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万般辛苦就为了一块“砖 奥数产业链勾连种种利益

[size=5][color=Red] 万般辛苦就为了一块“砖  [/color][/size]


王晓亮在北京市东城区小学读三年级，去年9月起“加读”了一个奥数培训双休日班。一学期熬下来，晓亮非但没有培养起对奥数的兴趣，连对学校里的数学课也产生了反感。身为教师的妈妈很警觉：“当他异常认真地告诉我心理压力很大时，我担心再读下去会有负面效果。”但妈妈的决定并不是让孩子停止奥数学习，而是暂停：“等到他五年级时，还是要‘加码’，否则小学升初中缺了奥数之类的获奖证书，怎么可能挤进名校！”
    王晓亮是全国众多学奥数孩子的一个缩影：学奥数是为了参加竞赛，而竞赛证书，是敲开热门学校大门的一块“砖”。
   
要紧的是“占坑”
    暑假、秋季学期、寒假、春季学期——学奥数，孩子一年得上满4学期课程，这才算读完一级。许多孩子从小学一年级就参加培训了，家长说：“让他早日具备核心竞争力……”
    “在‘小升初’过程中，奥数当然是一个很重要的考核标准。来我们这里学奥数，就可以多一个进入名校的途径与机会。”记者拨通“学而思”学校的报名电话，听到了工作人员的详细介绍：孩子经过入学测试，依据分数水平编入不同班级（基础班、提高班、尖子班）。每学期期末举行考试后，要依据考试成绩再次分班。学校每年还搞比赛，选拔学生进入竞赛班，为应对“希望杯”、“华罗庚杯”等奥数比赛专门强化训练。
    “我们与很多顶尖的中学，比如北京四中、人大附中等都保持着联系。每年招生时节，都会向名校推荐奥数拔尖的学生。”这名工作人员透露，去年他们拿到了名校的20多个名额。记者反问，这样的进了竞赛班并获了奖的学生毕竟是少数，不能挤进去的孩子不就落空了？工作人员解释，无论如何奥数都是升学的重要“敲门砖”。记者致电另一所奥数学校，回答相同：即使去不了顶尖学校，一般的好初中也很看重奥数成绩。
    社会培训机构与名校，尤其是口碑较好的民办初中的牵连，或许正是奥数热高烧不退的重要原因。对小学生和他们的家长来说，学奥数“有没有兴趣”不是问题，要紧的是“占坑”——在奥数培训过程中争取进入名校的希望。
   
“投资”颇为可观
    学奥数，“投资”颇为可观。在北京市很有名气的社会办学机构——巨人学校海淀区人大分校，记者遇到了正等孩子下课的庞女士。她女儿正读小学五年级，同时在巨人学校的奥数尖子班就读。“寒假6次课，每次1个半小时，约700元学费；春季学期15次课，每次1个半小时，约1600元；正打算给孩子继续报暑假班，一共12次课，每次3小时，约2000元……”庞女士告诉记者，除了学费，还要加上七七八八的“配套成本”。
    据了解，巨人学校的奥数班以《华罗庚学校数学课本》为基础教材，针对1至6年级孩子分别有1至6册“华数课本”。“华数课本班”只是基础班，学校每学期、每学年都举行考试，达到竞赛班录取分数线的学生，可进入竞赛班或者尖子班就读。班级级别不同，年级不同，收费标准不同；而即使基础的“华数课本班”，巨人学校也推出了专家班和名师班的不同选择，各自明码标价。
    “读完一整个学年，比大学一年学费5000元都贵！”在“学而思”学校的阜成门教学点，几个家长一起给记者算账：这儿暑假、寒假各8次课，每次都是3小时，总计2200元；秋季、春季两个学期各15次课，也是3小时一次，总计4090元。“别嫌学费贵，来报名的多着呢！”
   
