[语文(阅读)] 【浦东成山路】2014年暑期、秋季课程----中小学语文特色小班

所谓铺垫陪衬，就是人物的对话或语言对下文具有铺垫和陪衬作用。铺垫陪衬，可从背景上来展示，可从感情基调上来表达，也可从情节造势上来构设，还可从结构过渡上来考虑。这种语言描写，具有介绍交代的特点，语言比较平实。
　　这种写法，就其位置来看，有两种情况。
　　一是用于作品的开头。文章开篇就是人物对话或独白，以形成铺垫引渡文字，为下文主要人物的出场或主要情节的展示，作陪衬式的介绍，以突出下文内容。例如：“‘再遇到人，一定开口。’陈静想着，抬头望了望胡同里昏黄的路灯。夜深了，到处是一片片黑黝黝的怪影，‘唉！ 这倒霉的自行车！’她从心底发出一声无可奈何的喟叹。”这是《醉人的春夜》一文的开头，有两处语言描写，都是陈静的独白。它叙述了两方面的内容：一是想遇到人，二是交代自行车坏了，这为下文小伙子的出场作了铺垫，也为下文车铺修车的情节做了准备，开门见山，简明扼要。
　　二是用于作品的中间。在文章的主体部分运用语言描写，为下文情节和人物作铺垫引渡。这种描写，可以是一两个人的闲聊，也可以是几个人的议论，形成一定的场面和氛围，使铺势陪衬的特点更加充分而明显。请看下面一段文字：“一个喝酒的人说道，‘他怎么会来？……他打折了腿了。’掌柜说，‘哦！’‘他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么？’‘后来怎么样？’‘怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。’‘后来呢？’‘后来打折了腿了。’‘打折了怎么样呢？’‘怎样？……谁晓得？许是死了。’”这是《孔乙己》中众酒客和掌柜在咸亨酒店里的对话，有的点明说话者，有的省略了说话者，具有议论的特点，构成了一个特定的场面。实际是插叙，把孔乙己在外面的遭遇，拿到酒店里来介绍，主要是说他被打折了腿的事。不仅交代了孔乙己好久没来酒店的原因，而且为下文孔乙己的第二次出场作了准备和铺垫。
　　这种铺垫陪衬是通过人物对话或独白实现的，与一般性的叙述和背景介绍不同，所说的内容要适合口语表达。.

所谓情节推进，就是通过语言描写，来交代情节发展的有关内容，并且向情节发展的新领域和深层次推进。这种描写在表现形式上，多运用对话的方式，对话的内容，一般是围绕情节进行的。就其与情节的关系来看，主要有两种情况。
　　一是直接推进式，就是通过对话或独白，将情节直接向前推进。这种情况，不转弯抹角，不拖泥带水，作者意图明显，文字比较精短。例如：“‘一块钱你有没有？一块钱！’‘有！’我抬起头，顿时恢复了勇气。‘我卖给你，两本，一块钱。’”这是《一面》的作者阿累与鲁迅先生的一段对话，其内容是买书与卖书，与本文的主要情节是重合在一起的，“我”的买书终于有了结果，使情节顺流而下，而且文字简练，达意直接，加快了情节的行进速度。
　　二是交代推进式，就是对情节的有关要素，作适当的交代，一方面将上下情节连接起来，另一方面对情节的有关内容作补充。至于交代的内容，可以是引出人物，也可以是补充说明，以增加情节的严谨性和关联性。例如：“我说：‘成渝！明天还下雪，是不是你就不能出去玩啦？’他连看我也不看，说：’爸爸说，明天还下雪，就要停工哩！’我说：‘你爸爸这样关心天气？他干啥工作？’他骄傲地说：‘开仙（山）工！’‘在哪里开山？’他努着小嘴巴，指着对面的工地。”这是《夜走灵官峡》中的“我”（材料队长）与小主人公成渝的一段对话，由“我”的问话开始，也以“我”的问话结束，重点是在回答上，即成渝那天真活泼的回答，这实际上是交代成渝爸爸的工作，引出上下文侧面描写的人物，即成渝的父母，说明成渝的成长与父母的良好影响密切相关，因果的交代、情节的关照是十分严谨的，推进的作用也是十分明显的。
　　运用这种写法要注意两点：一是文字务求简洁，频率宜少不宜多，使之洗练而明畅；二是内容要与情节紧密联系起来，要么是主要情节的直接体现，要么是情节要素的间接交代。.

