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心理学专业，可以不仅是职业的选择

开贴说说心理学专业的学习和应用的过程。

希望能给正在选大学专业的小朋友们，或作为业余爱好，想多了解点专业知识的网友，一点提示，也显得我的网游经历不仅是茶余饭后和游手好闲。.

当年怎么想起学心理学了？

先回顾下当年的学习环境

我在情感板块，开过个老房旧事的贴，讲过我的童年生活环境，当年中小学生学习问题在家里的关注度没那么高，父母早出晚归，从来没有功课问父母的习惯，也没有课外补习，都凭自己作主。

我小学时算是班里前两三名的好学生，属于老师放心又喜欢的，考上了个市重点中学要和周围多所小学的前三名一起竞争了，在初中时，乖女生还是有优势的，还是拿出女同学传统长项，学习自觉自愿，又记又背，还能维持班里三到七名，等到升入本校高中时，重新洗牌，有一半的同学离开了，新补充了附近其它中学的前几名，竞争加剧了。男同学的成绩好起来了，这让大多数骄傲的女生都有点失落。

我在的中学是以理工科成绩见长的，高一分班时，四个理科班，各有40多人，只有一个文科班，20多人。如果顺应天性，我觉得学文科挺好，但周围的小环境是，理科学不下去，或成绩不好的，才会去文科班，为了证明我在理科班还能撑下去，毅然留下。但由于众多聪明的男同学纷纷崛起，我的成绩也就是班里的七八名到十五名了。到了高二，有些特长生，什么全国数学，物理，化学竞赛一二等奖的，无线电知识竞赛第一名的，生物小实验得奖，此起彼伏。整个高中，我在自卑中度过。

到了高三，有些大学提前来我们学校挑保送生了，就着我当时的成绩如果不想参加高考，可选的有北医的药学专业，有北京化工大学的化学工程专业，还有北邮的什么，忘了。 老师留着尖子生去冲北京高考状元什么的，就会动员我们这样中上的学生免试保送，当时我父母对化学工程还是有点动心。问我要去吗， 我初中升高中时保送，没参加中考，高考再免试，都没机会试水了，化学工程是干什么的，也不明白。但隐约不爱。于是说我想当医生，不去。这样就等到高考前一个月报志愿了。.

谢谢楼主分享，一定会给很多对这专业感兴趣的童鞋以启发。献花，期待.

八十年代的中期, 中国的高考升学率才4%, 众多专业被认为好的和今天不太一样,比如高分的有北大的生物, 计算机,物理, 清华的建筑, 无线电, 人大的新闻什么的, 协和医科大的临床医学, 众多高分的工商管理, 国际贸易,金融 开始热了, 还没大热. 出国留学在那时是有门路,有关系的小众的选择,不普及.

有些小众的专业在一些貌似很懂的家长中开始有市场, 比如图书情报,比如一些小语种,再比如海运, 通讯. 但还没人提心理学.

当时我们要先填个草稿,让老师大致了解下兴趣分布, 负责任的老师还会提点建议.  我按部就班填了医学相关的,然后把那个想保送我的北京化工大学放成了重点大学的垫底的,还给自己选了高分子专业. 其实我到现在都ｕ不懂高分子是干什么的.

这样的关键时刻，我们家一个有见地的亲戚出场了，这是我的姑丈，他学语言的，毕业留校，长期从事语言教学工作，他提醒我们，前几年开始有个专业从教育学中分离出来，单独设系了，目前除了北大，也就这个大学有单独的心理学系．这是个面向未来有无限可能的专业，值得考虑．他关注到这个，是因为有位心理学系的老师和他联系，想利用他语言教学科研项目实施的网络中的一些小学也想展开研究工作．

听到这个消息，我第一反应是看下北大心理系去年什么分数段，这一看，才发现，这是个小众的高分专业啊，几乎是和各地高考状元一个档次的分数，再掂量下自己的实力，觉得心里没底．这要上不去，北化工的高分子专业也不可能等我去投第三志愿啊．但心里对这个专业生了草，觉得终于找到个专业不学医，也不用考虑机械制图，还是理工科的．在我心里一下子变成第一选择了．

姑丈介绍的大学，我本来不屑一顾，人家虽然也是有名有姓的，但当时挑学校门第，觉得在北京当然是北大了．　我父母关键时刻起作用了，果断让我选专业，而不是学校．我有点不情愿地放上那个学校的名字，心理系，然后选择，不接受调剂到其他专业．这样万一我考不上，我填的第二第三志愿也是挺好的重点大学，说不定考试失手，就要落到普通高校了．但我当时不知天高地厚的，觉得没报北大都亏了自己了．.

