您好，这段非常受教，家有小猪，在她的阅读上我到了瓶颈，不知道该如何办
孩子特点：
1，自己主意很大的孩子，很好的听读力，和理解力，爱恐龙，巫师、小魔女，前几天闹着要我念哈利波特，拒绝了。目前在念拉鲁斯小百科，和欧洲一套分级阅读，蓝黄已经结束，红级给小学高年级的，我不敢念了，在努力转移她的注意力。像年龄靠拢。真很闹心。书不念不行，但失去有效的控制----
2认字没有教，认大约300字，吃听读的老本累计的，很多低级书的字是都认识的，但很拒绝读，觉得没有意思和短。（她自己说的）
3 她部分超爱也听烂的书，我读错一个字，也会被揪出来，但书到她自己手里，就无限扩展了，小汤姆和弗洛哥托马斯就一起混了，或者她同学的名字就取代人物的了。
4 阅读在睡前的，自己选书。每天大约3000字，读不够就脸色给你，但睡得太晚了，我们吃饭在7点前，8点前我不管的。孩子需要消化食物。但我致命的欠缺，自己没有在0-3给她培养英文的辨音力，现在在补。每天15-30分钟。觉得那个紧张啊。在这里是否有建议给我，先谢谢了。期待有人给我英文辨音力启蒙的书单，目前在用儿歌作主要手段。
罗嗦一堆，先拜谢了。期待解剖和回复。.

嗨！早点看到这个贴子就好了，可惜我家孩子大很多，无法缩小重来！.

引用:

原帖由 胡豆妈 于 2012-5-21 13:00 发表
您就介绍介绍吧，要上亚马逊买还要读英文书太费劲了。

有中文版。名字是“异类：不一样的成功启示录_格拉德威尔”。.

http://www.amazon.cn/异类-不� ... ��尔/dp/B0029LGOK8.

英文的教育，跟我家的素质教育方向、时间没有冲突，也就是说，家里长期积累的语感，可以涵盖一些应试。

但是数学有比较大的冲突。.

引用:

原帖由 kathyzhang0703 于 2012-5-21 13:17 发表
以我切身体会，有不经过训练就被名校挑中的孩子，那就是个神话和传说。

这个跟面子并没有特别的关系，当然也不是一点关系也没有，但绝对不是主要的。至于内心的纠结到底是什么，可能每个家长的体会都是不一样的。 ...

还没想清楚。个人初步的感觉，是市场化以后，就业市场发生了变化。
ZF在就业上似乎在强调个人的能力。但个人能力的提高是站在学生和家长立场说的。ZF取这样的立场是一种错位。他们要做的是扩大就业渠道。但事实上，民营企业不断地受到打压，就业需求乏力。
传统的教育体制不适应市场化需求，家长的思想也有个待转变的问题，如此造成教育体制出来的人和人才难以满足市场化经济的需要。

所以，两个问题，一是需求乏力，二是供给与需求不匹配。ZF和体制的事情，我们管不了。唯一能做的是想清楚市场化经济需要的是什么样的人。

这又说到教育目标的问题了。好像有点歪了。.

下面谈谈我的数学另类启蒙。这里我要谈一点，我对这个帖子http://ww123.net/thread-4564875-1-1.html有着强烈的尊敬之情。这是几个热心的家长长期努力的结晶，对于大多数孩子数学的启蒙有着堪称经典的示范作用。我的启蒙可能只对某一些孩子有点借鉴作用。

在谈这个另类启蒙的前头，我再谈一下我为什么要到外界环境倒逼、摒不牢了才开始。首先她婴童期的表现令我大跌眼镜。一个女孩，到三岁才勉强开口，妈妈都喊不清。但是这个哑巴在两周岁不到的时候就知道数和真实事物的对应。一旦可以说含糊的话之后，就很难缠，跟我抠逻辑。我说中午睡觉前不可以吃饼干，这个胖子说那么晚上睡觉前可以吃饼干。一定程度上，斗智斗勇中，她优化了我的语言逻辑。

