像，能反映孩子生活感受或体验的就是好作品。

13.孩子们画画是从不怀疑自己技巧的，他们没有不能画、不敢画的东西。再复杂的人物景象，只要经过了他们的头脑，就会变的简练起来；再简单的事物只要经过他们的手画出来，就会变的丰富起来。这就是儿童画。

14.儿童画画哪里有什么技巧，它是经验的积累和总结。教给孩子们绘画技巧会把孩子吓跑的。

15.儿童画画时往往是漫不经心、手舞足蹈、喋喋自语。一般家长把这种现象称为不认真、不仔细，实际上这正是孩子画画时的最佳状态。

16.孩子们画画只凭满腔热情，不凭画法画理，方法步骤对孩子用途不大。这种无规则、无技巧只想着玩的画，就是儿童画。.

兰兰没有学过绘画。进初中后，就凭每周一次的美术课学习。她的美术老师非常的优秀，每一堂课都是认认真真的上，讲许多东西，美术课作业常常需要带回家来完成。

兰兰运气很好，遇到伯乐，预初第一堂美术课的作业画一幅随意抽象画，被美术老师看中，以后就培养她了。.

以下是兰兰进初中后在绘画和作文上的windfall（意外收获）：

第2楼的《美丽的花》——获得2006年上海市中小学生“真彩杯”书画作品比赛上海市二等奖

第135楼的《美丽的百合花》——获得2007年徐汇区“湖南杯” 现场绘画比赛一等奖

第4楼的《爱吹萧的少女》——获得2008年上海市中小学生“真彩杯”书画作品比赛徐汇区二等奖

第5楼的《小猫看窗外》——获得2008年“金山枫泾杯” 上海市二等奖

获得2008年徐汇区“百字感言”影评三等奖
获得2008年 “恒源祥文学之星” 上海市三等奖

[ 本帖最后由 兰兰的好爸爸 于 2008-10-20 10:35 编辑 ].

兰兰在文体、摄影、科普英语等其他方面还有一些区级的小奖，与上面的获奖一样，都属于“意外收获”（ windfall），即不是自己事先定下目标追求来的。

（我以前曾用唱英文歌的方法教兰兰英语，结果她进了学校合唱队，经过练声的训练成了高声部的主力，所在校合唱队连续三年获得上海市初中生合唱比赛一等奖）

兰兰这次初二期末考试也是名列前茅（数学获得满分，语文分数超过九十）。

前几天班主任让兰兰填写三好学生的表格，有一栏目是“先进事迹”，她居然也有内容可写：主要是她作为班级里负责出黑板报的美工，带领自己的团队认真出好每一期黑板报，在屡次的校内评比中荣获第一。（兰兰的确有设计的才能，美术组的学生绘画比她好但设计却不如她）.

有些育儿方面的经验家长可以借鉴：

1．兰兰有很强的自学能力；
2．每天睡眠时间在9小时以上；
3．有忧愁和烦恼，但能自我调节到快乐状态中；
4．学校作业有一半是在（她不喜欢的政治、地理、历史、生命科学）副课上偷偷完成的；
5．晚上有闲暇看书、看电视、听音乐；
7．拥有一个优秀的朋友圈并从他们身上学到许多东西；
8．喜欢阅读并将书城看作消磨时光的乐园；
9．仍旧贪玩。.

兰兰的最大的缺点是玩电脑游戏、QQ聊天和上网不知疲倦（只是在周末，平时不允许），而我要费尽口舌才能将玩了不知多长时间的她拖下来。

我有一个想法：如果有喜欢文学、艺术、影视、音乐和流行歌曲、服装设计的与兰兰同龄（或上下）的女孩子，欢迎她们来做兰兰的暑假QQ聊天的网友。.

多谢番薯妈妈的称赞!
期待继续分享你的很有价值的育儿的经验和思考!.

