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史地早“分家”造成知识短板中学“二线学科”不受重视，大一新生欠缺最基本的人文素养

史地早“分家”造成知识短板中学“二线学科”不受重视，大一新生欠缺最基本的人文素养
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　　又一批新生将踏进大学校园。要播种新的学科苗子了，可大学里的一些“园丁”却开始发愁——
　　“进历史系的学生大都高中加试历史，可要是让他们说说我们这个国家是怎么来的，多数学生却讲不清楚。”复旦历史系一位教授感叹。
　　即使在理工科大学，抱怨声也四起。“海洋研究不仅需要物理知识，也要懂点地理和生物。”在同济大学海洋与地球科学学院，针对招录的新生，老师们总忙着开课“喂料”，补上同学们的知识短板。
　　过去常说，“文史不分家”、“史地不分家”，可在如今的中学，“分家”早就开始了！眼下，大学里的交叉学科研究越来越多，知识面狭隘的学生如何胜任？
　　
答题以不变应万变
　　要不是和学生走得近，留心学生们的课堂问答和期末论文，在沪上一所名牌大学历史系执教的小瞿老师无论如何都想不到，自己的学生竟有这般“能耐”。
　　“有的学生不看史料就回答问题，而且不管我给的材料怎么换，他分析材料和回答的路数都一样。”小瞿纳闷，一年级本科生才迈进大学，怎么就学会了“自说自话”？
　　没多久，他找到了答案，这是中学历史课“训练”的结果。高考历史卷，最后总有几道材料分析题。为了让学生们拿分，中学老师拼命灌输解题技巧。最常见的教法是“答题答要点”、“以不变应万变”。
　　可这种应试窍门，却把中学的历史教学逼向“死角”。
　　曾参与高考命题的复旦大学教授李宏图披露，有一年，历史卷出了一道关于英国工业革命时期工人阶级状况的题，希望学生能根据给出的材料，展开多元理解。结果，全市近两万名考生，只有十来个作了发散性回答，很多学生论述时句子都写不连贯，光顾着“踩要点”了。
　　“历史，就靠死记硬背。”对很多中学生来说，光应付高中学业水平考试的过程，就消磨了对历史的兴趣。“年份+朝代+大事件+解释”，从初中到高中，多数学生就这么草草过了“历史关”，历史课留给他们的印象就是四个字：枯燥乏味。
　　
带张地图讲历史
　　在复旦大学历史地理研究所副所长安介生看来，中学历史课的问题，远不止“把知识点讲得过死”，更大的缺憾在于“很多重要的东西，历史课上都没讲”。
　　比如中国的大运河，也是中学历史课必讲的知识点。但有多少学生能结合着地图，画出京杭大运河的流向，经过了几个省市？大运河在历史上如何变迁？能答上者，也是寥寥无几。
　　历史教育和爱国主义教育密不可分。而在安介生看来，把和国土疆域相关的知识放在历史课上讲，再自然不过。“中国历史，是发生在我们这个国家土地上的历史。上了大半天的历史课，到最后连具体发生在哪里都不知道，不是很可悲吗？”
　　安介生建议，中学历史老师在上课时，或许应该带上一样重要的教具——地图。对着地图讲“历史”，历史才不至于总是悬在半空中。
　　事实上，“土地”和“历史事件”剥离，也是高考给中学带来的分科的结果。相较于语数外的“主流”地位和理化可能带来的“前途无量”，像历史、地理这类学科，始终居于“二线”。有学生告诉记者一句学校里的流行语：“选史地，‘死无葬身之地’”。他解释说，尤其是地理这样的学科，因为“不主流”，在选大学专业上受到极大局限。而“明智”的做法，是“置之史地而后生”。也正因此，很多中学生只把历史地理这样的“二线”学科视为学业考科目，“考一门扔一门”。
　　这一扔不要紧，或许就把学生最基本的人文素养给扔掉了。
　　
学科人才偏科严重
　　对中学来说，高考是个“句号”；可对大学来说，高考只是一个“起点”——过了这道坎，一切就要清零计算。
　　安介生所在的复旦史地所，是学校里的一支“夺宝奇兵”，每年都要拿下全国优秀博士论文、社科基金项目等多个奖项和课题。但他和很多同行却在为“生源危机”担心。
　　史地所，顾名思义，就是专注历史和地理的交叉学科。但安介生发现，如今很多读历史专业的同学，地理功底很差；难得有少量学生从地理系改行来读研，但文史基础薄弱，看不懂文言文。可从学术研究来说，无论缺了哪一项“基本功”，研究都无法顺利推进。
　　同济大学海洋与地球科学学院副院长杨鹏也说，该院的地球物理专业虽然常年招募加试物理的考生，但其实，随着专业课的深入，涉及到计算机和地质学的知识越来越多。中学地理学得好、知识面宽广的学生肯定占明显优势。
　　学科交叉研究越来越多，鼓励本科生进实验室做科研的大学也越来越多，这一切新动向都在倒逼中学的改革——“二线学科”也该重视起来了！ 本报记者 樊丽萍