我很清楚如果我顺着她的优势去做的话是什么后果。我家已经有两个早期数学比较好的孩子，一个是我，另一个是我大表弟。大表弟的数学敏感性还要光彩夺目。因为我们早期数学好，所以被轻易地冠之以“聪明”的名号，这给我们的自我认识设置了极大的阻碍。一个孩子数学好到一定程度，在老师眼里可以不受约束的，所谓一白遮百丑。这对孩子的情商发育，对孩子的自我约束力的形成，都不是一件好事。我在父亲的逼迫下还积累了一定量的人文知识，姨夫对大表弟更为宠爱，没有逼他读任何人文方面的课外书。因为大表弟凭借他的数理化在省重点中学已经横行天下了。但是我认为我们的童年，如果不很早被扣上“聪明”的帽子，可能会对自己更早地有更好地认知，就是“人贵有自知之明”。有了自知之明，才能谈得上自我教育。我不希望女儿重蹈我们覆辙。所以我父母发现我女儿数的对应时，他们很欣喜地告诉我，我就决定听之任之，希望她自然成长，同时把重点放在在引导她的语言。

[ 本帖最后由 水之形 于 2012-5-21 14:24 编辑 ].

感觉, 父母在对儿女的教育过程中, 要不时地去拉一下他们的" 后腿" , 在学校或者大环境里, 扬长是件相对容易的事情, 尤其老师和同学们的鼓励和羡慕会令孩子自觉地去强化自己的优势, 但是, 补短, 这样吃力而且短期内绝对不讨好的事情, 如果父母不揽过来还能指望谁揽过去呢?.

谢谢指路！：）.

谢谢指路！：）您和CC老师是不是约好了一起看过这本书？怎么都知道啊！.

对的。在我自身成长过程中，数学好给我带来的最大的副作用就是自认为自己挺聪明的，看不上努力。这个一直到大学高年级才转变。我在读研的时候，我的二师兄，被公认为是聪明的人。他的体验跟我一样，他说他真讨厌别人说他聪明，他被“聪明”二字耽误很多。他说如果不是他那么早被发现“聪明”，他会努力很多，他的发展也会更加全面。

这真的是成长的代价，是切肤之痛。所以，在处理女儿这件事上我是非常小心的。我现在更加强调孩子的努力和求知欲。.

我们那个年代的教育, 绝大多数, 家庭教育都是缺失的, 大家都好像杂草一样生长着, 偶尔碰到长的好的,老师和家长都不好意思居功, 只能夸奖" 聪明" ~
但" 聪明" 这东西, 只能保一时的成功, 不能保一世的成功, 所以, 西人在评价学术潜力的时候, 会把persistence放在最先, 但对于我们那个年代长大的孩子, 大概只有到后面遇到瓶颈时才会有机会发觉这个秘密~
其实, 解决方案也很简单, 就是挫折教育而已, 小时候走的跌跌撞撞, 慢慢腾腾, 长大后, 遇到瓶颈自然会习以为常, 也更容易坚持下去了, 我想LZ刻意不人工打磨女儿数学方面的天赋, 用意就在于此罢?!.

国人对数学的理解是大有问题的。

其一是把数学中，特别是平面几何中应用的逻辑推理当作逻辑的全部，进而把这部分的逻辑等同于数学本身。

其二是过分强调抽象的“思维能力”而忽略数学本身的内在联系，忽略数学“实在性”的一面，好像有了“思维能力”，数学以及其它学科自然不在话下。满论坛讨论“思维能力”，讨论奥数对“思维能力”的培养，甚至反对奥数的人也还是着眼于“思维能力”而反对奥数。

在这种错误的认识上，再偏颇地刻意加强“思维能力”的培养，害处很多；而且正如水老师指出的，可能要到比较大了才能看出来。.