《兰兰的小故事》（一）
前几天，兰兰和同学外出游玩，在肯塔鸡的快餐店里遇到本校预初的几个女生，结果她们都叫兰兰的名字，而兰兰对她们一个也不认识。预初的女生提到一件事，兰兰才恍然大悟。

有一次下课后在学校的操场上，几个顽皮的预初的男生发现一只癞蛤蟆，于是互相之间将它踢来踢去，一个恶作剧的男生甚至将癞蛤蟆踢向自己班上的女生，引起女生们的一阵一阵尖叫和惊恐。兰兰正巧也在操场玩耍，见到此情形，便走上前去，用两手捧起奄奄一息的癞蛤蟆，走到草丛里将它放了……这件事后来就在预初的女生中间传开了,所以她们都认识兰兰。

[ 本帖最后由 兰兰的好爸爸 于 2008-7-1 18:50 编辑 ].

“我们喜欢乱涂鸦，也从没学过，特别喜欢我们喜欢乱涂鸦，也从没学过，特别喜欢画卡通。。。。。。”

如果小孩愿意，暑假有条件可以去学习卡通画。WW网上的教育机构里可以找到的。

兰兰小时候我想让她出去学画，她不愿意，后来证明她是对的。
去年暑假她报名学素描，一共8次，每次3小时。结束后过了一段时间她告诉我，学了素描之后，看物体都是黑白色的，而且没有想象力了，都框死了；本来晚上做梦都是彩色的，早上醒来觉的很舒服，学了素描之后做梦是黑白色的，而且早上醒来后觉的一点也不舒服。。。。。。

所以学东西都要因人而异，不可以一刀切的。

另外，兰兰画的是儿童版画，她的美术老师认为儿童版画适宜于没有绘画基础但有艺术感觉的孩子。.

小疯疯，你好！
我和兰兰到你的QQ空间相册里去看了，只看见一幅素描，很喜欢，还有上海中学的你拍的几幅风景照，但其他的画都无法显现，不知为什么。。。。。。

期待你上传几幅得意之作让我们欣赏！
（每一层楼有几幅画没有什么影响，太多就打不开了。这一层楼还是空白的）.

《兰兰的小故事》（2）
《1》五月中旬，兰兰的班级里发生了这样一件事情：
星期四上午第一节物理课，铃声响后，政治老师夹着讲义来上课了。
政治老师是个女的，四十多岁，外地人，矮胖，喉咙响亮。据兰兰说，这个政治老师喜欢骂人，有时一节课可以骂半节课，什么“神经病”、“垃圾”等等，班里的学生看见她心里都很厌恶。
由于学生长期心里积压着反感，所以看见临时换课的政治老师走进教室，大家都不约而同的起哄说：“这节不是你的课！”“你搞错了！”“我们要上物理课！”
政治老师看见学生们对她下逐客令，便气冲冲转身去办公室找排课的年级组长。
当她刚走出教室门，就听见后面传来一阵鼓掌声。因为教室的门是开着的，所以声音在走廊里听的很清楚，其他的班级上课的学生都听见了鼓掌声而不知道是怎么回事。（待续）

[ 本帖最后由 兰兰的好爸爸 于 2008-7-29 09:26 编辑 ].

《2》刚走出教室几步的政治老师听见班级的学生们的拍掌叫好声，立即来了个原地180度的转弯，学生们则盯着门口看，那张恼怒的脸一露，瞬间全部收回拍痛的手掌，默默的咬紧牙关，做好了为刚才痛快的发泄承担暴风骤雨般责骂的心理准备。
政治老师怒气冲天，严厉责问并带威胁，是谁鼓掌，是谁带头，要他们给她站出来。可能因为嗓门太大，教室顶上的吊扇都开始转动了，有几个胆小的女生哭泣了。
就在这时，年级组长闻声赶来了。政治老师怒不可遏的将事情的经过向他描述了一下，带着被侮辱被耍弄的怨恨离开了教室。（待续）

[ 本帖最后由 兰兰的好爸爸 于 2008-7-29 09:27 编辑 ].