关注,期待..

回复 1楼海底的鱼 的帖子

[em08]

期待.

期待下文.

期待后续。。。
也一直关注心理学的学习.

关注。.

如愿以偿

高考分数发布的日子到了, 我们中学的最高分是全市第二, 全年级的最低分也出在我们班,但也高于公布的普通高校调档分了,老师松了口气,说明这个学校这届高考,应该人人都有大学上了,升学率100%.

最后结果,我们班九个上了清华,有两个北大的,剩下的北医,北航,北邮,交大, 北工大,还有外地的若干,最低分的那位上了人大的大专. 但不是每个人都上到了自己志愿的专业,有想上清华建筑的,差一分只能上精密仪器, 想去管理的,去了化工.

我属于幸运极了的, 我那分数上北大,估计不会是好专业, 但就是够上了我报的那个大学的心理学专业. 后来我一个同学说,当时我们班的通讯录,大家一翻, 有众多人羡慕我的选择. 真是感谢父母.

等待开学..

大一都学点什么

大一的必修课程表发下了, 发现和心理学沾边的就一门,心理学入门.

大量的基础课是

政治
英语
高等数学
经济学

生理
人体解剖
哲学
统计概论
无线电

好像还学了下大学语文

同学来自全国各地,让我羞愧的是,南方来的同学高考分数居然有人比北京的高个70-80分. 但真的开始上课了, 差距就没那么明显了.

唯一和心理学有关的入门课,大家及其重视, 学校也重视,来上这个课的是系里最著名的教授, 国内学术界名人,她的地位, 她的风格,她的美貌就类似上海音乐学院的周小燕..

回复 10楼海底的鱼 的帖子

[em08]

仔细阅读了，谢谢。

心理学是我非常感兴趣的专业。的确，如你的标题所言，可以不仅是职业的选择。.

也是北字打头的学校吧? 坐等下文.

大师级的博导，学术泰斗，给一年级的本科生上课，不知道现在一切向钱看，从上到下要抓经济效益的高校里是否还会这样呢？ 为此我深切怀念八十年代。

前些日子看到同班同学在围脖上炫耀，他因常驻北京，有幸去给大师85岁生日祝寿， 发上来的照片，真真映证什么叫不老，什么叫矍铄。

这样算来，当年给我们上课时，她不到60岁。身材姣好，穿合身牛仔裤，亲切温暖的老式普通话 （让人立马想到了北平什么的），在校园里骑车来往，纯正流畅没什么口音的英文，机敏聪慧的讲课风格，心理学以如此美好的形式影响了我。

回想起来，不知现在的高校里有多少这样的大师，领学生进门，只能说我们太幸运了。这第一学期的课极大地调动我们的学习积极性。让我开始领略学习，不是没完没了地做习题，自觉自愿地读书，总结道理，整理自己的感悟，找到自我，确定我们想要什么样的将来。

入门课给我们勾勒出

心理学形成的历史
心理学的终极目标
心理学的重要分支都是干什么的
可以如何应用
如果打好基础，要学什么，看什么
大致的心理学流派和他们的理论，实践
现代心理学的大事年表
当代有名有姓的著名大家 （听下来90%都在美国）
四年本科的学习安排

太丰富了。.

娓娓道来，很有吸引力，期待下文。.

最近也比较关注心理学

搬个板凳静静听！.

回复 4楼海底的鱼 的帖子

人生的选择有时候就在那一些小小的瞬间啊。

回想自己当年中学时就对心理学特别感兴趣，但因为听家长说心理专业要么是学医，要么在师范。学医自己不想去，师范家长不让去。当时也没什么高人给出来分析分析心理学的伟大前景啊什么的。

楼主是幸运的，在家人的协助下，选择到了合适的专业。

回过头来，我感觉到每个孩子都是天才这句话是没错的，孩子天生知道自己喜欢什么，做家长的不要硬性给孩子指定方向，再能配合着孩子去发展自己的特长，就太好了。

歪楼了。请楼主继续。期待下文！！！.

最近也很感兴趣心理学，如有好的书，通俗易懂的，介绍一下哈，谢谢了！

LZ请继续.