我在着手做数学启蒙的时候，第一件事就是解放她已有的逻辑能力。我很清楚计算的薄弱对逻辑的羁绊。一个孩子，逻辑再好，计算不行，出来的答案也是错的。最关键的是，计算不行的话，在规定时间内完成一定量的题目是不可能的事情。现在事到临头，我选择在一定程度内提高她的计算能力。由于她对规律很敏感，我从这里入手。先是凑十，然后是凑二十，最后是凑百。我小时候的凑整的体验还记忆犹新。当可以凑整时，那种感觉就像舌尖从果冻上划过，就像手从大理石光滑表面上滑过一样。这种感觉，我一直不知道怎么称呼它，也许这就是最初数学带来的愉快吧。如我所愿，女儿很快能体会到这种愉悦。当凑整没有问题之后，计算基本没有大问题。虽然速度还是不够快，让我妈摇头，但是我觉得不妨碍她逻辑的发挥了，就这样了，进一步的练习留给小学吧。

在解放了她已有的逻辑能力之后，她基本上就能混进班级中上水平了，下一步就是提升她的视觉吸收力。视觉吸收力，中文的阅读在做，是一个很好的协同作用。但是孩子的发育是很有意思的，即使每个字她都认识，她都可能理解有偏差。如果这个题目是我念出来的，她的准确率就高很多。我很清楚这是必由之路，原来我想这应该是小学一二年级提升的能力，但是现在要做，那就做吧。

我从邻居那里拿了一些她们在外面学习的题目，让女儿自己做。至少三分之一的题目存在视觉理解有问题。女儿一般会来问我这个题目什么意思。在一开始，我会给她解释。过了两个礼拜，我不再解释，让她猜。小朋友会很苦恼地说：“妈妈，我猜不出。”我说猜不出也要猜。她说怎么猜也猜不出。几个回合之后，我说你念给我听。她会念的，没有一个字不认识。念完说：“妈妈，啥意思啊？”我说还不懂是吧，再念一遍，大声点。第二遍，还是不行，我说不行就接着念，再来一遍，再大声点。有的题会这么念五遍。一小部分题会在反复念中她理解了题意，一大部分题还是做不到理解题意。我就问她哪个词你不理解？我解释一下。解释个别词语之后她还是不能理解，这种情况也时有发生。我说：“算了，就这样吧。”女儿被我弄得很困惑，有时会气得跳脚说：“妈妈大坏蛋。妈妈就是不想告诉我。”我说：“对，我就是不想告诉你。我告诉了你，你是记住的还是想通的呢？有本事就自己想，不要求妈妈。”她有时被我气得哭，我妈也批评我，说我不是在教小孩，是在作弄小孩。她爹也说：“人家在问你问题，不是在问你要钱。”.

好贴，最后一段很有场景感。.

感觉你是要刻意的阻止孩子少年得志，希望孩子能大器晚成.

我这么做有我的考虑。第一，以她的记忆力，读三到五遍，即使这道题她一时不理解，想不出，这道题是刻在她脑子里了，她可以随时想起；第二，以她的性格，那道没搞清楚的题目在她心里就跟鞋里的一粒沙一样，总会让她硌得慌。孩子毕竟是孩子，某些题她花挺多时间弄不清，她的内心也会沉睡。这个时候，我会以一种不经意的方式提醒她还有题没搞清呢。这对她来说是蛮折磨的。困知勉行，这是我信奉的主动求知的过程。困顿了，才会去求知。所以先给予折磨，让她困顿了，同时她能够随时想起，这就给她一个随时思考的环境。虽然我对她是否会随时思考没有特别大的把握，但是我必须这么做，我祈求上天能够把我的安排酿成果实。

折磨之下，她爹不满了。这位同学忘记了自己是怎么困知勉行的。就跟困苦的老爹挣了足够的钱，想着自己孩子不要受苦，决定给多给孩子钱一样。我说你是知识暴发户吗？然后她爹跟着她一起骂：“妈妈大坏蛋。”有时这两人愤而出走，到小区里去遛弯。我说你们在背后怎么说我都行，就是不许教。她爹还算是有理智，虽然气得要死，还是忍住了。我后来背地里跟他谈就算最后这道题她真的做不出，我们必须得教，我也得先要让她有思考的过程，有困顿的感受，然后再教，起码她有豁然开朗的体会，这种体会是很珍贵的。另外，你自己也是学理工的，也是讲究感觉的。一门学科的感觉哪里来，不就是比别人多做错，比别人多走冤枉路吗？冤枉路走多了，拿到一个新问题，自然会知道哪些路更接近于正确的道路。.

引用:

原帖由 kathyzhang0703 于 2012-5-21 13:17 发表
以我切身体会，有不经过训练就被名校挑中的孩子，那就是个神话和传说。

这个跟面子并没有特别的关系，当然也不是一点关系也没有，但绝对不是主要的。至于内心的纠结到底是什么，可能每个家长的体会都是不一样的。 ...