《3》年级组长是一个中年的数学男老师，曾经在预初做过兰兰班级的班主任。他向大家提出两点：第一，学生要尊重老师，拍手鼓掌肯定是错的；第二，拍手鼓掌的同学主动举手坦白，去向政治老师赔礼道歉。
他的眼光象探照灯般在班级的两个捣蛋学生身上扫来扫去，希望他们站出来做全班同学的替罪羊，让这件“鼓掌门”平息下去。但这两个捣蛋学生理直气壮的昂着脑袋，好象什么事也未曾发生过一样。十几分钟过去了，大家耐心的听着年级组长的劝说却无动于衷，兰兰则带点怜悯的瞧着汗珠从年级组长的脑门上渗出……（待续）

[ 本帖最后由 兰兰的好爸爸 于 2008-7-29 09:27 编辑 ].

《4》兰兰带头第一个举手了……她的手象聚光灯下的光圈，吸引了大家惊讶的目光……LUSY也举手了，她是兰兰的好朋友，有着张爱玲般的写作才华……两个班级最具个性的优秀男生举手了，初一时他们曾经在电视上和其他学校的学生PK才华……两个捣蛋学生举手了，他们是这两个男生的“哥们” 。年级组长如释重负，忙不迭称赞这六位勇敢的同学，然后招呼他们上来，带着这些有的个子比他还高的学生离开的教室。
几分钟后，政治老师板着脸走进“风萧萧兮易水寒”的教室，六位壮士则留在了办公室。（待续）

[ 本帖最后由 兰兰的好爸爸 于 2008-7-29 09:28 编辑 ].

引用:

原帖由 子玖妈妈 于 2008-7-26 17:19 发表
楼主的文笔绝对可以去写校园小说了，看着好精彩。欣赏兰兰，这个有着自己判断力、富于勇气和同情心的女孩。

谢谢鼓励!
我在尝试用点“艺术加工”将真人真事用讲故事的方式呈现出来……

[ 本帖最后由 兰兰的好爸爸 于 2008-7-27 18:32 编辑 ].

引用:

原帖由 wfc7302 于 2008-7-27 17:49 发表
才小学一年级的，就写检查！不能理解！

老师说的你不能理解的就不要当回事儿去“认真执行”。.

引用:

原帖由 3036 于 2008-7-27 14:28 发表
痕迹很浓......

非常感谢!
给您出两道思考题:
1.        为什么喜欢用纯粹的数字作自己的身份?
2.         176楼的句子中“艺术加工”表达的是什么意思？.

感谢3036家长、爱雪儿家长、sap004家长参与和高质量的发言！.

有些家长发短信向我咨询孩子的教育问题，感谢信任！
教育问题三言两语很难说清楚，建议看看我写的一篇文章
《家长怎样教孩子学好英语》http://ww123.net/baby/viewthread ... eid%3D63&page=1

和文章里有关教育的一些链接。
对教育的研究一直是我的兴趣所在，所以在谈英语、美术或者语文时我会借这些话题谈教育思想的。家长有了正确的教育思想（即古人所说的“道”）才可以教育好自己的孩子，否则会“迷惘”即迷失方向的。

WW网上有一篇谈数学的帖子，有一定的品位，值得有兴趣的家长关注，链接如下：
《该不该大家都去学奥数（不学奥数，还能学什么）》http://ww123.net/baby/thread-4542628-1-1.html.

《5》“鼓掌门”事件第二天上午的第四节课碰巧又是政治课。第二遍上课铃声还在走廊里回响着，政治老师便带着行刑队员的阴沉而威严的脸色走进了教室。她象往常一样，将教科书向讲台一扔，便大声吼叫起来：上节课拍手鼓掌的六个同学，请你们站起来当着全班给老师赔礼道歉！
兰兰后来回忆时对我说，她讲话时的一副模样就好象已经烧好了一盆烫毛的滚水准备杀几只鸡给猴子看……她太低估我们（6）班学生的素质了。（待续）

[ 本帖最后由 兰兰的好爸爸 于 2008-7-29 09:28 编辑 ].