还有“班外培训”
    记者在调查中发现，在北京市号称“最高规格奥数培训学校”的仁华学校，一些孩子为了保住尖子班学生的“名分”，甚至在培训班外参加“再培训”。
    仁华学校的招生对象为小学三至六年级学生。因为每年都根据考试成绩，重新录取、分班，竞争异常惨烈；而在“小升初”时，仁华学校前两个班的学生，可谓是名校眼中的“香饽饽”。
    据家长透露，能进仁华学校的孩子，都是尖子中的尖子，但对每次考试，人人如临大敌。“有的孩子从三至五年级，一直能保持在前面两个班，但如果到六年级却跌出去了，那不是很可惜？正因为每年考试、重新分班，所以前几个班的许多学生为了保住位置或更上层楼，就再在外面加班学奥数！”
    本报驻京记者  王乐（本报北京6月24日专电）

[size=5][color=Red]奥数产业链勾连种种利益[/color][/size]



前不久，21世纪教育发展研究院院长、北京理工大学教授杨东平在个人博客上撰文，矛头直指火爆异常的小学生奥数教育。这自然刺痛了一部分人，伴随着激烈的反对和“讨伐”声音的，甚至有根本与教育问题争论挨不着边的人身攻击与威胁……
    记者在调查中发现，本应是少数孩子课外兴趣学习项目的奥数，除了被异化为升学“敲门砖”和一些学校选拔“尖子”的标尺，还形成了从教材、教学辅导书编写出版，到开课培训、组织竞赛等等的一整条产业链，种种利益勾连其上。一位圈内人直言不讳，像杨东平这样质疑，“要断人财路，当然会招来威胁”。
   
老师巧妙“指点迷津”
    记者在社会培训机构各教学点走访时了解到，送孩子参加奥数培训，一部分家长是出于“从众心理”，但还有相当一部分是听从“老师推荐”。
    “我家孩子数学成绩一直不错，可对老师布置的附加题手足无措。”一位家长说，女儿的数学老师讲课时常常出道思考题，搞测验也喜欢加一两道附加题。这些“难题”，大部分学生不会做，只有少数会做——一打听，都是在学奥数的。然后，老师就“指点迷津”：可以去哪里参加奥数培训，去哪里提高思维能力。“我这做家长的很纳闷，这些题目老师为什么不能在课堂上讲解呢？既然奥数这么重要，老师用一部分上课时间讲奥数，有什么不可以呢？”
    “有些老师这么搞，是因为利益驱动。”近年来，教育主管部门动用行政手段，明确禁止各学校开设奥数类兴趣班，而各类社会培训机构却抓住巨大的市场需求，瞅准空档如雨后春笋般冒将出来。据一位知情人士披露，某些学校与社会培训机构间存在着紧密的利益联系，学校给社会培训机构输送生源，获利双方分成。而且，有的数学老师周末也到奥数培训班兼课。
   
学校看重“某些”竞赛
    北京市某中心城区教育局一位分管小学升初中工作的老师介绍，在招生过程中，以奥数获奖证书和成绩作为升学标尺，是上级主管部门明确不允许的。然而，无需各名牌中学与民办中学明说，谁都知道奥数在所有考量标尺中是含金量最高的一把，在“小升初”过程中会起很大作用。
    早在2005年，教育部就出台了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》。当时，北京市紧急叫停了“迎春杯”小学数学竞赛，浙江省停办了小学“奥数”竞赛活动，长春市取消了小学所有竞赛，宣布竞赛和评奖活动一律与升学招生脱钩，上海禁止名校举办小升初“衔接班”，规定不能组织小学生参加带选拔性质的竞赛和培训班……但后来，许多数学竞赛经过一番改头换面又回来了。例如“走进美妙的数学花园”趣味数学解题技能展示，已经举行过7届全国大赛。还有近几年冒出的“新秀”，如EMC（英文数学竞赛）、AMC（美国数学竞赛）等。
    “‘希望杯’还不算真正的奥数竞赛。”杨东平教授在不久前的博客文章中，举例描述了“希望杯”全国数学邀请赛广州赛区人潮涌动的场面，但对小学奥数相当熟悉的一位“资深家长”告知他，“希望杯”比赛难度不高，中学基本不认可。
    那中学认可哪些竞赛呢？据了解，对五花八门的各类大赛，各所中学各有看法，但对某几项影响较大、“含金量”较高的竞赛都非常看重，以此作为评价学生的一项依据。业内人士透露，其实这些学校与相关赛事之间，也存在着或多或少的“协作关系”！为了升学，孩子得参加这些竞赛；为了竞赛，则不得不参加奥数培训。
   