路过，顶帖，支持楼主~~~.

华师大心理系梁宁建老师的普通心理学上的特别好，有生活阅历的人听来比本科生更有趣味。不知他现在是否还给本科生上这门课不。.

北师大？
大师级人物，女的，谁？
我的大脑搜索中.......

期待更新，慢慢听。.

真好，还写了选专业时的心理路程，期待下文。.

等。.

等看.

等待中

小板凳搬了一个多月了，楼主哪里去啦？.

LZ，不带这么挖坑的.

耐心等待楼主回来。.

对不起楼上各位，前一阵家里有事，虽然经常上网，但总觉得没有静下心的时候，继续，继续。


整个大一，我就记得宿舍生活很好玩，起居都没人限制时间了，学校食堂的粗茶淡饭居然催肥了我，从入学时的90多斤估计要超过110斤了，但自己浑然不觉乐在其中。

哲学，我认真地记笔记，尽量思考，把各种学派的思想梳理领会。
解剖，因为属于胆大，动手能力强的，认真地剖过几只白老鼠，怀着崇敬的心情去瞻仰了某教授捐献的遗体，笔记，考试都不在话下。
统计学，生理学我认为是让心理学真正从哲学思想中分离出来的更象科学的基础。真应该好好学。有价值的论文要经得起适用的统计分析。

  无线电和高数，我都记不清了，反正成绩一般。都是当时会，过后忘的。

到了大二，真正的专业基础课来了
实验
认知过程
发展
教育.

搬个板凳来听听。见过专门从事心理的医生，貌似压力很大。.

:victory: 终于来啦!!写快点..

恩，很有兴趣听楼主这样专业学心理学的人士讲对这门学科和前景的理解。.

实验心理学

读过心理学史的都知道，大家公认的心理学从哲学中独立出来是在1879年，那一年德国的心理学家冯特在莱比锡建立了一个心理学实验室。四年后有人在美国也建立了心理学实验室，所以有位名人说过，心理学有着悠久的过去，短暂的历史。

实验心理学是一门关于心理学研究的方法论的课程。如果想证明心理学不仅是坐在摇椅上的思辨，而是科学，就要强调实证性。可重复，可复制。

实验的设计，观察心理现象，系统地记录下来，统计分析，撰写报告，当然，研究对象是人或动物，实验的职业道德操守。每个话题后面都是很多本书，很多著名的实验方法，里程碑式的实验方法验证了的重要的理论。

对这些知识和技能的掌握和注重程度，我觉得能区分对心理学的认识是专业还是业余的。

通常大家感兴趣的是那些被实验和研究验证了的结论及其应用。但专业人士有责任要保证得出的结果是经得住推敲和重复的科学的东西。.

静静地学。.

贴个实验过程和结论的概述，看到这样的实验，我想到的是，六十年代人对动物真不道德，但得到的结论对人的行为问题有巨大的影响。

[b]习得性无助（Learned helplessness）[/b]
什么是习得性无助 　　[b]习得性无助[/b]是指人或动物接连不断地受到[url=http://wiki.mbalib.com/wiki/%E6%8C%AB%E6%8A%98][color=#0066cc]挫折[/color][/url]，便会感到自己对于一切都无能为力，丧失信心，陷入一种无助的心理状态。
　　在现实生活中，那些长期经历失败的儿童，久病缠身的患者，无依无靠的老人。他们身上常常会出现 “习得性无助”的特征：当一个人发现无论他如何努力，无论他干什么，都以失败而告终时，他就会觉得自己控制不了整个局面，于是，他的精神支柱就会瓦解。斗志也随之丧失。最终就会放弃所有努力，真的陷入绝望。
　　因“习得性无助”而产生的绝望、抑郁和意志消沉，是许多心理和行为问题产生的根源。

习得性无助的来源 　　1967年，美国心理学家[url=http://wiki.mbalib.com/wiki/%E9%A9%AC%E4%B8%81%C2%B7%E5%A1%9E%E5%88%A9%E6%A0%BC%E6%9B%BC][color=#0066cc]马丁·塞利格曼[/color][/url]（[url=http://wiki.mbalib.com/wiki/Martin_E.P._Seligman][color=#0066cc]Martin E.P. Seligman[/color][/url]）以狗为对象做了下列一组实验。