[url]http://wenhui.news365.com.cn/ewenhui/whb/html/2012-06/28/content_57.htm[/url].

这是当年耄刻意留自然科学，弱人文科学的恶果，遗毒至今，祸害全社会。.

回复 1楼香茗一杯倚清风 的帖子

高中文理分科原本就很无聊，再细分+1，更是脑残的政策，真正世界首创独创的脑残.

历史学习在很大程度上是思考、反省和总结过去，并且试图归纳出值得今后借鉴的经验教训。
不是去机械的记忆. 这个弊端指出多少年了, 还是没有改进.
整个社会弥漫着浮躁,物质, 功利. 让孩子能安安静静地坐下来好好学习, 思考,批判总结自己民族的历史的地方几乎不存在.
挺悲哀的..

以前我们老师一直说：学会数理化，走遍天下都不怕。60、70年代的大学生，中学大学时代，思想更闭塞，但文化素养各方面都比现在的研究生强。可见个人的人文素养，与教材无关，跟个人的学习能力兴趣爱好关联更大。也许现在的孩子花更多的时间在电脑、游戏上面。而我们那会儿除了看书还是看书。记得我小学时期，坐在老爹书箱上面，看完了24史。我的助手，20岁才开始看红楼梦，我也很惊奇。我们不能改变教育体系，那家长就多花点时间影响孩子吧。.

完全是基础教育偏颇的恶果！
高中分什么文理，到了高中只有语数外是学了9年以上的，其他的都是副科不予重视。但是到了高二结束却莫名其妙的分文理科，到了高三基本都不上新课直接考试了。如果说理科生本身对理化有一定的重视外，那么文科生充其量最好的也是业余爱好了，更有大多数是混着读史地政。其实历史地理的课本改革得不错的，尤其是地理有丰富的理科知识在其中，为今后的大学学习打下基础。可是大多数文科生是因为怕理科才选择了文科，而不是喜欢文科！
真心地希望今后的语文学科在基础阶段插入地理和历史的内容，为初中后期和高中的文科打好基础，不要总是抱怨语文被边缘！你自己不主流怪谁啊？.

我觉得外地和全国卷的大理综、大文综（300分）的做法蛮好的。细分、并且提前细分学科很有问题。.

回复 4楼飞行苹果 的帖子

你看过这几年的历史卷吗？.

回复 8楼家有考王 的帖子

现在高考的考察方法已经有很大变化，如今年政治卷考查识记教材内容的试题只有3题，共6分。.

[quote]原帖由 [i]ql7788[/i] 于 2012-6-29 11:57 发表 [url=http://321ww.net/redirect.php?goto=findpost&pid=8832329&ptid=4821571][img]http://321ww.net/images/common/back.gif[/img][/url]
[b][size=3][color=#ff0000]记得我小学时期，坐在老爹书箱上面，看完了24史。[/color][/size][/b] [/quote]
太厉害了！

二十四史，中国古代各朝撰写的二十四部史书的总称，是被历来的朝代纳为正统的史书，故又称“正史”。它上起传说中的黄帝（前2550年），止于明朝崇祯十七年（1644年），[size=3][b][color=Red]计3213卷，约4000万字[/color][/b][/size]，用统一的有本纪、列传的纪传体编写。1921年，中华民国大总统徐世昌下令将《新元史》列入正史，与“二十四史”合称为“二十五史”，而多数地方不将新元史列入，而改将《清史稿》列为二十五史之一，或者将两书都列入正史，则形成了“二十六史”。.

我也觉得现在这样的方法有问题。
前几天去拜访我高中的班主任 -- 也是我的历史老师。我一直很喜欢这个老师，上历史课很有水平。当我谈到现在历史课程十分无聊时（兔子高中上历史课一直说很无聊），我们班主任说：现在的会考制度害了历史课程，因为时间太短，老师没有时间可以发挥，只能拼命灌输考试内容。.