《6》我曾经于事后问兰兰，为什么当时她会带头举手承认自己鼓掌的？她告诉我3个原因：一是一个人要敢作敢当；二是给年级组长面子；三是让政治老师也有个台阶下。不过她说她心里并不认为同学们鼓掌（包括她自己）是错的，政治老师平时的所作所为积累了太多的“民愤”！。

她说她本来以为 “鼓掌门”事件已经结束了，没想到政治老师不依不饶，不但不反省自己为何将班级的“民愤”弄的象装满了的储蓄罐，反而第二天上课时还要来搞一个”当面赔礼道歉”，挽回自己本来在同学心目中就没有的“脸面”! （待续）.

《7》政治老师在讲台说话时的唾沫，多的就象电焊工人焊枪下的的火星，纷纷溅落在靠近前面的同学的衣服上、头发上、脸颊上……而六个被点到名的同学抿紧嘴巴，在大家捏把汗的注视下一声不吭，以一种义士的心态承受着屈辱。
政治老师见威逼不奏效，立刻脑筋急转弯，把自己的音量向下调低了十几个分贝，用充满诱惑的声音说只要六个同学当面赔礼道歉，她就会象对待秋天的落叶那样把这件事忘记掉。
仍旧毫无反应，令政治老师意想不到的六个同学的共同沉默
……
政治老师觉得自己面对的是一堵看不见的墙，她能意识到共同沉默背后是同学们对她的鄙视。其实，她的内心深处有别人不知道的自卑，或许正因为如此，她上政治课时要用高音喇叭般喉咙让政治课本上的语言象高压水枪一样冲刷同学们的思维。从她在学校的的实际感受来说，她觉得任课老师的自我感觉也象印度种姓制度一样有等级之分：语文老师是婆罗门，数学老师是刹帝利，英语老师是吠舍，而她属于最低的首陀罗等级（待续）。.

“火车” ~~~~~~~~思维带宏观性……
笛爸 ~~~~~~~~着眼具体操作……
欢迎二位参与并发表高见!.

《8》兰兰所在的初二（6）班是个才艺班，差不多每个人都“身怀绝技”，这从班级的精彩纷呈的文艺演出可见一斑，而更有一帮学生拿什么什么的一、二等奖就如同探囊取物。班级里一半学生怀里都揣有国外游学或游历的护照，见多识广，既有个性又有思想。班主任则是一位罕见的有着金子般心肠的女历史老师，来自东北，擅长在自己的博客写优美而抒情的散文并拥有很高的点击率。在这样的班主任带领下，班级自然而然有着超强的荣誉感和辨别善恶美丑的能力。如果不是政治课可以在下面偷偷做回家作业并且久而久之大家都练就出充耳不闻的本领，象（6）班那样才华横溢的同学中说不定会出现几个精神分裂的倒霉蛋，正如强迫一个青春焕发的小伙子同一个又肮又丑的老伛结合在一起，活下去的唯一办法就是对感受痛苦的神经打具有麻醉效果的封闭。（待续）.

引用:

原帖由 火车是运茶的 于 2008-7-31 23:14 发表
>班级里一半学生怀里都揣有国外游学或游历的护照，见多识广，既有个性又有思想。

兰兰这个班级好的。

兰兰告诉我：政治老师给其他班上政治课的时候，也频频骂人，只不过其他班的学生比较胆小，只能低着头，由着她骂。
初二（6）班是全校唯一一个和政治老师说“不”的班级。后来他们赢了。.