　　[b]程序一[/b]：把一条狗放进一个笼子里，锁住笼门使狗无法轻易从笼子里逃出来。而笼子里装有电击装置，通过这一装置给狗施加电击，电击的强度刚好能够引起狗的痛苦，但不会使狗毙命或受伤。
　　塞里格曼发现，这只狗在一开始被电击时，拼命地挣扎，想逃出这个笼子，但经过再三的努力，它发现无法逃脱后，挣扎的强度就逐渐降低了。

　　[b]程序二[/b]：把这只受过电击的狗放进另一个笼子。这个笼子由两部分构成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗可以轻易跳过去的。隔板的一边有电击，另一边没有电击。实验者发现，这只曾受过电击的狗除了在头半分钟惊恐一阵子之外，此后一直卧倒在地。绝望地忍受着电击的痛苦，根本不去尝试有无逃脱的可能。

　　[b]程序三[/b]：把没有经受过电击实验的狗直接放进有隔板的笼子里，发现这些狗全部都能逃脱电击之苦，轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边。

　　塞里格曼把上述实验中，狗的绝望心理称之为“[b]习得性无助[/b]”。塞里格曼为了找到防止“习得性无助”产生的办法，经过进一步的研究，又[url=http://wiki.mbalib.com/wiki/%E9%87%8D%E6%96%B0%E8%AE%BE%E8%AE%A1][color=#0066cc]重新设计[/color][/url]了一个实验。

　　让狗在接受“无法摆脱的电击”实验之前，先学会如何逃脱电击之苦。方法是先把它们放到可以躲避电击的那个笼子里，当它们接受电击时，只需轻轻一跳，就可以免受电击的痛苦。等到狗学会能轻易地从笼子的一边跳到另一边时，再让它们参与第一个实验。结果发现，这些狗们就不太容易陷入“习得性无助”的境地。

习得性无助的启示 　　在对人类的观察实验中，[url=http://wiki.mbalib.com/wiki/%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6%E5%AE%B6][color=#0066cc]心理学家[/color][/url]也得到了类似的结果。
　　细心观察，我们会发现：正如实验中那条绝望的狗一样，如果一个人总是在一项工作上失败。他就会在这项工作上放弃努力。甚至还会因此对自身产生怀疑，觉得自己“这也不行，那也不行”，无法救药。
　　而事实上，此时此刻的我们并不是“真的不行”。而是陷入了“习得性无助”的心理状态中，这种心理让人们自设樊篱，把失败的原因归结为自身不可改变的因素，放弃继续尝试的勇气和信心。破罐子破摔，比如，认为学习成绩差是因为自己智力不好，失恋是因为自己本身就令人讨厌等。
　　所以要想让自己远离绝望，我们必须学会客观理性地为我们的成功和失败找到正确的[url=http://wiki.mbalib.com/wiki/%E5%BD%92%E5%9B%A0][color=#0066cc]归因[/color][/url]。.

喜欢LZ 的帖子。
记得好像有本戴维斯的社会心理学的书，很有用。
但看的时候觉得有感触，总是无法正确指导自己的行为。.

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学习了。.

好看，楼主继续啊。.

静待下文！.

认知

这也是门重要的专业基础课，就着生理学的基础，系里排出了教授级的老师给大家认真捋一遍 感觉，知觉，表象，注意，记忆，思维，语言都是怎么形成的，推理，解决问题，创造力都是怎么完成的， 是否有什么办法能促进我们对事物的快速有效的认识，记忆能怎样加强。语言能力如何形成。围绕着这些，有大量的理论和实验研究值得学习。也有大量的应用。

我觉得应用心理学的大量手段方法的基础都依赖我们对认识过程的正确理解。

计算机科学的兴起，给认知发展过程的研究带来了新的启示，我第一次听到information processing (信息加工）就是在认知课上。

最让大家熟悉的应用，我觉得关于记忆的有很多。

比如当时的出国留学潮中，各种补校，参考书，考托考GRE的，都需要背单词，各种记忆的办法都是记忆遗忘的各种理论的实践，帮助人在短时间内记大量的内容。.

