旮旯茸 2011-9-7 10:44
（转）阅读时间
阅读时间
做一个阅读者意味着自己阅读。任何一种阅读都需要时间。
如果上述主张成立，那么下面的道理就是不言自明的。希望孩子们成为阅读者的大人，应该确保他们有时间自己阅读。
一些老师发明了如下缩写词，写进学校活动的日程安排中：
•DEAR：(Drop Everything and Read) 放下所有事情并且阅读。
•USSR：(Uninterrupted Sustained Silent Reading) 不受干扰的持续默读。
•SQUIRT：(Sustained Quiet Uninterrupted Independent Reading Time) 持续的安静的不受干扰的独立的阅读时间。
或者简单的说，就是阅读时间。
数年前，约翰•温勒就此问题做过如下总结：
1、必须给每个学生阅读的机会，按照他自己的速度，选择对于他难度适合的阅读素材。阅读需要频繁练习。(注：原文Some reading requires frequent practice. 不明为何作者使用“some reading”。疑为印刷错误。)
2、没有哪个老师能判断，哪一本书能够满足学生个体的智力需求或感情需求。因此必须有大量的书供选择。
3、这样的阅读不能安排在学生的空闲时间。在许多学生的家庭中，严肃的阅读根本不是日常生活的一部分。电视，凭借自身的优势，已经成功消除了培养严肃阅读习惯的冲动，严肃阅读早已不再是一种被普遍接受的社交模式。
4、老师不要总是卷入到对每本书的表态中。学生与老师之间的不睦，可能导致学生对阅读产生情感障碍。面对那么多班上的那么多学生，老师往往不可能适时发现存在的问题。常有这样的例子，前任老师可能已经把学生对阅读的不满情绪留给了后任。
5、对于每一位学生应该选择读什么，老师是不可能逐个、全程跟踪的。而如果只进行有指导的阅读，那么整个班级的阅读口味只能代表老师的，而不是他们自己的。
6、如果某个孩子只阅读“垃圾读物”，那么应该好好想想这事，并抽另外的时间专门对付。
7、许多文学大师都曾在小时候从范围广泛的、随意的阅读大餐中获得营养。
8、孩子必须学会用自己的眼光来辨别。如果允许学生接受或拒绝，他会很快自己学会用更高的标准选择读物；如果他的老师试图告诉他什么是好的、什么是坏的，效果反而不佳。
温勒强调：如果我们希望让孩子们在成年后成为忠诚的阅读者，我们就必须抓住最佳时机，在他们的童年期和青春期，让他们频繁地、有规律地进行阅读。
安排孩子们自己阅读的频率应该是怎样的？
最适宜的安排：孩子16周岁以前，在校期间每天应该安排一次无指导的、独立的阅读时间。聪明的家长还应该鼓励孩子们在家里自己阅读，特别是在周末和节假日。
每次这样阅读的时间应该多长？
简单的回答是：只要孩子的注意力和兴趣能使他坚持下来的长度，然后再延长一点。不过很自然，这个长度还受其他因素的限制。低幼孩子的注意力区间比大孩子的短。成长于一个有阅读习惯的家庭，或是已经习惯了很投入地读书的孩子，会比那些成长于无阅读习惯的家庭的孩子，阅读更长的时间。在管理良好、设施齐全的教室中学习的孩子，会持续阅读比较长的时间；而那些不幸遇到不关心、不支持独立阅读的老师(不良的态度)，或在毫无吸引力、很不舒适的教室(不良的设施)中学习的孩子，能集中注意力阅读的时间会较短。
同样，你也不能指望一个班级，以前没有自己阅读的习惯，因为有了一位新老师，规定了一个固定的阅读时间，孩子们就突然间接受了。他们必须做一些准备，甚至可能要逐渐地去适应。在这种情况下，有一个好主意：当你解释要做什么和为什么这样做后，在每次阅读活动单元，抽部分时间大声读给孩子们听，因为这样能让大家的注意力集中在一起，使他们的意识协调于故事的氛围中。在剩下的时间中，让孩子们自己阅读自己的书。这段自主阅读的时间逐渐加长，直到他们习惯了这种阅读活动，阅读的持久力不断增强。一旦他们习惯了自己阅读，就可以在这个阅读活动单元不再先大声读给他们听，大声朗读可以安排在其他的独立时间。
一个通常的合理的目标是：7岁以前，每个单元至少15分钟(可能的话一天两个单元)；9岁以前，每个单元30分钟；13岁以前，每个单元40-45分钟。
不受干扰的持续默读(USSR)