引用:

原帖由 子玖妈妈 于 2008-7-31 23:24 发表
兰兰的好爸爸对政治课态度、立场如此鲜明，赞一个。但不是初三才学政治吗？

兰兰的学校从预初就有政治课，但好象学过《弟子规》之类的，我比较赞同。我希望有一天政治课上《论语》《老子》等经典，学生可以终身受益。.

《9》“不当面赔礼道歉的站到教室后面去！”政治老师怒吼道。
兰兰站起来，离开自己的座位走到后面，另外五个同学也纷纷起身，走到教室后面一字排开。
这帮顶真的学生心里有一杆称，不服老师的处理，便用顺水推舟的方法抵制；但对政治老师来说，六个学生齐唰唰站到教室后面与她“隔(唾)沫相望”，却是公开蔑视她作为一名老师的权威，让她在全班同学面前丢尽了脸下不了台。
于是政治老师索性扔下为人师表的外衣，将政治课转变为漫骂课。除了忘记骂她自己之外，政治老师从六个倔强的学生骂到他们的家长，从（6）班骂到他们的班主任，甚至联系前两天发生的汶川大地震，说这六个学生和整个班级的同学都被5.12地震震坏了大脑，将终生成为不可药救的脑残人。不堪入耳的话从她的“高音喇叭”倾泻而出，让在座的绝大多数学生认为，如果有一天能象聋哑学校的儿童那样丧失听力，那其实也是另类的幸福。（待续）.

政治课(或者思想品德课)非一般的老师可以上好，真的需要深厚功力！

初中是世界观形成的重要阶段，尤其是男孩子，渴求探索真理，遇上一个好的政治老师可以说是指路明灯、三生有幸。

“初三的政治课要如何上？”
如果哪个校长问我这个问题（纯虚构，现实不可能），我的看法就是国学经典+名人传记+现实社会案例分析（如YJ案等）。.

引用:

原帖由 我爱波特 于 2008-8-1 11:22 发表
兰兰这样的政治老师，自身做人都不合格，居然能教政治？

我总是要求自己家的孩子学会宽容和忍耐，即使面对这样的政治老师。但孩子大了不一定听你的，我也由她去了，因为这种经历也是一个人的成长所需要的。

另外，有些事情是很复杂的，假如这个老师的LG肩上有几条杠或几颗星，校长也没有办法的。.

引用:

原帖由 pm_simple 于 2008-8-1 12:33 发表
兰兰爸偶然提到YJ案，又点着了我的神经，虽然我们didi还小，不涉及到这个问题，但长大是必然的，不知道兰兰爸如何和兰兰交流这个案子的？以我的理解，这个案子可能需要综合各方面的素材，触及面不小的吧。说不定还可 ...

学校的教育往往和现实社会有一条鸿沟，“踏上社会”从新学习会走许多弯路和浪费时间。眼光远的父母应该设法通过家庭教育来架设贯通两者之间的桥梁，既要正面引导、树立理想又要让孩子认识现实社会、了解社会的弊端，这是很微妙的一件需要平衡工夫的重要工作，我也在摸索…….

《9》面对政治老师的甩出的难题选择“站桩”而不是“道歉”的六个学生中，一个调皮的学生因为个子高被同学起绰号叫“大葱”。曾经有一次上体育课前，一位男同学在教室角落里更换衣服，让身高马大的“大葱”充当临时的屏风，自己在“屏风”后面将校服的上衣脱去换上很帅的运动背心，结果“大葱”半途溜之大吉，让那位同学做了一把“皇帝的新衣”的主角，引发的哄堂大笑让全班同学足足乐了三天。

另一个矮个的调皮学生绰号叫“鼹鼠”，他体内的生物钟被人怀疑是从相反方向运转的，因为经常可以看见他趴在桌上呼呼睡觉。一次物理考试后“鼹鼠”的考分低于他自己的估算，心理不平衡便作弄物理老师。上物理课时，当高度近视眼的物理老教师走进教室，“鼹鼠”用肯定而友善的口吻告诉他，这节是语文课，不是物理课。老实巴交、信以为真的物理老教师忙不迭与大家招呼 “对不起，对不起”扭转身到办公室找语文老师去了，弄得同学们也以为临时换课而由“鼹鼠”充当通知人，等了许久才看见物理老教师满头大汗跑进来，第一件事就是掏出餐巾纸擦拭被汗水蒸得白茫茫的眼镜……（待续）.