我们各个阶段的学习都离不开记忆，贴点关于记忆遗忘的理论和研究结果，感兴趣的可以看下，我觉得这对我们敦促孩子有效的学习有帮助。


艾宾浩斯记忆曲线-概述   

      德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(HermannEbbinghaus，1850-1909)，他在1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。观察这条遗忘曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不久进行一次复习，乙组不予复习，一天后甲组保持98%，乙组保持56%；一周后甲组保持83%，乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。

      另外，遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于韵律诗。在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。过度学习可以使学习的材料保持得好。要让记忆效果事半功倍，更牢、更深刻、更持久，就要真正把及时复习、理解记忆、联想记忆、过度学习运用到学习中。

艾宾浩斯记忆曲线-理论基础
      记忆的保持在时间上是不同的，有短时记忆和长时记忆两种。平时的记忆的过程是：
      输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。那么，对于我们来讲，怎样才叫做遗忘呢，所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆，这些都是遗忘。艾宾浩斯在做这个实验的时候是拿自己作为测试对象的，他得出了一些关于记忆的结论。他选用了一些根本没有意义的音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如 asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他经过对自己的测试，得到了一些数据。


      然后，艾宾浩斯又根据了这些点描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线：艾宾浩斯记忆曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。

      这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，你会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%)。随着时间的推移，遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。

艾宾浩斯记忆曲线-遗忘特点   
1、不同性质材料有不同的遗忘曲线
艾宾浩斯在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。不然，愣是死记硬背，那也是费力不讨好的。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料，而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也很不轻松。因此，艾宾浩斯记忆曲线是关于遗忘的一种曲线，而且是对无意义的音节而言，对于与其他材料的对比，艾宾浩斯又得出了不同性质材料的不同遗忘曲线，不过他们大体上都是一致的。
因此，艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理，学习要勤于复习，而且记忆的理解效果越好，遗忘的也越慢。

2、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线
上述的艾宾浩斯记忆曲线是艾宾浩斯在实验室中经过了大量测试后，产生了不同的记忆数据，从而生成的一种曲线，是一个具有共性的群体规律。此记忆曲线并不考虑接受试验个人的个性特点，而是寻求一种处于平衡点的记忆规律。
但是记忆规律可以具体到每个人，因为生理特点、生活经历不同，可能导致有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。规律对于自然人改造世界的行为，只能起一个催化的作用，如果与每个人的记忆特点相吻合，那么就如顺水扬帆，一日千里；如果与个人记忆特点相悖，记忆效果则会大打折扣。因此，要根据每个人的不同特点，寻找到属于自己的艾宾浩斯记忆曲线。

艾宾浩斯记忆曲线-研究与评价   
艾宾浩斯从严格控制原因来观察结果，对记忆过程进行定量分析。首先，他注意到识记材料有长有短、有难有易、有生有熟，必须严格加以控制。为了排除旧经验对识记的影响，使识记材料处于同等难易的程度，他创造了一种无意义音节。

其次，在学习时间或诵读次数以及识记间隔时间和识记方式等这些中以影响识记效果的条件都加以严格控制。至于主观条件，艾宾浩斯以自己为被试，力求做到生活一律化，使主观条件保持一致。艾宾浩斯就是这样从控制影响识记的因素入手，用节省法对记忆的各个方面进行了定量分析。通过多年耐心细致的实验研究，他得到了以下几个主要结论：
（1）音节组的长度与学习速度的关系：音节组的长度增加时，诵读到能正确背诵所需的次数就急剧增加。如识记12个音节只要诵读16.6次就能背诵;而识记36个音节就要诵读55次才能背诵。
（2）材料的意义性对学习的影响：艾宾浩斯发现学习有意义的材料比学习无意义的材料速度要快得多。艾宾浩斯设计了一些实验来确定各种条件对学习和保持的影响。这些研究之一是查明记无意义音节的速度与记有意义材料的速度之间的差异。为了确定这种差异，他记拜伦的《唐· 璜》（Don Juan）一诗中的节段，每一段有80个音节，他发现大约需要读9次能记住一段。然后他记80个无意义音节，发现完成这个任务几乎需要重复80次。他得出结论说，无意义材料的学习比有意义材料的学习在难度上几乎达到9倍。

（3）记忆保持和诵读次数的关系：诵读次数越多、时间越长，则记忆保持越久。

（4）保持与遗忘和时间的关系：学习后经过的时间越长，保持越少，遗忘越多，但遗忘的速度不是均衡的。根据艾宾浩斯实验所得的数据而成曲线，就是艾宾浩斯记忆曲线。
从中可以看出，遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势。艾宾浩斯的遗忘曲线使人具体地了解了遗忘的进程，从而能够针对遗忘的客观进程采取相应的措施与遗忘作斗争，所以影响很大，他本人的名字出因此而与遗忘曲线联在了一起。
（5）分散学习比集中学习优越。如对一个12个音节的音节组集中学习需要育读68次才能达到正确背诵，而分散学习只要35次就够了。