我也认为，不经过训练就被名校挑中是不可能的。即使是天才也不行。.

是否能大器晚成，要看天意，看她自身的资质，看她的造化。

但是我绝不会加速她少年得志的。.

遵循一个简单的道理，什么年级做什么事儿。也就是顺其自然。即便小时候有可见的数学天赋，也不可忽视人文的底子而专攻数学。有人会说，先把数学弄上去，再尽可能寻找机会补足。其实，这不太可能。
一是人文方面的学习最适合在小学、初中阶段，过了这个村就没这个店。
二是在学校里边，数学好，会不断地受到培养和挑战，根本停不下来去补人文。

所以，好的办法是保持数学的天赋，让它慢慢地生长。先把人文做好。

[ 本帖最后由 ccpaging 于 2012-5-21 15:28 编辑 ].

"好的办法是保持数学的天赋，让它慢慢地生长。先把人文做好。"
理论上是正确的, 但在实际操作中, 孩子和"数学神童"的差距, 对他们的自信和自知是个大挑战, 不是每队孩子和家长都能轻易地跨过这个坎的, 而这个坎的高度在孩子看来是远超过家长的估量的~~.

引用:

原帖由 aochuanhui 于 2012-5-21 15:22 发表

我也认为，不经过训练就被名校挑中是不可能的。即使是天才也不行。

我也是这么认为。因为即使是天才，很会分析，面对从来没有接触过的题型，也是需要时间去思考的。而幼升小的考试中，不会有思考的时间。.

引用:

原帖由 Moonfollower 于 2012-5-21 15:39 发表
"好的办法是保持数学的天赋，让它慢慢地生长。先把人文做好。"
理论上是正确的, 但在实际操作中, 孩子和"数学神童"的差距, 对他们的自信和自知是个大挑战, 不是每队孩子和家长都能轻易地跨过这个坎的, 而这个坎的高 ...

老实说，自信和自知都不依赖于超过别人。知道各人有各人的特长，才是真正的自知，从而有自信。
而对于有数学天分的孩子，切不可给予他们更多的照顾以期维持天分。宝剑锋从磨砺出，好的天分需要更多的磨难去激发。否则，天分可能被软化和稀释掉。.

这不是她无法理解的题目，如果这个题目是我念出来的，她多半会理解
她自己念，就有问题。有问题，当然要多念几遍。多念几遍，之后自己在平时随时想起，有一小部分是会自我贯通的。虽然只有一小部分，但这是自我贯通的体会。另外的，我在后面也会说到，一定时间内，真的不会的，我会讲解的。

而且，我说过，我的做法不是普适的。可能只会给一小部分孩子一点借鉴。

[ 本帖最后由 水之形 于 2012-5-21 16:02 编辑 ].

有过自学体会的人，应该知道自我贯通的感觉是多么美妙，是多么珍贵。这种感觉会驱使你进一步去自学。而且这种体会多了，你在学新的东西的时候，你会有感觉，你知道你已经到了哪一步，离贯通有多远，还需做哪些努力，你都会有感觉。.

引用:

原帖由 水之形 于 2012-5-21 15:57 发表
有过自学体会的人，应该知道自我贯通的感觉是多么美妙，是多么珍贵。这种感觉会驱使你进一步去自学。而且这种体会多了，你在学新的东西的时候，你会有感觉，你知道你已经到了哪一步，离贯通有多远，还需做哪些努力， ...

雨过天青.

没想到多年后幼升小这么难。教育局真可恶啊。

如果今天，我有点不知所措了。做家长、做孩子都太难了。.

经过幼升小, 我已经可以预见以后的小升初孩子会在数学上花不少时间. 趁现在有时间, 确实要抓一抓人文方面. 不过似乎很难. 仔细看过论坛上的很多阅读贴, 包括水老师和007的,但还是没有找到适合我娃的办法.

引用:

原帖由 水之形 于 2012-5-21 15:57 发表
有过自学体会的人，应该知道自我贯通的感觉是多么美妙，是多么珍贵。这种感觉会驱使你进一步去自学。而且这种体会多了，你在学新的东西的时候，你会有感觉，你知道你已经到了哪一步，离贯通有多远，还需做哪些努力， ...