《10》“鼹鼠”有一个特殊的习惯：每次数学上新课时或者上英语试卷分析课时，他总是将一个MP4的小小的录音话筒从台板的洞口里穿出来放在桌上，录好音之后带回家一边做作业一边听。据说他就用这个方法巧妙的解决了“白天没精神，晚上活神仙”的生理难题。让人诧异的是，这次政治课他鬼使神差的也将录音功能打开了，结果政治老师整堂课“发飙”的内容全部被他“一网打尽”。据说第二天周六，“大葱”听了“鼹鼠”的录音后，忽发奇想的将它拷在电脑里，然后克录了一张光盘，再将光盘放在CD机上转录了几盘磁带。后来也不知怎么搞的，其中一盘磁带出现在校长的办公桌上。（待续）.

《11》日理万机的校长召集初二（6）班的六个“站桩生”在党员会议室开了一个座谈会，列席的有副校长和年级组长。六个学生你一言、我一语描述了“鼓掌门”事件的详细经过和政治老师平时的一些不符合师德的表现，校长一面听一面认真的做着笔记，并为说着说着不由自主哭泣的几位同学递上了一筒香喷喷的抽巾纸，以便他们擦拭象断了线的珍珠一样落下的委屈和伤心的眼泪。明智而公正的校长在座谈会结束前发表了让孩子们倍感宽慰的看法：初二（6）班的同学鼓掌虽然不对，但主要责任在平时上课态度粗暴的政治老师身上，而他身为校长，对政治老师的师德的培养有所忽略，也负有一定的责任。（待续）.

《12》座谈会后校长和年级组长出席了初二（6）班的第二天的政治课，作为仲裁者他们坐在教室的最后面，监督政治老师和（6）班学生之间的调解过程。政治老师首先向全班作了自我批评，然后（6）班的班长代表全体同学向政治老师念了一封事先写好的《致歉信》。据兰兰事后说，政治老师的自我批评算不上真诚和深刻，但还过的去。在学期结束之前兰兰又上了几节政治课，她说政治老师不象过去那么凶狠了，态度好多了，再也没有从前那种上了一次政治课后整个一天人就好象“触霉头”一样的难受感觉了。兰兰说以前的老校长调到教育局去了，这次是新来的校长处理的，新校长同时兼任高中的校长。兰兰说新校长刚来时她印象并不佳，觉得他在广播里说话太打官腔，但处理这次的“鼓掌门”事件，新校长却让他们六位同学心服口服，而且他做到各方面都摆平没有留下任何后遗症。（待续）.

引用:

原帖由 火车是运茶的 于 2008-8-5 13:37 发表
有自尊、有独立人格的好学生，赞一个！

是的!
现行的教育
怎样培养出大写的人
而不是工具呢?
这正是让人思考的!.

《13》结束语：作为老师，首要是尊重学生。尊重学生，才会赢得学生的尊重。当然，这种尊重应该来源于对学生的负责和爱护而不是形式主义做表面文章。

作为学生应该尊重老师，听从老师的话，但这不应该是一种愚昧的盲从。如果学生觉得老师有不对之处，要及时通过家长或校方和老师沟通，坦诚的交换意见，避免将矛盾激化。

另外，小到一个班级，大到一个国家，到处充满矛盾，对人进行管理的掌握一定权力的管理人员，惟有按照公平和正义的原则才能解决问题；哪儿有公平和正义，哪儿就有和谐，反之亦然。（老天在每个孩子出生后都会在他们的心里放一杆秤）（待续）.