（6）音节组内各项的顺序和记忆保持的关系。这是他对接近联想、远隔联想、顺序联想和反向联想所做的实验项目。他认为通过学习，不仅紧邻的音节能够形成联系，就是远隔的音节也能形成联系；音节之间不仅按顺序能形成联系，而且反向也能形成联系。不过保持的程度，音节组内各个音节彼此相邻的较优于远隔和反向的。

艾宾浩斯对记忆的研究，对心理学发生了很大的影响，它不仅丰富了实验心理学的内容，而且激起了各国心理学家研究记忆的热潮，大大地促进了记忆心理学的发展。当然，他的研究就像任何新生事物一样，不可能是完善无缺的，主要缺点有以下三点：一是他对记忆过程的发展只作了定量分析，对记忆内容性质上的变化没有进行分析；二是他所用的无意义音节是人为的，脱离实际，有很大的局限性；三是他把记忆当作机械重复的结果，没有考虑到记忆是个复杂的主动过程。

对一个科学家总的历史价值的一种衡量方法是看他的观点和研究成果是否经受得住时间的考验。根据这样的标准来看，可以认为艾宾浩斯比冯特更加重要。他的研究给联想或学习的研究带来了客观性、数量化和实验方法。正是由于艾宾浩斯的研究，才使联想的概念从只有对它的特性进行思辩的改变为借助于科学方法对它进行实验研究。另外，他对学习和记忆的许多发展在百年后的今天仍然可靠。

本篇文章来源于 「学习啦」[url=http://www.xuexila.com]www.xuexila.com[/url] 原文链接地址：[url=http://www.xuexila.com/memory/abc/Ebbinghaus.html]http://www.xuexila.com/memory/abc/Ebbinghaus.html[/url].

发展心理学（Developmental Psychology)，在当时算是个新说法，过去的大量理论和研究都放在了儿童心理学中了。现在强调终生发展，冠以发展心理学的书好多好多。

这是我最关心的一部分了，尽管现在的工作和心理学不怎么有联系了，我还是有机会关注下这方面有什么新说法，谁又出了新书，因为这算是我的研究生学习的专业。

我觉得维基百科对发展心理学的概括挺全面公正的，贴上来一部分给大家参考。



[b]发展心理学[/b]，是[url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%B8][color=#0066cc]心理学[/color][/url]的分支之一。主要是研究人类[url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%88%90%E9%95%BF][color=#0066cc]随着年龄的增长[/color][/url]时在发展过程的心理转变。这当中包括了儿童的心理与成人的差异、儿童的心理发展过程，以及当儿童有心理障碍时应当如何处理。

过去的学者把儿童心理学等同于发展心理学，原因是当时人类的平均寿命都不超过50岁，很多人在30-40岁期间因为战乱或疾病而离世。根据[url=http://zh.wikipedia.org/w/index.php?title=%E7%B4%84%E7%BF%B0%C2%B7%E6%A1%91%E6%89%98%E6%B4%9B%E5%85%8B&action=edit&redlink=1][color=#0066cc]约翰·桑托洛克[/color][/url](Santrock, 2004)的理论，在当时的心理学家的角度来看，一般人的心理发展在成年以后就不再改变。所以，当时的发展心理学只着重儿童的心理发展。不过，随着人类的平均寿命增长，以及社会变得复杂化，心理学家开始发现人类在成年以后，心理状况亦会继续发展。所以，有关成年人及老年人心理发展的研究开始如雨后春荀的发表。之后，不少人开始以整全的角度来观看人生的心理发展，成为了今日的[url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%AF%95%E7%94%9F%E5%8F%91%E5%B1%95%E5%BF%83%E7%90%86%E5%AD%A6][color=#0066cc]毕生发展心理学[/color][/url]。