所谓性格突现，就是通过对话或独白的形式，来展示人物性格特点，突出人物形象。这种描写，是从人物角度来设置的，针对性强，有助于人物形象的塑造，突现人物性格。就其作用的对象来看，不外乎两种情况。
　　一是对他人性格的突现。就是以此人物的语言，对彼人物的性格产生作用。请看下面一段文字：“发现是我，头摇得像拨浪鼓似地说：‘我不睡！我不睡！’‘为什么？’他用小拳头揉了揉眼睛，说：‘爸爸妈妈说，不管哪个人都要朽（守）住康（岗）位。’”这段文字出自《夜走灵官峡》，是“我”与成渝的对话，写成渝看护妹妹极端认真负责的精神，但更表现了他的爸爸妈妈坚守工作岗位的优秀品质，因为成渝这样做，是其父母影响所致，可谓一语双关，因果关联十分明显。
　　二是对自身性格的突现。就是作者把塑造说话的任务，交给说话者自己来完成，即通过自身的语言表达，来突出其某种性格特点。这种情况，多体现在文中主要人物身上，具有自我剖析的功能。例如：“母亲突然暴怒起来，说：‘我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！’她说完就站起来，给了我一个5法郎的银币，就走开了。”这段文字，选自莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，说话者是文中“我”的母亲，名叫“克拉丽丝”，是文中的主要人物。她这段话的重点，一是辱骂于勒，二是避开于勒，实际上就是怕被于勒发现，怕于勒“拖累”自己，这就突出了她冷酷自私、认钱不认人的性格特点。自我暴露、自我展示是比较充分的，揭示其性格特点也是十分有力的。
　　运用这种写法要注意一点，就是在设计对话或独白时，要始终与人物性格特点密切相关，从而使人物性格得到充分的展示。.

语文课大概是人们最熟悉的一门功课，因为它所承载的文化重量和内容的丰富性，往往为我们留下学生时代最多的回忆。导演黄盈的最新作品《语文课》，选择这门功课就选对了成功的第一步。他以这门功课12年的学习为线索，捋出一条让人时而开怀，时而又不禁陷入沉思的情感线，牵动着每一个观众的神经。

黄盈希望通过对语文课的回溯，探究“我们是如何从一个四处瞎逛的小屁孩变成今天的自己的”。但要把12年的语文课串联起来标注成长的历程，并不是一件容易的事。最终，呈现在舞台上的《语文课》并不是一部标准的戏，甚至可以说根本就不像戏。

7个演员从小学生入学第一天开始演起，但所谓的表演过程，要么是台上的演员在聊天，要么是台上的演员和台下的观众聊天，还有很多时候是台上的演员带着台下的观众一起玩游戏。台上的演员带着观众学坐姿、学写字，还一起学习汉语拼音、偏旁部首，组词造句，背诵课文。

如此之多的互动其实是很冒险的，要说服成年的观众一起腰挺直手背后地练习标准坐姿，一起齐声朗诵“弯弯月亮小小的船，小小的船儿两头尖……”，大概很多人都会觉得幼稚。可事实上，在《语文课》的现场多数观众都非常配合，俨然就是听话的小学生，玩得不亦乐乎。


《语文课》的这种成功其实是情怀的胜利。和情节的散淡相比，剧组在情境营造方面可是做足了功课。进场前，剧组就发给每个观众一张A4白纸和一支削好的铅笔。在剧场里，每人还能领到一本语文课本，坐在第一排的观众被委任为“小组长”，积极回答问题的同学会被奖励一块橡皮……一切都像是情景再现，让观众忍不住要参与其中。

特别值得一提的是，现场分发给观众的语文课本十分用心。从小学一年级到高中的经典课文都被收录其中，从汉语拼音到《春天来了》《乌鸦喝水》《曹刿论战》等课文，激起了许多观众的共鸣。如此一来，种种感动和欢乐就水到渠成了。.