初中课堂大讲奥数
    记者从相关部门了解到，目前北京市的教育主管部门已明确禁止教师推荐学生在课外报班，并逐年取消各类奥数竞赛、禁止学校自办奥数兴趣班等，“但‘奥数热’丝毫没有降温。这与‘小升初’的择校有关，也和奥数教育的畸形发展有关”。
    据介绍，在北京市教育质量较高的城区，很多初中名牌学校和民办学校的数学课，一上来就讲奥数题，结果，小学阶段受过奥数训练的孩子还能应付，否则很可能就跟不上。很多家长发现这一情况，即使不为了功利的“小升初”，也不敢不让孩子提前报班学奥数。一位名牌中学的数学老师叹苦经：“把远远超出大多数孩子理解能力范围的数学知识灌输给他们，会有理想效果吗？我很纳闷：现今的教育为什么要把奥数作为一个导向？”
    一位家长说：“谁都明白奥数成了一条有厚利可图的产业链。但如今每个家庭只有一个孩子，输不起，所以我确实可以说是‘心甘情愿’掏这个钱。”
    本报驻京记者  王乐（本报北京6月25日专电）.

“奥数热”的病根找准了吗

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熊丙奇
    奥数教育何去何从、能否回到本来面目，并不取决于对奥数教育“危害”的认识，而取决于义务教育能否均衡发展，择校热能否真正消退，高考改革能否持续推进，能否真正打破应试教育，推行对学生的综合、动态的多元评价体系。不仅对奥数教育应作如是观，对其他的“热门教育”亦如此
   
    北京理工大学文学院教授杨东平4月中旬在自己的博客中发了一个题为《打倒万恶的奥数教育》的帖子，认为“奥数之害远甚黄、赌、毒”，激烈的观点引发社会强烈反响，讨论已持续近2个月。最近，新华网就此议题所做的调查显示，多达75.76%的网友赞同取消奥赛加分，与高校招生等脱钩。
   