这种过程也是反反复复循序渐进不可能一步登天雨过天晴的。.

道理上我是绝对认同的，担心的是具体操作，孩子如果能明白这些不受周围老师和孩子的影响，就不是孩子，而是孩子他/她爸他/她妈了~~.

我这个我特同意你的意见。孩子不可能不受老师和孩子的影响。这种问题我遇到了，还很麻烦的。我反正是动用了监护人的否决权，现在回想，还是觉得那段时间很难熬。.

引用:

原帖由 悠优 于 2012-5-21 19:06 发表

这种过程也是反反复复循序渐进不可能一步登天雨过天晴的。

当然。孩子有孩子的贯通，成人有成人的贯通，在不同的层次的贯通。.

我说的是小朋友，他们随着年级增长，见识不断增加，思考深入，于是这个贯通也逐步逐步地扩展，而且还会很有兴致地跟家长说说，真是非常有意思。.

是这样的。最后都要落实在行动上。如水老师一样，尽管我们在公办小学，压力不大，但还是有。不只家长要站稳脚跟，还要关注孩子。

五上的时候，发生过一件事儿。老师让同学每天抄写公式。其实，打心眼里我赞同卢梭的话，不要教给孩子他们还不明白的东西，也不要他们死记硬背。在我看来，与其这样反复背反复抄写，不如一次一个公式的仔细推导一遍。但是，我遇到的困难是必须先跟儿子讲明白这些事儿。很难。因为在当时来说，背公式是有用的，长期如此的害处还未显现出来。而且儿子正处于叛逆期。我只有先说服他，才能给老师写信。最后，老师也认可了。儿子也想出了应付差事的办法，他想跟我说，我摆摆手：“你自己做就好了。具体的做法就别跟我说了。”

类似的事情大大小小的还有很多。赞同考爸的话，妥协是肯定会有的。如果要说有什么建议的话，平时抓住机会，多跟老师聊聊。已经很难了，最好不要再有多的彼此误会，避免内耗。.

引用:

原帖由 ccpaging 于 2012-5-21 19:53 发表
平时抓住机会，多跟老师聊聊。已经很难了，最好不要再有多的彼此误会，避免内耗

是的，家校沟通很重要，否则老师和孩子都会觉得你在给他们找麻烦~~.

也不怪老师。人和人之间的不理解往往意味着沟通不够，彼此猜疑。.

小水掌控得很好。
从幼生小开始，这样的情形在我们家一样发生。只是我自己总是掌控不好，孩她爹责怪我替孩子思维了。

我女儿天资不高，为此我总会忍不住地替她完成她需要的思维过程。这么做非常糟糕，我心里明白的，就是摒不牢。
当年从女儿幼升小的经历让我明白孩子的教育处境后，我们选择了离开。先是体制外，后是加拿大再是米国。一晃5年了，回首5年，也是感触颇多。其实到了哪里，做家长的那份心是放不下的，家长的自我成长和认识提高要先于孩子的成长，我慢了一步。所以读小水和其他优秀的家长们写的帖，我不断的再反省~~~.

很赞同你的感受。但在我的观察中，有的时候，孩子的贯通有点爆发式的，突然性的。我有时能感受到孩子阶跃式的思维，不仅仅是我的孩子。不过我知道前期应该方方面面的因素应该有些具备。我把这种阶跃式的贯通称为sparkle。理想状态的成长，就是让孩子不断积累，不断发育，然后开始有一个、两个sparkle，再等sparkles，等到这种sparkle越来越多，这个人就是在飞速地成长，他就成了一个不仅仅是学习的人，还是一个有创新思维的人。

即使我明白这个道理，在这段应试中，因为时间有限，我没有那么多时间一直等下去。我发现孩子接触某方面的知识，如果给多一点时间，让这些知识发酵（虽然我不知道具体是怎么发酵的），她会在某个时间段就有贯通。但是我没有那么多时间等，我只能让她在比较浅的层面贯通。

但即使是很浅的层面，我也要让她有这个体验。因为这个美好体验，是孩子能够有兴趣自发探索的动力。后来我的孩子做了一件事，还是让我欣慰的。这个慢慢说。

[ 本帖最后由 水之形 于 2012-5-21 20:39 编辑 ].