理论
[list][*][url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%AE%93%C2%B7%E7%9A%AE%E4%BA%9E%E5%82%91][color=#0066cc]让·皮亚杰[/color][/url]（Jean Piaget）：[url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E5%8F%91%E5%B1%95%E7%90%86%E8%AE%BA][color=#0066cc]认知发展理论[/color][/url]（Cognitive-developmental theory 或 Theory of Cognitive Development）[*][url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8A%B3%E4%BC%A6%E6%96%AF%C2%B7%E6%9F%AF%E5%B0%94%E4%BC%AF%E6%A0%BC][color=#0066cc]劳伦斯·柯尔伯格[/color][/url]（Lawrence Kohlberg）：[url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%9F%AF%E5%B0%94%E4%BC%AF%E6%A0%BC%E9%81%93%E5%BE%B7%E5%8F%91%E5%B1%95%E9%98%B6%E6%AE%B5][color=#0066cc]柯尔伯格道德发展阶段[/color][/url]（Kohlberg's stages of moral development）[*][url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%9D%B0%E7%BD%97%E5%A7%86%C2%B7%E5%B8%83%E9%B2%81%E7%BA%B3][color=#0066cc]杰罗姆·布鲁纳[/color][/url]（Jerome S. Bruner）：[url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%AA%8D%E7%9F%A5%E4%B8%BB%E7%BE%A9][color=#0066cc]认知学习理论[/color][/url]（Cognitive Learning Theory）[*][url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%88%A9%E7%B6%AD%C2%B7%E7%B6%AD%E8%B0%B7%E6%96%AF%E5%9F%BA][color=#0066cc]利维·维谷斯基[/color][/url]（Lev Semenovich Vygotsky）：社会文化历史理论（Social Contextualism）/ [url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%BF%91%E5%81%B4%E7%99%BC%E5%B1%95%E5%8D%80%E9%96%93][color=#0066cc]近侧发展区间[/color][/url]（the Zone of Proximal Development）[*][url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%B0%A4%E9%87%8C%C2%B7%E5%B8%83%E6%9C%97%E8%8A%AC%E5%B8%83%E4%BC%A6%E7%BA%B3][color=#0066cc]尤里·布朗芬布伦纳[/color][/url]（Urie Bronfenbrenner）：[url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%94%9F%E6%80%81%E7%B3%BB%E7%BB%9F%E7%90%86%E8%AE%BA][color=#0066cc]生态系统理论[/color][/url]（Ecological systems theory）[*][url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%B4%84%E7%BF%B0%C2%B7%E9%AE%91%E6%AF%94][color=#0066cc]约翰·鲍比[/color][/url]、[url=http://en.wikipedia.org/wiki/Harry_Harlow][color=#0066cc]哈利·哈洛[/color][/url]、[url=http://en.wikipedia.org/wiki/Mary_Ainsworth][color=#0066cc]玛丽·爱因斯沃斯[/color][/url]：[url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E4%BE%9D%E9%99%84%E7%90%86%E8%AB%96][color=#0066cc]依附理论[/color][/url]（Attachment theory）[*][url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%88%B1%E5%88%A9%E5%85%8B%C2%B7%E5%9F%83%E9%87%8C%E5%85%8B%E6%A3%AE][color=#0066cc]爱利克·埃里克森[/color][/url]（Erik Erikson）：[url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%9F%83%E9%87%8C%E5%85%8B%E6%A3%AE%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E5%BF%83%E7%90%86%E5%8F%91%E5%B1%95%E9%98%B6%E6%AE%B5][color=#0066cc]埃里克森社会心理发展阶段[/color][/url]（Erikson's stages of psychosocial development）[*][url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%A5%BF%E6%A0%BC%E8%92%99%E5%BE%B7%C2%B7%E5%BC%97%E6%B4%9B%E4%BC%8A%E5%BE%B7][color=#0066cc]西格蒙德·弗洛伊德[/color][/url]（Sigmund Freud）：[url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%80%A7%E5%BF%83%E7%90%86%E7%99%BC%E5%B1%95][color=#0066cc]性心理发展[/color][/url]（Psychosexual Development）[*][url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E4%BC%8A%E8%90%AC%C2%B7%E5%B7%B4%E7%94%AB%E6%B4%9B%E5%A4%AB][color=#0066cc]伊万·巴甫洛夫[/color][/url]（Ivan Pavlov）：[url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8F%A4%E5%85%B8%E5%88%B6%E7%B4%84][color=#0066cc]古典制约[/color][/url]（Classical conditioning）[*][url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%8F%B2%E9%87%91%E7%BA%B3][color=#0066cc]史金纳[/color][/url]（B. F. Skinner）：[url=http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%93%8D%E4%BD%9C%E5%88%B6%E7%B4%84][color=#0066cc]操作制约[/color][/url]（Operant conditioning）[/list]
各个发展阶段
  出生前从受孕到出生。
婴儿期足月出生到大约18个月。
儿童早期从大约18个月到大约六岁。
儿童晚期从大约六岁到大约十三岁。
青春期从大约13岁到大约20岁。
成年早期从大约20岁到大约30岁。
成年中期从大约30岁到大约65岁。
成年后期从大约65岁以后。.