取消加分真的就能还原奥数吗
    有关奥数教育的争议，其实早就开始了。笔者发现，不管是过去对奥数教育的赞成与反对，还是今日大家在此问题上的纠缠，并没有跳出以下基本观点框架：
    其一，奥数教育本身没有错。奥数教育的本意是提高学生的数学兴趣和数学素质，在国外已开展了几十年。哈佛大学教授、菲尔兹奖得主丘成桐就曾说过：“我认为‘奥赛’是用来激发学生兴趣的，是引起大家关注数学的一个渠道，应该是一种很好的业余活动、课外活动。在美国，有许多高中生参加，我邻居的儿子就是其中之一。但是和中国的学生不一样，他们学习‘奥数’纯粹用课余时间，通常是利用寒暑假参加集训班。他们的学习完全是出于兴趣。”也正因为如此，当杨东平教授称“奥数之害远甚黄、赌、毒”，不少人（包括奥数教育者）申辩道，不是奥数教育本身有问题，而是整个社会包括学校和家长，对待奥数的态度有问题。
    其二，奥数教育异化，关键原因是把它用于择校和加分。同样是丘成桐先生，早在2004年就曾“炮轰”国内的奥数热，认为奥数金牌成就不了数学大国。他说，在他接触过的国内参加过奥数培训的学生中，他还没有看到一个考奥数纯粹是为了数学。那么，学习奥数的目的是什么呢？就是择校与升学。拿了奥数竞赛的好名次，在“小升初”时能进入好中学，在中考和高考中，则不但可获加分，甚至可以被直接保送。因为如此，有的学生为了走通“奥数保送”之路，荒疏了其他学科的学习，专心奥数训练。在这样的环境下，奥数培训班越来越火，如果部分奥数教育者所持的“只有5%的孩子适合奥数教育”的观点是比较客观的话，那么，现实中的规模远远大于5%，有的地方的有的学校已经“全员奥数”了，由此“孕育”出庞大的产业——据央视《经济半小时》报道，北京奥数市场规模1年20亿。经济利益的驱动进一步加剧了功利奥数，在“不让孩子输掉教育”的奥数教育攻势下，一些家长不顾家庭经济实力和孩子实际，纷纷选择培训，既增加家庭负担，又让孩子苦不堪言。
    简单地说，是升学与加分败坏了奥数教育。而根据以上分析，似乎防止奥数教育异化、还原奥数教育本质的途径十分清晰，即取消各级各类学校升学时的奥数加分，让奥数教育失去功利作用。所以，早在2005年，教育部就明确规定，公办初中、小学禁办奥数班；随后又逐步取消了奥数加分、免试入学等政策。2006年新修订的《义务教育法》，规定适龄儿童、少年接受义务教育，就近免试入学。现在，社会舆论呼吁再进一步，取消奥数竞赛高考加分。
   
只要有择校，奥数教育就很难与择校脱钩
    取消加分真的就能还原奥数吗？过去4年的现实，已经做了否定回答。其实最为根本的原因，是义务教育资源严重不均衡，表面上的加分取消了，但择校依旧，而只要有择校，就必然会有各种或明或暗的考察——奥数竞赛的成绩，是其中重要的一项；甚至可以说，即便没有奥数，也会再造出其他的项目来。教育行政部门可以命令公办学校不得举办奥数培训班，限制公办学校举行入学考试，但不能禁止社会机构办培训班，也不能禁止民办学校在招生时搞“学生见面会”，可以说，只要有择校，奥数教育就很难与择校脱钩。
    实际上，在高考加分的繁多名目中，奥数竞赛加分尚属比较公正的一个——相对于体育、艺术特长生，三好学生，优秀学生干部等等的加分，奥数加分需要考生有“过硬”的竞赛能力——其问题不在于不公平，而在于有的学生走奥数“单通道”，并不具备真正的数学研究能力。而且，即便在高考中取消加分，但如果在高校的自主招生中，仍将奥数竞赛成绩作为一项评价指标，那么奥数在升学中的作用依旧。从一些高校的自主招生政策看，所谓的“偏才”，正是那些手握各种竞赛获奖证书的“竞赛达人”。
    所以，真正还原奥数教育，并非取消加分那般简单。就义务教育来说，增加教育投入，加大省级财政对义务教育经费的统筹力度，促使各校办学条件、办学质量趋向均衡，从而消除择校热，奥数热也就会自然“退烧”——这远比政府部门的禁令、舆论的苦口婆心更管用；就高考来说，如果对人才的评价、选拔，能针对人本身，而不是靠证书、获奖来“定格”，那么竞赛场上的“高手”，在大学选材时就可能并不受青睐，就可能引导学生更关注个性、兴趣、特长与能力的养成。这需要对人才实行多元评价，建立科学、具有公信力的多元评价体系。
    由此来看，奥数教育何去何从、能否回到本来面目，并不取决于对奥数教育“危害”的认识，而取决于义务教育能否均衡发展，择校热能否真正消退，高考改革能否持续推进，能否真正打破应试教育，推行对学生的综合、动态的多元评价体系。不仅对奥数教育应作如是观，对其他的“热门教育”亦如此。
    （作者为21世纪教育发展研究院副院长、教授）.