默读、浏览是无声阅读，而朗读、诵读、背诵则是有声阅读。学习经典散文，固然少不了默读，但更强调有声阅读。

语感训练在有声阅读中落实。语感，就是直接、迅速、正确地抓住文本的主题，感知语义，体味情感，领会意境的能力。语感直接影响听读说写水平，听不懂话的要旨，读不懂文章，说写时语言不规范，拉拉扯扯，都是语感上出了问题。解决这个问题的最好办法就是养成诵读习惯。《青海湖，梦幻般的湖》中有一段话：“那蓝锦缎似的湖面上起伏着一层微微的涟渏，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”发出声音诵读它，总会先感知字面信息，看到由“蓝”、“锦缎”、“涟渏”等组成的词、连成的句，知道它描写了青海湖透明清澈的美丽；再由相关词的组合，追溯内在联系，发觉潜藏的信息，如比喻句“尚未凝固的玻璃浆液”，突出涟渏柔软透明的特点；“水灵灵、蓝晶晶的眸子”比喻湖水富有动感蓝得发亮的特点。同时，一次次地朗读着，会发现自己的想像、思考和个人情感也参与了进去，不但会越读越动情，还会在自己的心里描摹出其形色状态，领悟其意境情感，产生一种身临其境的感觉；再反复地朗读，会对句中的比喻句特别地感兴趣，会想到自己在描写某一景物时也要学着这样比喻和形容。

语言表达由有声阅读奠定基础。语言表达，无论是口头的还是书面的，基本要求就是要做到语句通顺连贯，用词准确生动，句式灵活多样，内容详细具体等。而要达到这个水准，得有一个“吸收－内化－外显”的过程。“吸收”，就是通过有声和无声的阅读广泛吸收语言材料和养分。“内化”，就是通过有声阅读来感悟语言，积累语言材料，对各种句式的运用，连句成段、连段成篇的方法形成一种自然的体验，这种体验积累多了，就会进入出口成章，提笔成文的“外显”境界。 （节选自《特级教师谭青峰说－能力语文》第四章，有删减）.

“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”中国是一个有全世界最悠久阅读传统的国家，可放眼世界，在我们的周围，包括教师这个称为知识分子的群体在内，已经很难见到能安静地读一本书的人，更不用说，还保持着怎样的阅读习惯、情怀和信仰了。有一个对教师阅读现状的调查，有老师说，他们家的藏书除掉自己在大学的课本，就是这些年买的《读者》了。更多的老师毕业之后所有的阅读除掉教参就是练习册。对于很多人来说，那种沉浸书海，忘却世界，与作者一起在彼此创造的世界里快乐、悲伤、愤怒、冲动，这种无可替代的生命体验，简直就是天方夜谭。

　　成人世界的阅读状况每况愈下，令人杞忧。

　　实际上，一个人阅读习惯和能力的培养就是在他的学生时代。在这个阶段，我们的心灵世界如一张白纸，单纯而明净，容易吸纳各样的信息，阅读就是扩大视野、丰富精神、修炼情致最好的手段；再加上学校生活的限制，自由度不像成人那么高，也没有成人那么多的工作压力和繁琐杂务，这也是培养我们阅读习惯的客观条件。趁这个机会读点书，就等于在我们的心里种下阅读的种子，总有一天他会生根发芽。

　　当然，阅读也有层次的高下，我们看到很多成年人，几十年如一日做《读者》杂志拥趸，这没有什么不好，但阅读的质量、阅读的收获、尤其是阅读的美好体验就会大大折扣。在学生阶段（尤其是大学），时间完整充裕的情况下，我们要学着阅读整本的书。那些经典之作带来的心灵抚慰、生命感动和精神震撼，会让我们永世难忘，这是《读者》之类的心灵鸡汤类的快餐阅读无法给予的。我对孩子们说，可以把《读者》之类的读物当作我们阅读的起点和导引，但绝对不是我们阅读的终点和全部。