楼主继续更新哦，坐着板凳慢慢看。.

关于发展心理学，有很多不同流派的理论来解释发展分几个阶段，各阶段的不同表现，最初的研究都集中在智力发展上，人的聪明还是苯，是先天的还是后天的，有什么办法促进智力的发展还是遗传决定一切，心理测量工具怎么才能更客观公正地揭示人的差异。除了智力上的差异，人在道德品质，情绪控制的能力等其他方面的差异有人研究了，而且发现人在社会上立足，成功地适应社会，这些方面的差异对人会影响很大。

我的一些随便想到，不负责任的小感想，抛砖引玉啊。

1）智力差异是先天的还是后天的，记得我读大学时，多数参考书都表示人的能力是能后天培养的，我们也都表示相信，勤能补拙，人定胜天之类的。但过了这20年，随着生物学的发展到更微观，基因科学，好像提供了更多的证据，遗传的作用很大的，很多东西无力改变。关于这些的心理学研究，很多都是集中在对后天失散的同卵双生子的行为的观察。就是人带着相同的基因，但在不同的生长环境中，还会表现出相同的行为特点。这样的发现曾让我略带失望，觉得宿命论有点道理，觉得如果不是天才，就别瞎使劲了，觉得有钱人迎娶聪明漂亮女子改善下一代基因有道理。

2）有一次看了一档在电视中招聘人才的节目，应该不是那个臭名昭著的非你莫属，有家培训公司来找人，某候选人意气风发，讲自己的学历，工作经历，求职动机，为什么喜欢这个工作，口齿伶俐，思路清晰，动机够强 一切都很完美，接近面试结束，有一位嘉宾问他，他自己固有的工作方式，行为习惯，思路可以改变吗？看到这里，我不厚道地笑了，我觉得这个嘉宾在问他，是否相信培训能够起作用带来改变，可惜年轻人没识破老狐狸的问题，继续意气风发地表示，他要坚持他的优点，不会轻易改变. 后果就是他没能得到那个工作。可以理解，一个都不信后天的教育培训能给人带来改变的人，去什么培训公司啊。.

有意思，楼主码字快点：）.

对心理学有兴趣 最近正在学习 看到LZ的经验谈 很受用~.

一直觉得心理学很有意思，谢谢楼主，持续关注。

[[i] 本帖最后由 金虎妈 于 2013-8-6 17:04 编辑 [/i]].

期待中!楼主继续啊!.

谢谢LZ开贴.[em08]
我家小宝的希望将来学心理学呢，正好给我和小宝扫盲。.

北师大心理系哒？！

我表姐本科是这个系的，后来硕士是教育系的幼儿心理专业，我还记得她导师是祝士媛。 我表姐学这行太早，所以九十年代初就转行到部委了，她所学的幼儿心理只应用在她女儿身上了，不过她所学的心理学绝对用于她在部委的工作中了，呵呵。.

上学期间一直对心理学很感兴趣，也得益于某些心理学书籍，搬凳子静等楼主，送花，也希望楼主推荐一些心理学方面的书籍，挺有意思的。.

我想问问我家小子一遇上学校的活动就把学习忘光了，天天有作业7带回来，说忘记了。然后又花时间去学校里拿，请问这是一种什么心理。.

我家孩子初一。.

楼主，后来呢？你从事了什么职业呢？.

现代心理学发展很快啊

华东师范大学的心理学系还是很不错的，不仅理论好，实践上也是很有一套的。应用心理学方面的研究很多，在国内是先进水平呢。.

我也考虑女儿学心理系，但是不知就业前景怎么样，因为我们国家从10年前开始就说要重视心理教育，但是这么多年人，还是老样子。.

LZ现在从事的还是心理学工作吗？能否讲讲这个职业的发展情况？.

回复 58楼Barbie 的帖子

同问！很好的栏目，很好的帖子，继续！:victory:.