当然，这里提到的时间长度是阅读的期间，不包括安顿的时间，或准备的时间，或老师指导的时间。
不受干扰的时间。这不是老师检查学生的功课，或听他们大声朗读，或在教室里转来转去做些杂事的时间。实际上，要让孩子们更愿意自己阅读，重要的是，在相同的时间里老师也应该自己阅读。
持续的阅读。如果我们能确保不受干扰，就能很好地实现持续阅读。但是人都会有需要别人鼓励的时候。孩子们有时会缺乏意志力，老师可以帮助他们培养，让他们安顿下来，开始阅读。有效的办法是，确定一个固定的时间，到时候每个人都知道该阅读了。就象在宗教仪式上，神圣不可侵犯的时刻会平息我们的意识。有些学校在同一时间全校进行这样的阅读活动，有些学校则把阅读时间的决定权留给各个班级的老师。
安静的阅读？越是长大，我们越倾向于安静阅读。低幼儿童常常一边阅读一边说话。他们相互为同伴指指点点，他们大声笑，他们大声说故事，他们大声评论，还会即兴表演。不过，他们似乎并不觉得相互之间有影响，旁边的孩子也同样这样做。对于他们来说，坚持要安静不但没有必要，而且可能会让他们无法阅读。9岁而且愿意自己阅读的孩子，很能理解他们在阅读时间不应该干扰其他人，到这个年纪应该安静下来了。
我曾经访问过一个9岁左右孩子们的班级，正好是他们的阅读时间。一些孩子独自坐在课桌前，另一些在阅读角的地上伸展着。有三个男孩围在一个课桌上看一本图画书，一边在交头接耳。还有一对对的孩子安静地合看一本书。房间里并不是绝对的安静，但低语声对谁也没有影响。老师自己在读一本小说，每隔几分钟她会扫视一下教室，看看是否一切正常。整个阅读时间有25分钟，在这期间她有几次走动，特别关照那些看不太清楚的角落。只有一次她不得不制止一个公开准备调皮捣蛋的孩子。她先给了他一个“注目的警告”，当她发现这还不管用的时候，便用手指又给了一个警告。他想一想还是放弃了，继续读自己的书。
这是在3月份。这位老师是在前一年的9月接手这个班的。在此之前，他们被调教得很糟糕。没有人给他们时间自己阅读，也没有人为他们创造其他的阅读条件。这位老师足足花了三个月(一个学期)的时间让他们习惯有阅读时间。可是现在，她告诉我，如果有什么事情干扰了每日阅读时间的正常进行，孩子们就会抱怨。
下面还有另外一位老师的简单笔记，记录了开始固定阅读时间活动的收获。他在一个只有两个班级的乡间小学任教，在一年的时间里，他一直致力于改善学校的阅读环境。他从低年级的班级着手，孩子们的年龄在8至11岁之间。
从一开始，独自默读活动就获得了成功。小一些的孩子读图画书，有些人并不投入，他们快速翻动书页，用书在面前的课桌上堆得老高，有时也不愿意与别人分享自己的书。但我坚持让他们正确养成使用书的习惯，让他们知道这是一种被认可的社交活动，用书把他们围起来，直到他们变成安静的、自愿献身的阅读者。那些擅长阅读的孩子变得非常投入，显然从这种阅读活动中获益不少。开始一段时间，有两个孩子遇到了困难。一个女孩无法坚持20分钟安静阅读，而一个男孩总是选择自己无法卒读的书。两个孩子很快就适应了，并且学会了如何支配这段阅读时间。(1988年，英国牛津郡柴尔德雷小学，霍华德•毕格斯)
如果要让我列出在阅读环境方面最不可缺少的因素——那些如果没有我们就无法帮助孩子们成为阅读者的因素——我会列举四个因素，而将阅读时间排在第一位。另外的因素中，一个是精选的图书储备，另一个是大声读给孩子听。第四个因素不在本书中讨论，因为它讨论的是阅读指导问题而不是阅读环境问题。在阅读功能圈中它归属于“反馈”的范畴，讨论老师如何引导孩子们讨论读过的书。我会在同时出版的另一本书中详细讨论：《告诉我：孩子、阅读和谈话》。
很显然在以上四个因素中，阅读时间是排第一位的。如果没有阅读时间，即使拥有丰富的图书储备，却一本也没有人读过，那有什么用处呢？如果大多数孩子对所讨论的书一无所知，那么讨论又有什么用处呢？大声读给孩子听，确实有其独立的价值，但是如果我们的目标是帮助孩子们成为阅读者，那么只是大声读又能在多大程度上帮助孩子们自己阅读呢？
这很清楚，提供阅读时间是所有阅读活动中关注目标的因素。实际上，要评判一间学校的质量，可以看它是否重视提供阅读时间，而且还要看它在此问题上是否有决心和力度，确保阅读时间不被其他的事情所干扰。.