　　提升自己的阅读层次，我们还需要“啃”点难懂的书。这段时间我们在学习《史记选读》，孩子们嗷嗷直叫，苦不堪言，他们宁愿听我搞一家讲坛，说故事，就是怕自己阅读。是的，这种“元典”的阅读是很困难，尤其是是起步阶段；但没有这样的阅读经历，我们的阅读就永远停留在一个很低的层次，只能看别人翻译、改写甚至戏说的东东。这样的阅读就像鸠摩罗什说，“嚼饭与人，非徒失味，乃令人呕哕也”。一个人在做学生时代都没有培养成这样的苦读精神和阅读能力，毕业之后就很难再有长进了。

　　网络对阅读，尤其是人类精神的侵蚀已经是一个全球化的现象，年青人对这些现代媒体和科技情有独钟，有的是沉迷其中不能自拔，所谓手机控，QQ控，微博控者也，有人发展到一顿饭的时间里也要拍两张菜饭的图片，刷两条微博。片刻离开网络就会惶恐不安，唯恐自己被这个世界抛弃。网络提供了海量的信息，看似内容丰富，应有尽有，但这些信息碎片无序，提取吸收很难。更何况，任何一个网页都充斥着夸张的色情、暴力、游戏种种诱惑，这对年青人是巨大的考验和挑战。网络阅读也是一种阅读，但对人的意志品格的要求很高。

　    在经济发达，物质丰富的今天，我们缺少的不是集体的热闹和狂欢，而是缺少那种让人独处而不寂寞、与自己的灵魂对话的空间，不能享受孤独的美好。就像现在，在这个阳光温暖的午后，泡一壶茶，燃一炷香，捧一卷书，坐在自家的阳台上，好好享受这一段短暂的“关机”时间，学着与自己相处，阅读写作也好，发呆狂想也罢，要紧的是，把灵魂解放出来，整重新理好再放回。

　　我始终相信，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够给种子以美好滋养，并唤醒所其蕴藏的伟大和神奇。.

端午 [唐] 文秀
节分端午自谁言，万古传闻为屈原；
堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣冤。

端午日赐衣唐 杜甫
宫衣亦有名，端午被恩荣。
细葛含风软，香罗叠雪轻。
自天题处湿，当暑著来清。
意内称长短，终身荷圣情。


端午唐 李隆基
端午临中夏，时清日复长。
盐梅已佐鼎，曲糵且传觞。
事古人留迹，年深缕积长。
当轩知槿茂，向水觉芦香。
亿兆同归寿，群公共保昌。
忠贞如不替，贻厥后昆芳。


浣溪沙 宋苏轼
轻汗微微透碧纨。明朝端午浴芳兰。流香涨腻满晴川。
彩线轻缠红玉臂，小符斜挂绿云鬟。佳人相见一千年。


七律端午 老 舍
端午偏逢风雨狂，村童仍着旧衣裳；
相邀情重携蓑笠，敢为泥深恋草堂；
有客同心当骨肉，无钱买酒卖文章；
当年此会鱼三尺，不似今朝豆味香。.

作文教学历来是小学语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质打基础的一项主要工作。抓好学生的习作教学，让学生写一手好作文，是当前语文教育者的重要教学任务。能上好作文课，更是语文教师综合素质的体现。然而，多少年来，作文教学则常常令教者和学生望而生畏。学生要么老虎吃天，无从下口，要么下笔千言，离题万里。教者也往往煞费苦心，却事半功倍。长此以往，教者困惑，学者厌学，势必影响到语文教学和学生综合素质的提高。因而如何提高作文教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园，自然成为当前迫在眉睫的一个重要课题。那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事，能够文通句达地写出较好的习作呢？经过认真思索、研究与试验，笔者总结出以下三点：
第一步：会说是写作的前提
第二步：会看是写作的基础
第三步：会写是写作的关键.