你的问题有两个，一个是中文的视觉阅读跟听力阅读脱节，书一到孩子手里就开始内容大串联，这是因为她不是在看书，她是在想书；另一个是英文的辨音的问题。

后一个问题，我推荐你去询问不二周助。我的孩子0-3岁也没有听英文，没觉得有什么大问题。要说每一个音要发准，这个，中文她还做不到呢。我还在随时随地纠正她“灯”、“等”、“冷”、“顶”等等这些有后鼻音的发音。

前一个问题，我感同身受。我的孩子也存在中文的视觉阅读跟听力阅读脱节。所以我打算这个问题坚决不能在英文上重演。这个脱节很要命的。当我发现这个问题很严重的时候，我哄她认了大概两百个字。但是认识又怎么样呢？遇到每一个字都认识的路牌，我哄她念给我听，她说：“我不认识。”

但是我不能妥协，如果妥协，她的视觉阅读就成大问题。能看的书太浅，没胃口看；想看的书，生字又太多，没能力看。我在孩子中班第一学期中间，断然中断了持续了两年多的读中文故事，除了后来为了奖励她认字认得好，我重又读了一点书，这种以前每天必做的功课就这么断掉了。当时很心痛啊。我知道如果我读下去，她的理解力还会提高，但是我不能继续制造这种脱节了。她是这么犟的一个人，她不肯屈服的，仍旧不肯认字。以前她根本不要她爹读书，嫌平铺直叙，太难听。后来有段时间，她很讨好她爹，让她爹读。最后把她爹也折腾得受不了，也拒绝了她。她又犟了大概一两个月，饥渴难耐。这个时候，班上有些小朋友认挺多字了，她不想落后的心理帮助了她，终于开始认字了。

前后大概一年的时间，从我中断讲故事，到她自己能地读故事。.

刚刚经历了严酷的幼升小，越来越感觉，没有接受那些专门培训机构培训的孩子，以后越来越难以原生态的状态考入名校了

人数太多导致学校也没有足够的时间去观察孩子的表现，只能用考题的分数来划分孩子的水平。 所谓不经训练就能考入名校，不光需要天资，更加需要足够的运气.

引用:

原帖由 pp_dream 于 2012-5-21 20:12 发表
孩她爹责怪我替孩子思维了。

我总会忍不住地替她完成她需要的思维过程。这么做非常糟糕，我心里明白的，就是摒不牢。

眼泪水都要出来了~~~~~总算有人知道我不是折腾孩子了。其实摒牢是很难受的一件事情啊。她是我亲生的孩子，又不是仇人，顺顺当当地教难道不好吗？我看她想半天想不出，我也急啊。我也想这么顺汤顺水地教，以她的记忆力和理解力，我们家会太平很多。我左憋右憋，差点把自己憋出内伤来。我又不是神仙，平凡父母的情怀也是有的。女儿拿回来的纸上有五角星我也会开心。明知道我推一把，她就有一大把五角星，可是我不能去做啊。这个感觉怎么形容呢？就跟爱一个人却不能言语一样。

不能随便教啊。我自己深有体会。我总结过思维惰性的来源。对于开窍晚的孩子，思维惰性的来源大多来自于大量的重复性练习，就是过度做题，老师唯恐你掌握得不好，做题！对于开窍早的孩子，父母和老师一般认为孩子接受力强，就会大量地教，太主动地教是思维惰性的另外一个来源。在我小学高年级的时候，我的接受能力又强，记忆力也不错，当时老师夸我胃口大。但是有一段时间，我对新的数学知识就等着老师教。反正教了我就会嘛，不教我自己也懒得想。到初中，我的数学老师说我虽然聪明，但是很懒，脑子懒。后来有一段时间，我蛮堕落的，表说主动思考，连作业也不交。慢慢地，老师觉得女孩吧，到中学可能就会不行了。就不大关注我了，课外小组也没让我参加。这个时候，我的思维反倒活跃起来了，数学重新给我快乐。老师说你怎么一会儿升天一会儿入地？我当时也想不通。

[ 本帖最后由 水之形 于 2012-5-21 21:43 编辑 ].

