[语文(阅读)] 提高语文学习兴趣和效果的方法

昨天发了一个帖没人回应，后来我自己查了查，得到一些启发，摘录给大家，希望对你们有帮助。
朗读的效果：
（一）有助语感培养，提高表达能力。
     朗读由于调动了多种感官，首先是加深了记忆，且是在享受中自然加深记忆。叶圣陶先生曾精辟地指出：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”语文教学中对文章的记忆，倘离开了反复的朗读，是强记，不牢固的；而反复朗读，是不断的咀嚼享受，也自然易记，还记得牢，“熟读成诵”就是这个道理。
     学生的朗读过程也是广泛吸取语言营养的过程。朗读大量篇章之后，多少次朗读、反复地含英咀华之后，很多说千道万也难讲清的语感、搭配习惯、语言规律等问题在不知不觉中就会迎刃而解，那潜移默化的成果也会随之日益显露出来：学生不但可以在自己写作时模仿、消化那种文笔，还可以在说话时对照、应用那些词句，脱口而出，出口成章，从而使学生思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋向准确和生动。随着语言技巧的提高，学生辞不达意、言不及义的现象就越来越少。
     （二）   形成立体感受，培养感悟能力。
     严格地说，书面上写的语言是不完全的语言。语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急，书面上受到局限，全都表达不出来。因此对课文这种书面语言，必须通过朗读这种声音的媒介，将无声的语言变成有感情的音响，使它增加活力，跳跃着生命，从而使学生全方位、立体化地感受它。
     如《庐山云雾》有这样一句诗“一起千百里，一盖千百峰”。 初次朗读，学生对这段文字只能作一般的理解：庐山的雾很大很浓。然后问学生还感受到了什么没有，一遍不行，再读一遍。经反复品读：有的学生通过“起、盖”不但感悟到庐山云雾铺天盖地、奔涌而来的气势，还体会到诗人用词的精妙与变化；有的通过“千百里、千百峰”体会到庐山云雾的广阔无边；有的通过两个“一”体会到庐山云雾的瞬息万变。这就是所谓多方位的立体感受。这种立体感受填补了书面文字的不足，再现和丰富了文字的内容和情感，从而引起共振、共鸣，以致全方位、立体化地感受课文。
     （三）   串起动态教学，焕发课堂活力。
     语文教师常有有这样的感觉，每篇课文的教学内容是庞杂的，很难有一条内在的逻辑发展线索可依，有时会感觉无从下手的。现行教材的许多文章浅显易懂，整个语文课堂教学的动态过程完全可以以朗读来贯穿的，有目的、有层次地指导学生进行读书，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而达到阅读教学的目标。
     如江苏著名特级教师于永正老师教学《我的伯父鲁迅先生》时，把“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠儿一滴一滴地掉下来。”作为感情朗读的聚焦点，引导分步朗读，逐步体会。在学生初读课文，整体感知内容后，他出示上述片断，要学生感情朗读。虽然学生相当卖力，但只是达到了初步感受的目的。在阅读“谈水浒”后，再次朗读。此时，学生面对的不是普通的伯父，而是对自己关心爱抚的伯父，朗读时感情明显进了一步；在理解“谈碰壁”一段的基础上，再次让学生朗读。本文权属小学课堂网，此时，学生面对的已经不仅仅是关心自己的伯父，而是胸怀全国、憎恨敌人的伯父，感情理解前进了一步，朗读体会又深入了一步。在阅读“救助车夫”“关心女佣”后，再次朗读。此时，学生已深切感受到鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，感情体会深了，朗读中的感情表达也达到了理想的境地。
“五步读书法”：第一遍大声朗读，读准字音，读通课文；第二遍快速，朗读了解内容，理清脉络；第三遍自由研读，圈圈划划，质疑解难；第四遍反复品读，体会情感，分析特色；第五遍大声诵读，增加积累，加深体会。一篇课文经过多种形式的反复的阅读，加上老师的指导，其效果是可想而知的。.

其实语言类的科目重在开口，尤其是对低年纪的孩子。英语也一样！
儿子的班主任是位语文老师，在一次班会上还说：读课文一定让孩子带点感情，这对语文今后的学习有帮助。.

那参加朗诵之类的兴趣班是不是有助于学好语文呢？.