一、第一步：会说是写作的前提
有不少小学生认为写作文难，觉得无话可说，无事可写。如何让小学生乐意写作文，写出好作文，提高写作能力呢？我认为首先要让学生会说、敢说。   
　　小学生喜欢海阔天空地说，我们可以以“说”为突破口，培养学生的写作兴趣。在作文教学时鼓励学生大胆地说，想到哪儿就说到哪儿，顺其自然，并让他们比一比谁说得通顺、连贯、形象、生动。也可以选择适合小学生的语言，设计一些说话练习，要求学生仿写。如可以用“有的……有的……”、“一边……一边……”、“先……然后……接着……最后……”、“是……还是……”等句式让学生练习说话。久而久之，学生就能养成主动说话的习惯，提高语言表达能力。有了说的基础，写起来就非常容易，这样小学生就把写作文当做一件有兴趣的事来做，也就能写出有童趣的作文来。   
　　如：有一位学生用“是……还是……”的句式说话，他说：“小闹钟是个准时的家伙，每天早晨它都准时叫我，我禁不住打它，它还是每天都来叫我。”小学生的内心世界自然流露，把它带进写作中来，作文就是一件很自然、很容易的事了。.

二、第二步：会看是写作的基础
素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说：“巧妇难作无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。儿童心理学表明：学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料、中心思想、段落层次、语言表达……一切都无法从头谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。
1、引导学生善于观察。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现”。任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。因此，让小学生体验生活，培养他们对生活的勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。现在有些学生由于对写作对象不熟悉，写作时常常无话可写或无真话可写，就根本谈不上语言的生动丰富了。我在安排学生作文时，一定先安排他们观察对象，体验生活。例如：要写《放风筝》，先带学生一起放一次风筝，感受风筝放起来的艰难，放上后的快乐，或是放不起来的不快；再观察风筝在空中的样子，有的“悠哉悠哉”，有的则一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……这样有所观，有所感，作文时的语言就富有个性了。教师要精心的组织各种活动提示学生留心观察日常的事物，对于身边发生的有意义的事，要以日记的形式把它记下来。教师要教给学生观察的方法。我觉得在观察事物时，可指导学生根据不同情况进行观察。比如，观察物体，可按一定的顺序进行观察，如按从上到下、从下到上、从远到近、从近到远、从整体到部分、从部分到整体等的顺序进行观察。观察人物，可观察人的动作、神态、身材、长相、语言等方面。观察植物，可按根、茎、叶、花、果等结构进行。教师指导学生观察时要多种感官参与。观察事物时，要让眼、鼻、耳、舌等多种感官共同参与，形成最完整的印象。观察时要注意运用联想的方法。除了写出事物的真实面目外，还要运用联想的方法，把事物写活一点。观察还要善于总结，观察后要能进行观察总结，写出观察日记。
2、 指导学生阅读
读书是学生摄取知识、丰富经验的重要途径之一，是写好作文的基础。要指导学生的阅读，要同时把好课内与课外两关。在课内要求学生认真学习课文，尤其是读好课文中的读写例话，它会告诉我们作文的一些基本方法。同时还要搞好课外阅读。除了搞好与教材配套的课外书外，还要有选择的阅读一些报纸杂志，让学生在阅读中充分吸收营养。学生作文无话可写，也与平时很少课外阅读有关。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。因此，教师要引导他们多看适合这个年龄阶段和心理特点的阅读材料和各种书籍，无论是小说还是诗歌，古代的还是现代的，中国的还是外国的，只要对他们有利，多看看无妨。要求摘录好词、好句，为自己习作时灵活运用。对能灵活运用这些好词、好句的学生给予表扬鼓励，从而激发学生爱读书，养成的良好的练笔习惯。教师还可以引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。同时，要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。此外，还可建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。
3、开展丰富多彩的活动
有计划地设计开展丰富多彩的语言课外活动，寓作文教学于实践活动之中。如，教师在布置学生写《记一次有趣的活动》之前，让学生开展“击鼓传花”活动，作文时，有位学生写道：“……鼓声又一次响起来了，我暗暗庆幸，今天的运气真好，红花始终没有落在我的眼前。正想着，红花又一次传到我面前，还没来得及往下传，可该死的鼓声却停下来了。我的心怦怦直跳，脸一下子红到了耳根。心想，唉！要是刚才快点往下传就好了……‘表演节目’，快，快！几个调皮鬼正在起哄着。同时班上响起了雷鸣般的掌声。我只好壮大胆子来到同学中间表演节目……”这位学生把击鼓传花“活动”的细节及内心感受表达出来，让人产生身临其境的感觉。学生通过亲身经历，积累了丰富的写作素材，作文时就不会无话可写了。.