其实就是胃口问题, 这点, 房产商作的很好, 饥渴销售, 可以借鉴~~
但老实说, 现在外界压力那么大, 需要学习的东西那么多, 真的很难摒牢~.

还是有一点不一样。

摒牢之后，孩子的思考过程对孩子自身能力的成长至关重要。即使那道题，我到最后不得不讲，但是有这么个过程，孩子对题目本身是很熟悉了，一些错误的的、不够彻底的想法也在脑子里走过一遍了。在这种情况下，孩子对我的话的理解就很轻松，而且容易上高度，拓展。.

引用:

原帖由 kathyzhang0703 于 2012-5-21 16:09 发表
我可能体会到自我贯通的感觉是我到了高中以后，可能我当年的方法不对，可能其他原因，我不知道多大的孩子能够有这样的体会，所以我现在的做法就是放任孩子自己去琢磨，我完全不干预他的学习，除了英文阅读以为。

自我贯通，在幼年的时候会有的。只是孩子未必自己知道这就是贯通，这还是懵懂状态，不能形成清醒的意识。

放任孩子自己琢磨，这是时间允许的情况下，最佳的学习状态。.

让孩子自己琢磨，自我贯通原本是我一直坚持的，尤其在数学上。基本就从来没有教过她任何数学加减上的东西，期待着她在生活和游戏中找到加减的规律。我家丫头也是对数字不敏感，直到现在还经常在板着手指头算10以内的加减。我也一直安慰自己，算术能力万一不能在学前融汇贯通，起码可以在暑假里突击培训，毕竟比起语文和英语需要长期的语感积累，小学的算术还是很好培训的。

但是经过严酷的幼升小，我也在反思我的做法是否太过偏激了。因为这种算术能力的缺陷局限了她的解题能力。 女儿的逻辑能力不错，找规律，分图形，简单推理，分类等等都没有问题，但一牵涉到数字，就很容易错。比如，排队的题目，前面几个，后面几个，总共有几个。 如果前面是2个，后面是3个，那她可以毫不犹豫地回答你一共6个小朋友排队。 但是一旦题目变成前面8个，后面6个，马上呆住，需要板一板手指才能回答。

这对幼升小的考试几乎就是毁灭性的打击，如果不是为了以防万一提前买了学区房，女儿就只能去菜场小学报到了.

我也赞同让孩子自己“犁”一遍找问题解答的做法。
答案不是教育的目的，在思维过程发现思维方法才是。
但是你给她出的题是跳跃式的，不是循序渐进的，这就有点残酷了。
猜是要有基础的，没有基础就是蒙了。
幼升小太折磨孩子了。.

我比你更過份呢！小混從幼兒開始，凡是未經思考的發問，我一概不作答，啟發啟發讓她再去想想。

小學一年級，她來問功課，我就指個方向，也不作答。她會想方設法套我的答案，我就隨便給個似是而非的答案，她喜滋滋地交差去了，隔了一天，又哭喪者臉拿著本子來給我看紅叉叉，我一臉無辜地說：誰規定父母非得會這些啊？還是別問我了，免得又錯。

從此，天下太平，功課就沒我甚麼事了。偶爾見我在旁邊，她會隨口問問，我也隨口亂答，她會狐疑地看著我，思忖著我的答案是否靠譜，最後還是自己想辦法去了.

引用:

原帖由 水之形 于 2012-5-21 22:16 发表

自我贯通，在幼年的时候会有的。只是孩子未必自己知道这就是贯通，这还是懵懂状态，不能形成清醒的意识。

放任孩子自己琢磨，这是时间允许的情况下，最佳的学习状态。

這是找到學習樂趣的重要過程，挖掘潛能，自我滿足，然後有底氣找尋或者接受下一個挑戰。.

高啊！

为毛我就做不到！这个帖子让我反省好几次了，接着反省ing~.

子曰：“不愤不启，不悱不发。”
知易行难, 这个需要大智慧大定力才行, 孔子毕竟是圣人，孔子毕竟还有弟子三千~~

[ 本帖最后由 Moonfollower 于 2012-5-23 09:47 编辑 ].