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原帖由 cat75 于 2010-11-1 11:08 发表
小家伙第一次数学测试，郁闷，考的无语。
题目不难，平常也做华师大的一课一练，感觉也做的挺顺，试卷稍微变了了一下，就不会了。比如左边五个梨右边四个梨，平常列四个式子、二个式子会，测试题要求列三个式子，一 ...

这些东西都是需要体验的。三个式子列不出，很正常啊。你就买9个梨，或苹果，或橘子都可以，把三个式子演示给孩子看，他就明白了啊。
原来是这个意思啊。甚至再复杂些的，例如，共9个梨，先给宝宝2个，再给宝宝5个，在把剩下的2个给宝宝，宝宝一共得到几个啊？相信宝宝很快能洋洋洒洒地给你写出一个综合算式。
2 + 5 + 2 = 9
那么，我们换换，中间5个算漏了，后来再补算出来的，应该怎么列式计算呢？
2 + 2 + 5 = 9

唉，一年级的所谓习题，根本就是生活中随时可做的，哪里需要什么习题集啊。.

一到三年级小朋友有个特点，怕步骤多，一步能算出来的东西对他们来说很容易。二步，有点难了，三步就很难了。这个说法，好像在一篇介绍美国小学生数学要求的文章中看到。在带儿子学数学的过程中，我也发现了这个现象。实际上，即使我儿子已经四年级了，对于二步以上的计算仍然会觉得头疼，完全靠脑子想的时候也经常会出现混乱。
如何让他们能处理二步以上的复杂问题呢？那就是需要辅助计算的工具和辅助记忆的手段。像这道题，用糖果来作为想象的具象和辅助记忆的手段就非常好。

先抓一把糖放在桌子上。
父：你包包里边还剩几颗糖？
子：我数数、、、7颗。
父：下午你给了小明一颗，是吧？
子：是啊。
父：给小明这颗糖之前，有几颗呢？
子：8颗。
父：哦，你怎么知道的？
子：这很简单啊，我原来有8颗，给出一颗就剩7颗。
父：也可以说，剩7颗，加上给小明的1颗，那就是原来的。我这样说，对吗？
子：对啊。
父：那么你早上出去就只带了8颗糖？
子：不是的，上午还给了其它4个小朋友。
父：给出去这么多啊。那你早上拿了多少颗啊？
子：12颗，8＋4＝12。

在跟孩子一起完成这个故事时，一边讲一边摆弄糖，剩下的7颗，给小明的1颗，早上给出去的4颗，分成三堆。这样就把二步计算的过程清晰地以糖堆的形式展示出来，且记录下来了。如果孩子仍然写不出算式，不妨让他重新讲这个故事，一边讲一边摆弄糖。

在这里使用的道具－－糖，给了孩子一个具体的想象的对象，简言之具象。摆弄这三堆糖，则展示了思考的过程，而且是最终的算式和结果一目了然。.