孩子在这里学习，效果很好！老师很出色！.

三、第三步：会写是关键
（一）解放心灵，在乐于表达的过程中培养个性作文的思想。
    1、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段教师，都要重视激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是教师要花心思的经常要做的工作。
2、应消除顾忌，让学生说出真心话。当前小学生普遍认为作文是应付的，老师要求写什么，我就得写什么。因此，作文是封闭的，不是开放的，这就造成学生习作的种种顾忌：怕离题，老师不高兴；怕材料不新，老师不给高分；怕字数不够，老师会批评……总之，学生是在绞尽脑汁地完成老师交给的任务。因此，交上来的作文是真心话很少。要让学生的作文富有个性，必须做到“我手写我心”。如第十二册《积累•运用•写作》的要求是看一幅漫画后，写写自己的看法和想法。在作文教学中，我就积极引导学生要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”，把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来，真正做到“我手写我口，我手写我心”。由于指导得当，学生都放手大胆写出了自己心中的真实想法，有的还分析了这些人对社会的危害以及造成这种现象的原因等。学生作文实现了千人千面，获得预期效果。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。
3、应打开心扉，让学生说出真感觉。小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，可在作文时，却表现为思路狭窄，作“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”状。即使写出来，往往也是如出一辙，千人一面，给人似曾相识的感觉。在这种情况下，我们要让学生走出“与众不同会遭人讥笑”的心理误区，要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇谈怪想、异想天开，不能对他们某些超出常情、有违现实的前卫想法一概否定，视为异端，从而一棍子打死，我们应积极肯定、接纳并加以引导。我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，走出人为的误区，摒弃那些陈词滥调，做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的作文来。.

欢迎各位家长朋友来汗青咨询，可加汗青官方微信，直接搜索公众号“汗青写作”.

（二）、自由表达，在不吐不快的过程中扫除个性作文的障碍。
  “语文教育应给孩子以梦”（钟理群语）。然而，在“应试”教育的指挥棒下，理性认识排挤了感性体验，被动接受压抑了个性自由，孩子的梦被肢解得体无完肤，以至出现了一批“目光呆滞、反应迟钝、老态龙钟”的儿童。这不能不引起我们的警觉与深思。童年是多梦的季节，孩子们是梦的公主、王子，他们的心中充盈着激情与幻想：“让老鼠成为猫的好朋友。”“我们坐着月亮船在银河中穿梭。”……儿童的多彩梦就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游天地才是最大的心愿，而我们——教师就应在作文课堂放飞孩子的梦想！而作文课，似乎生来就是为放飞儿童的多彩梦而存在的。  
1、命题要自主。作文本无定法，应让学生自由写作，放任思维，天马行空，给学生作文“松绑”，打破不必要的限制；不过分注重“细枝末叶”，给作文营造一个宽松的氛围。改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文。命题材料要多留空白点。空白点越多，约束就越少，给学生留的自由想象的空间就越开阔。如《2050年的我》这样的命题，像新概念作文大赛的命题，都是只作一点提示，而留下大片空白。为想象力的自由腾越提供了一个自由宽松的天地。实际上，在很多情况下，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容写。这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。
2、利用谈话，表达真情。要让学生写出富有个性的作文，就应引导学生反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感。叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”学生在课余时间的闲聊，毫无顾忌的说笑，经常会显示出他们日常生活中最敏感的、最有兴趣的事。从他们的谈话中，能发现学生生活中的新鲜事。这时，教师若能精于点拨、指导，使学生从中领悟，提高认识，获取作文材料，往往这类作文的内容最富有生活气息，最具有个性特点。  
3、表达要一气呵成。小学生作文在表达形式上往往碰到许多认为的壁垒。比如，要怎样开头结尾，要注意前后照应等等。这本来是没错的，但如果时时受到限制，学生想写的东西势必受到影响，且会造成无从下笔的局面，最终放弃了想表达的意思，想表达的思想。因而在作文中，我们应尽管让学生自由表达。 总之，作文就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习，在写真人真事的基础上自由发挥，只要从根本上解除了学生害怕和厌倦作文的心理，学生就不会觉得“作文难、难作文”；而教师在整个写作过程中的最大作用就在于调动和保护学生的写作积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，充分尊重信任每一位学生，并给以明确、具体、有效的指导和帮助。这样，我们便会发现学生的作文充满了个性、灵性，给人耳目一新的感觉。.

（三）、 着笔细节点
   　细节是情节的细胞，是文章的血肉，感觉是文章的精神。如果能用真情孵化细节调动感觉朝细微方向发展，力求写出某种感受，无疑会激活文章的灵魂。所以在写作中要使文章充实圆润，具有活力必须重视细节点。
   　细节一般分为肖像语言行动、心理景物和场面等细节；也可就内容分为典型和非典型两种细节。能突出作品主题，烘托时代气氛，推动情节的发展，突出人物性格的细节称之为典型细节，除此，虽不能揭示什么生活本质，但能将作品的思想倾向流露得更加自然，增强生活的气息，以加强作品的可信度，给人以知识性、趣味性或美感享受的，可称为非典型细节。无论哪种细节，除了要求符合客观的真实外，还必须与作者的独特感受结合起来，只有与特别感受结合起来的细节，在细节中溶于自己的喜乐哀愁、苦闷彷徨等感觉，才能具有特殊的韵味和深切的感染力。
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础打得如何，将影响学生一生。.

关注“汗青写作”官方公众微信账号，了解更多课程信息！.

关注“汗青写作”官方公众微信账号，了解更多课程信息.

真好  初中组
俗话说：母爱如水，父爱如山。我却常常感到我妈像一座“五指山”，压得我有些喘不过气。直到我真正长大，我才领悟到有我这样的一位妈妈真好！
   妈妈是一位优秀的城市白领，虽然从未要求我像她一样出色，那严厉的要求却从未放松过。还记得以前在公园，她几乎是将我“踹”到了一位老外面前和他对话，有时觉得她挺像一位“女孩子”。
我渐渐长大，岁月也在妈妈眉宇间留下印记。虽然妈妈对我不再那样严厉，还常听取我的意见，可我的妈妈和别人口中的“慈母”似乎总有不小的差距。
如果不是老师告诉我，我也许永远难以理解妈妈对我的爱有多么深。
就在上课前，妈妈拨通了老师的电话：“老师，快上课了吧，真不好意思打扰你……你看他现在有什么欠缺的，帮他提点两下，我说什么他还会嫌烦……这样让他文理平衡……”
老师讲过这件事，我有些诧异。这就是那个整天对我说话铿锵有力的妈妈啊！我仿佛能透过委婉、情真意切的话语想象到妈妈在电话那头对我是有多担忧，内心又包含多少对我的期盼。我想起了我以前听她的教训过后愤怒地朝她大吼大叫，冲到外面到处乱跑不回家；我又想起经常看到她那略显红色、像是哭过的眼神。我又想起在我感冒时她是如何焦急地冒雨奔去药房买药……各种记忆涌现出来，像一部部成长的电影展现在我眼前。是啊，妈妈为我做过这么多，付出的这么多，我怎么就没记住呢！
当爱成为一种习惯，不仅是对奉献者提出要求，更是对感受者提出更高的要求。记得一位名人说过：因为爱得深，所以隐得真。我能领悟到这些，真好！.

欢迎各位家长朋友来汗青咨询，可加汗青官方微信，直接搜索公众号“汗青写作”.

欢迎各位家长朋友来汗青咨询，可加汗青官方微信，直接搜索公众号“汗青写作”.

秋季课程火热报名啦！.